核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)中的德育滲透

李潔

【摘要】本文通過分析教材、以生為本、豐富教法幾方面，探討在英語閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行德育滲透、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的可行性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);道德教育;高中英語;閱讀教學(xué)

教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有教學(xué)，就是失去了手段的目的。”這句話闡述道德教育在各學(xué)科教學(xué)中的重要地位。語言是文化的載體，英語學(xué)科的人文性構(gòu)成了英語學(xué)科獨(dú)特的育人價值——學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中體驗和吸收優(yōu)秀的外來文化，拓寬國際視野，增進(jìn)愛國情懷。因此，“育人”是英語教學(xué)不可缺少的一部分。

一、將德育滲透到高中英語閱讀教學(xué)中的意義

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

高中階段是學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，在這個階段接受良好的德育，對學(xué)生堅定文化自信，形成自信、自強(qiáng)、自遵的優(yōu)秀品格，提升綜合素質(zhì)有著重要的意義。

二、高中英語教學(xué)德育滲透的實踐

那么，怎樣才能在英語教育教學(xué)中更好地滲透德育呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的實際情況及學(xué)校德育工作開展的內(nèi)容，把存在于教學(xué)過程中的無意識的德育因素變成有意識、有計劃的德育滲透。為此，可以從以下幾方面著手：

（一）深耕教材、依德育之花接教材之木

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含主題語境、語言知識、語篇類型、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略六個要素。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（2007年版）》按單元劃分，一個單元，一主題，所涉及的題材比較廣泛，具有思想性、時代感、真實性和知識性。這些教學(xué)內(nèi)容均有滲透德育因素。作為教師，需要努力去挖掘該德育因素，并適時適度地在教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生在過程中受到良好的熏陶，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立正確思想、培養(yǎng)良好品德。例如，在進(jìn)行Module2 Unit1 Cultural relics（文化遺產(chǎn)）這一單元的教學(xué)時，可以讓學(xué)生查找資料，然后讓學(xué)生介紹中國及世界各國的文化遺產(chǎn)。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自信心和自尊心，另一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識到文化遺產(chǎn)是人類智慧的結(jié)晶，是世界共享，使學(xué)生在熱愛自己民族的同時，也對整個世界民族充滿崇敬與熱愛。

Module2 Unit4 Wildlife protection單元涉及地球所面臨的問題、造成該問題的原因和解決該問題的方法等。根據(jù)課文，筆者用一首優(yōu)美動聽的英文歌 Heal the world導(dǎo)入新課，配以一幅幅震撼人心的畫面，強(qiáng)烈地引起學(xué)生思想感情的共鳴，幫助學(xué)生樹立“愛護(hù)地球”的環(huán)保意識，加深學(xué)生對人與自然的關(guān)系的理解。

（二）以生為本，因材施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一個班有幾十個學(xué)生，每個學(xué)生的智力因素、生活閱歷、情感因素不盡相同。因此，教師應(yīng)基于不同學(xué)生的特性，由淺入深，拾級而上，注意不同層次學(xué)生的要求。對基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信心的學(xué)生，教師應(yīng)用細(xì)水長流式的“關(guān)注”去幫助他們找回學(xué)習(xí)的信心。閱讀課堂上可設(shè)計一些操作性強(qiáng)的活動，讓他們順利完成教學(xué)任務(wù)，體驗到成功。在教授 Nelson Mandela—a modern hero，Working the land，Women of achievement等單元課文時運(yùn)用Nelson Mandela，Yuan Longping等名人故事激勵他們：人生并非一帆風(fēng)順，我們應(yīng)該不怕困難，遇到挫折，要正視它們，克服它們，幫助學(xué)生感悟人生，反思自己的成長過程。

對于優(yōu)等生，教師應(yīng)對他們提出高目標(biāo)、嚴(yán)要求。在閱讀課上設(shè)計一些深層次的問題引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌＠纾琈odule5 Unit3 life in the future這個單元的第一篇課文First impressions，筆者在第三段設(shè)計了一個深層次討論話題：What can be inferred from the paragraph？（Discuss in groups）由小組長組織本組的學(xué)生討論。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，深挖課文，發(fā)現(xiàn)字里行間隱含的信息才能回答這道題：The environment is not good. The traffic is crowded and disordered.這對于大部分學(xué)生來說有一定的難度。這時候，優(yōu)等生能發(fā)揮他們在集體中“領(lǐng)頭羊”的作用，表達(dá)他們的觀點(diǎn)。這樣既促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊互助協(xié)作精神。

（三）豐富教法，潛移默化，自然滲透

在教學(xué)過程中，教師可以采取多樣的教學(xué)方法，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)德育，比如，引入競爭機(jī)制，辯論賽，討論，開展研究性與合作性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等。例如，在學(xué)習(xí)Module2 Unit1 Cultural relics 這個單元時，筆者在本單元的精讀課上設(shè)計了如下的話題：Should we rebuild Yuan Ming Yuan？ 讓學(xué)生展開辯論。班上的九個學(xué)習(xí)小組分成正反兩方。首先，學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后就是否支持重建圓明園發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這個話題涉及到政治、宗教、經(jīng)濟(jì)和愛國教育等各個方面，范圍較廣。討論時，學(xué)生之間積極交流，集思廣益，暢所欲言。辯論時，學(xué)生熱烈地爭辯著，各抒己見。論點(diǎn)鮮明，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。這節(jié)課，學(xué)生通過討論、交流，辯論，互相學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識圓明園的歷史，堅定文化自信，抒發(fā)愛國情懷，達(dá)到本單元的文化意識方面的教育目標(biāo)。

在高中英語教材中，有許多課文均滲透著德育思想。這對于學(xué)生的身心發(fā)展來說，會產(chǎn)生較大的熏陶作用，可提高學(xué)生素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生的歷史使命感、社會責(zé)任感。因此，教師在閱讀教學(xué)活動中，要做到以教學(xué)文本材料為依托，深刻挖掘材料的育人價值，逐步引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本，升華文本背后的德育價值，使德育潛移默化地滲透在教學(xué)中。

責(zé)任編輯 ?羅良英