云課堂五步法在中職建筑教學(xué)中的實踐研究

廖力臻

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)越來越受到重視。云課堂的出現(xiàn)打破了教育教學(xué)中地域?qū)W(xué)生的限制。在對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，筆者嘗試將云課堂引入課堂教學(xué)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的中職建筑CAD課程教學(xué)模式，采用教學(xué)“四策略”，以“一幫二助”為支撐，在具體教學(xué)實踐過程中設(shè)計了“創(chuàng)、設(shè)、翻、演、評”五步法，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂注入新的活力。

關(guān)鍵詞：云課堂 一對一教學(xué) 微課

一、研究背景

教學(xué)只有與時俱進(jìn)，緊跟時代發(fā)展，才能具有創(chuàng)造性、針對性、有效性。一場突如其來的新冠肺炎疫情，迫使眾多教師轉(zhuǎn)向線上教學(xué)。

21世紀(jì)是信息時代，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出要大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平、要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

新冠肺炎疫情給社會各領(lǐng)域帶來了“危機”，對教育領(lǐng)域來說，無疑讓教師們從“危”中找到了實踐線上教學(xué)的“機會”。如何在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新精神，使課堂變得生動、豐富、個性化，是教師急需思考的問題。

通過開發(fā)、建設(shè)線上教學(xué)與線下教學(xué)“雙線”融合的系統(tǒng)性、開放性、數(shù)字化精品課程教學(xué)資源——云課堂，可以達(dá)到幫助學(xué)生課后能及時自習(xí)鞏固和幫助畢業(yè)生工作后能隨時“回爐查詢復(fù)習(xí)”的目的，具有一定時代性和實用價值。

二、云課堂的概念、優(yōu)勢與意義

（一）云課堂的概念

“云”是網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)的一種比喻說法，云課堂是“云”世界的成員之一，它是基于云計算技術(shù)的一種高效、便捷、實時互動的教學(xué)形式。

（二）云課堂的優(yōu)勢

在云課堂中，教師以互聯(lián)網(wǎng)為后盾，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)服務(wù)進(jìn)行有效整合。教師在云課堂中組建班級并進(jìn)行分組，創(chuàng)建學(xué)生賬戶，學(xué)生利用各種終端登錄，無論課堂內(nèi)外都可下載學(xué)習(xí)，還能實現(xiàn)課堂互動（討論、自測、疑難解答等），為實現(xiàn)一對一教學(xué)提供保障。通過運用信息技術(shù)將課堂打造成高效課堂。

（三）云課堂的意義

基于云課堂的這些優(yōu)勢，教師將與課程相關(guān)的資源（微視頻、測試題、討論的問題、素材）上傳至云課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和層次水平自主選擇學(xué)習(xí)資源，選擇不同難度等級的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。如果遇到困難與問題還可以和同學(xué)在討論區(qū)中進(jìn)行探討，教師也可以隨時參與討論，幫助學(xué)生解決問題。

云課堂可以高效率地利用有限的課堂時間，使教學(xué)突破了時間和空間上的限制。同時，云課堂中現(xiàn)有的大量信息和資源可以幫助學(xué)生開闊眼界。

三、基于云課堂，創(chuàng)新中職建筑CAD課程的課堂教學(xué)

（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職建筑CAD課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀亟待改變

1.層次不一、任務(wù)推進(jìn)困難

建筑CAD是建筑類專業(yè)必不可少的一門重要課程，是建筑類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門課程。教學(xué)目的在于幫助學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的制圖知識、房屋的構(gòu)造組成及各組成部分的構(gòu)造原理，熟練地運用建筑CAD軟件。

筆者所在學(xué)校的學(xué)生大都來自周邊的村鎮(zhèn)，計算機運用基礎(chǔ)較弱，而且大部分學(xué)生理論接受能力較弱、空間想象能力較差，因此教學(xué)進(jìn)度緩慢。

2.方法老套、教學(xué)效果不佳

在傳統(tǒng)課堂上，教師演示完，學(xué)生開始依葫蘆畫瓢完成任務(wù)，缺乏思考的過程，大多數(shù)學(xué)生只會模仿操作，做不到舉一反三。

教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中雖然有指導(dǎo)，但是不能顧及每位學(xué)生，更加無法進(jìn)行一對一教學(xué)。一堂課下來教師總感覺很忙碌，但是最后查看學(xué)生的任務(wù)完成情況時發(fā)現(xiàn)又不盡如人意。

3.資源單一、學(xué)習(xí)熱情不高

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自教材或教師課堂中講解的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生只能緊扣教材學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生掌握知識的情況只能通過集體提問或者個別學(xué)生的回答來獲得。慢慢地一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，不利于營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）基于云課堂的課堂教學(xué)設(shè)計策略

1.借助云課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源

教師利用云課堂，按照教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備好相關(guān)的微課以及微課中所涉及的內(nèi)容，并在課前上傳至云端;在討論區(qū)設(shè)置相關(guān)的問題開展線上討論;在測試區(qū)設(shè)置自測題，由學(xué)生自主完成并按時提交，供教師批改。

同時，在云課堂中也有一些學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自學(xué)這些資源，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并將其分享到課堂中來，供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富課程學(xué)習(xí)資源庫。

2.資源建構(gòu)過程也是教學(xué)過程

在云課堂的學(xué)習(xí)資源庫中還有一塊資源來自“學(xué)生助演”。每次課前教師選出一名學(xué)生作為助教，負(fù)責(zé)協(xié)助教師進(jìn)行演示和講解，教師隨時觀察學(xué)生演示和講解的情況，及時給予補充說明。在演示的同時利用云課堂提供的錄制工具進(jìn)行實時錄制并上傳錄制內(nèi)容，方便學(xué)生反復(fù)參考學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中有了參與感，在參與過程中提升了技能，增強了自信心。

3.微課助學(xué)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)形成常態(tài)化

教師采用微課形式對本節(jié)課的知識要點制作碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過教師課前設(shè)計好的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果在一定程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是否有效果。借助于云課堂，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)管，學(xué)生登錄平臺，平臺會記錄下每個賬號的學(xué)習(xí)情況。教師利用平臺上的討論區(qū)可進(jìn)行在線互動答疑解惑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。

很多中職院校的學(xué)生是住校生，他們可以利用晚自習(xí)的時間登錄移動設(shè)備完成平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既方便了管理又較好地實現(xiàn)了對學(xué)生的督促。

由此平臺信息記錄、教師定時互動、晚自修統(tǒng)一學(xué)習(xí)三者聯(lián)動，為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

（三）基于云課堂的建筑CAD課堂教學(xué)五步法

基于上述“一幫二助”（云課堂幫學(xué)、微課助學(xué)和學(xué)生助演）的教學(xué)設(shè)計流程，設(shè)計教學(xué)“創(chuàng)、設(shè)、翻、演、評”五步法。

1.“創(chuàng)”

“創(chuàng)”即創(chuàng)建相關(guān)資源并上傳到云課堂，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

2.“設(shè)”

“設(shè)”即設(shè)置與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生能較快地進(jìn)入課中學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課的任務(wù)需求。

3.“翻”

“翻”即利用課前的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，以任務(wù)單的形式綜合運用課前知識，從而達(dá)到鞏固和提升的效果。

4.“演”

“演”即學(xué)生助演。每次學(xué)生輪流來完成，邊演邊錄直接上傳，方便基礎(chǔ)較弱的學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

5.“評”

“評”即利用云課堂提交作業(yè)，實現(xiàn)實時的一對一評價。

四、以《繪制樓梯》一課為例，探析建筑CAD課堂教學(xué)五步法

通過《繪制樓梯》一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更進(jìn)一步了解樓梯的構(gòu)成，掌握繪圖技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)源云端

在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)之前，教師利用云課堂讓學(xué)生掌握多種樓梯的構(gòu)造與繪制方法，同時，教師進(jìn)一步了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

教師錄制《繪制樓梯》微課，上傳相應(yīng)的素材，同時在測驗區(qū)設(shè)置測試題，并制作上傳針對測試題的輔助視頻。學(xué)生在課前登錄云課堂，觀看微課，自學(xué)有關(guān)繪制樓梯的知識要點，進(jìn)行微課中的相關(guān)操作， 再進(jìn)入測驗區(qū)中完成練習(xí)并提交。

（二）設(shè)景入云

教師在云課堂設(shè)置進(jìn)行課堂導(dǎo)入的視頻。此視頻既與建筑相關(guān)，又結(jié)合時下流行的游戲“我的世界”，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，享受模型制作過程的樂趣，至此發(fā)布本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)卡與任務(wù)書——繪制樓梯，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，以小組合作的形式進(jìn)行自主探究。

（三）翻云逐浪

為了尋求突破，教師努力嘗試在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師利用云課堂將全班學(xué)生分成6個小組，開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀模型、看示范、試操作，參照企業(yè)導(dǎo)師提供的標(biāo)準(zhǔn)，探索繪制方法。

（四）云中點兵

教師邀請學(xué)生將任務(wù)單中的核心步驟進(jìn)行演示與講解，同時開啟云課堂的錄制，邊演邊錄，待學(xué)生講演完畢，直接將錄制的操作視頻上傳，供有需要的學(xué)生再次觀看。學(xué)生在云課堂中對助演學(xué)生的講演進(jìn)行點贊，從點贊的情況就能看出大家對學(xué)生演示的滿意程度。學(xué)生完成最后的修改后，將工作簿上傳至云課堂的“作業(yè)”區(qū)，根據(jù)學(xué)生點贊數(shù)評選出優(yōu)秀筆記與優(yōu)秀作業(yè)并進(jìn)行展示。

（五）云上品評

教師查看學(xué)生提交的作業(yè)，快速翻閱，并通過一對一的方式進(jìn)行評價，并從每組中挑選出好的作業(yè)進(jìn)行組間比較評價，在云課堂中進(jìn)行評分記錄。學(xué)生對每組選出來的最優(yōu)作品進(jìn)行互相評價，并實時查看教師給出的評價，還可以進(jìn)行互評，也可以查看其他同學(xué)的作業(yè)，結(jié)合自己的作業(yè)進(jìn)行查漏補缺。

五、基于云課堂的建筑CAD課堂教學(xué)五步法的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的建筑CAD課堂，基于云課堂的五步法有效地將課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，最后由學(xué)生對課堂進(jìn)行評價，形成了閉環(huán)教學(xué)。

學(xué)生借助云課堂中的微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突破了時間和空間的限制，而且可以進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，由傳統(tǒng)的廣播式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ皇浇虒W(xué)，并且將學(xué)習(xí)結(jié)果上傳，教師就能比較全面地了解大部分學(xué)生的知識掌握情況，為課上的教學(xué)組織奠定基礎(chǔ)，避免盲目地進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。

課前的自主學(xué)習(xí)給課上翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強，學(xué)生的思路也會更清晰，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生由原先的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎岣吡藢W(xué)生的創(chuàng)新思維能力，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)他們對課程內(nèi)容會有更深的理解。

云課堂中的討論區(qū)是一個不容忽視的地方。在討論區(qū)設(shè)置問題進(jìn)行討論互動，相當(dāng)于進(jìn)行在線頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生們暢所欲言，在探討中逐漸理清思路，有助于解決教學(xué)的重難點問題，使傳統(tǒng)課堂中互動問答不能收集到所有學(xué)生想法的問題得到了很好的解決。

學(xué)生助演，給了學(xué)生一個講解的機會。對于學(xué)生來說，這既是鼓勵也是壓力，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程是一次學(xué)習(xí)之旅，在課堂上的演示也是一個學(xué)習(xí)和展示的過程。

六、云課堂教學(xué)的反思

云課堂作為信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它給教師的教學(xué)帶來了新的便利，每位學(xué)生在云課堂中都能被教師和同學(xué)關(guān)注，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，筆者也進(jìn)行了思考。

（一）自主學(xué)習(xí)過程

在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，雖然教師實行了一些監(jiān)管策略，仍不能避免有些學(xué)生投機取巧。如何確保每位學(xué)生參與其中，順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，仍然需要不斷地進(jìn)行嘗試，不能操之過急。

（二）討論區(qū)

在討論區(qū)中討論問題時會出現(xiàn)個別調(diào)皮的學(xué)生發(fā)表一些不當(dāng)言論，分散其他學(xué)生的注意力，嘩眾取寵，這需要教師及時給予監(jiān)督和提醒。

（三）存在不確定因素

將云課堂融入建筑CAD課堂教學(xué)，雖然對教學(xué)有較大的幫助，但也存在著許多不確定因素。如何更好地利用云課堂進(jìn)行建筑CAD課堂教學(xué)，使課堂質(zhì)量更高，師生互動更流暢，都是需要不斷探索、不斷完善的。

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（作者單位：金華市建設(shè)技工學(xué)校）