論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

王輝

摘要：在知識(shí)背景下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的教育不應(yīng)該輸在起跑線上，對(duì)此應(yīng)從幼兒園時(shí)期就主抓孩子的教育。許多教育者也提出“幼兒教育小學(xué)化”的觀念，這與幼兒身心發(fā)育是否相符，能夠促進(jìn)孩子健康發(fā)展，需要根據(jù)實(shí)際情況，探討治理幼兒教育小學(xué)化的路徑，這有著重要意義。

關(guān)鍵詞：治理;幼兒教學(xué)小學(xué)化;路徑

引言：針對(duì)幼兒教育小學(xué)化理論，需要做到從整體角度分析，考慮到幼兒處在身心發(fā)育的基礎(chǔ)時(shí)期，若是采取拔苗助長(zhǎng)的方式，會(huì)違背幼兒接受和學(xué)習(xí)新鮮事物的規(guī)律，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)幼兒教學(xué)情況，分析幼兒教育小學(xué)化因素，提出有針對(duì)性、有目的性的解決措施。

1 幼兒教育小學(xué)化主要因素

關(guān)于幼兒教育小學(xué)化，成為學(xué)校和家長(zhǎng)的一致傾向。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子有著過(guò)高的期望，希望自己的孩子以后有出息、有作為，成為國(guó)家的棟梁之材;家長(zhǎng)會(huì)給孩子設(shè)置較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略幼兒的學(xué)習(xí)能力和接受度;通過(guò)給孩子安排舞蹈、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等，獲取他人對(duì)父母、對(duì)孩子的贊美;雖然該做法短時(shí)間內(nèi)有效，長(zhǎng)此以往會(huì)極大降低幼兒興趣愛(ài)好[1]。其次，幼兒教育與小學(xué)教育具有高度的銜接性，為了讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，教師會(huì)根據(jù)大班幼兒的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的小學(xué)知識(shí)，忽略了知識(shí)難易度，超出幼兒對(duì)知識(shí)的接受范圍;期間由于教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，會(huì)阻礙幼兒教育發(fā)展，一味地采取激勵(lì)幼兒方式，會(huì)使得幼兒出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)行為，這是提前邁入小學(xué)化的表現(xiàn)。最后，幼兒教育受到國(guó)家政策影響，特別是應(yīng)試教育的執(zhí)行，在幼兒教育中也比較常見(jiàn)，這與幼兒認(rèn)知水平極為不符，或多或少還會(huì)造成幼兒步入小學(xué)階段后出現(xiàn)惰性心理。

2 當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 對(duì)幼兒教育小學(xué)化具有爭(zhēng)議性

1990年前后，幼兒教育小學(xué)化被率先提出，人們認(rèn)為學(xué)前領(lǐng)域與小學(xué)教育存在相同之處，包括教學(xué)方法、管理模式等，但該理論是否可行，尚未得出確切依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教育小學(xué)化的執(zhí)行，需要具備三個(gè)條件，即為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂組織完全一致。實(shí)際幼兒教學(xué)中，無(wú)法做到所有環(huán)節(jié)全部統(tǒng)一，由于幼兒階段與小學(xué)階段不同，幼兒之間個(gè)性化差異顯著，其身心年齡較小、認(rèn)知水平有待提升，若是過(guò)早的貫徹幼兒教育小學(xué)化，勢(shì)必會(huì)使幼兒?jiǎn)适d趣愛(ài)好。

2.2 幼兒師資隊(duì)伍無(wú)法肩負(fù)幼兒教育小學(xué)化重任

當(dāng)前幼兒師資隊(duì)伍不健全，因福利薪資水平低，使得人員流失率大，許多幼兒教師并不是專業(yè)出身，專業(yè)能力素質(zhì)在教學(xué)中稍顯不足。對(duì)于幼兒教育小學(xué)化，幼兒師資隊(duì)伍無(wú)法與小學(xué)師資人員相比擬，尤其是農(nóng)村幼兒園，幼兒教師日常教學(xué)具有較大壓力，再增設(shè)幼兒教育小學(xué)化目標(biāo)和內(nèi)容，主客觀上增加各種問(wèn)題難度。此外，幼兒教育小學(xué)化，缺少合理政策支持，幼兒園在日常教學(xué)中，采取隨大流、傳統(tǒng)教學(xué)的方式，使得幼兒教育小學(xué)化面臨各種困境[2]。

3 治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑探討

3.1 循序漸進(jìn)地確立幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展進(jìn)程

為從整體上推進(jìn)幼兒教育小學(xué)化發(fā)展，需要具備法律保障，有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)幼兒教育現(xiàn)狀，及時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，促進(jìn)幼兒教育和小學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)以法律途徑，采取分區(qū)的幼兒教育管理，確保幼兒到小學(xué)的高效銜接。同時(shí)，興趣教學(xué)在幼兒園中十分關(guān)鍵，需要定期巡檢和隨機(jī)檢查，健全幼兒園管理制度，避免幼兒教育過(guò)于形式化，促進(jìn)其良性發(fā)展。

3.2 注重幼兒主體成長(zhǎng)需求

幼兒作為主體，教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)中，滿足幼兒成長(zhǎng)需求，根據(jù)其興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)，激發(fā)幼兒求知欲，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒自主性的探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)合理應(yīng)用新型教學(xué)模式，如情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、分層教學(xué)法，以此發(fā)展幼兒個(gè)性，達(dá)到寓教于樂(lè)的作用，最大化地保護(hù)幼兒快樂(lè)童年。

3.3 合理實(shí)行家園共育

在幼兒教育中，教學(xué)水平的高低，直接影響幼兒健康成長(zhǎng)的程度，整個(gè)教育過(guò)程有著高度的綜合性和系統(tǒng)性，對(duì)此應(yīng)合理實(shí)行家園共育。家長(zhǎng)應(yīng)密切配合教師工作，遵循平等合作基本原則，共同商議幼兒教育的可行性策略，消除家長(zhǎng)過(guò)渡盼望子女成才心理，使幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題有所好轉(zhuǎn)[3]。此外，幼兒園構(gòu)建一支高能力、高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，確保優(yōu)良的教育質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：幼兒教育是幼兒的基礎(chǔ)教育，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵，更是邁向小學(xué)階段的啟蒙時(shí)期，對(duì)此應(yīng)認(rèn)真看待幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，切忌操之過(guò)急。教師應(yīng)以幼兒為主體，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)密切配合，根除幼兒教育小學(xué)化不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]常宏，張霞.幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象分析及治理建議——以生態(tài)系統(tǒng)理論視角[J].學(xué)前教育，2021，25（21）：16-19.

[2]王寧浚.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)、原因及應(yīng)對(duì)策略[J].西部學(xué)刊，2021，16（19）：116-119.

[3]梁鑫磊.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)措施分析[J].讀寫算，2021，21（27）：43-44.