新農科視域下地方農業院校產學研模式實踐教學體系研究

杜東菊 邵海龍 仲慶振

摘要：新農科建設的全面啟動對高等農業院校人才培養提出了更高的要求，實踐教學更是面臨了新挑戰。基于新農科視角對產學研模式加以剖析，闡述了實踐教學走產學研模式的必要性，分析了目前我國產學研教學模式存在的問題，構建了產學研實踐教學體系，以期能為農業院校產學研實踐教學模式可持續發展提供參考。

關鍵詞：新農科;實踐教學;產學研;可持續發展

2018年，教育部在“全國教育事業發展基本情況年度發布會”上提出了運用現代科學技術改革現有的涉農專業，為鄉村振興發展提供更強有力人才支撐的“新農科”建設目標[1]。2019 年，教育部奏響了新農科建設“三部曲”，對新農科建設進行了系統研究和總體布置。地方農林類高校必須抓住新農科建設這個契機，與企業強強聯手，構建完善的產學研實踐教學體系，培養出能適應社會發展的綜合型人才。

一、產學研合作模式

產學研合作是當今用于加速技術發展的常見開放式創新模式之一。產學研合作是企業、高校、科研機構在資源優勢與社會功能上的集成與共贏。高校在發展技術和知識基礎方面發揮著越來越重要的作用。幾十年來，行業參與度不斷增加，政府已實施政策支持以促進高校與行業的合作，尤其是以聯合研究的形式?！按髮W知識和專業知識”將極大地幫助企業，而大學與科研機構研究所需的“適當設備和工具”將吸引企業進行深度融合。企業“在技術和資金方面接收和轉讓技術的能力”可以表明企業進行聯合研究的能力水平。大學可以與企業和政府研究機構、特殊領域的研究機構共同投入資源和研究工作，并鼓勵政府提供更多的資助計劃支持。

產業合作伙伴可以發揮重要作用，將大學知識產權轉化為實際產品，并將其引入市場，有助于國家經濟的增長。事實上，大學愿意與產業界合作，通過許可或制造新產品來獲得他們對新技術商業化的支持。這將為學術界和工業界帶來有價值的收益以實現高效的技術開發過程，為大學研究人員提供接觸行業的機會，并為大學生創造培訓和實習機會。三方協作模式使產品開發與實際客戶需求保持一致，從而使新產品的推出更加成功。

二、實踐教學走產學研模式的必要性

（一） 能做到主動迎合時代的變革

目前農業高校教育在人才培養方面與國家需求不是很契合，注重培養的是專科型人才，而現在的產業需要多學科背景的綜合型人才。產學研模式有利于高校主動對接正在全球興起的第三次農業技術革命，主動培養能夠適應和引領未來發展需要的新型人才。

（二） 能做到理論與實踐真正意義上的結合

開放性、合作性很強的產學研合作模式，作為一種教育形式能將社會資源納入到學校教育中，讓學生既可以在學校教育中獲取理論知識，又能深入到生產實踐，提升個人能力，使理論學習與實踐操作有效統一，真正做到學以致用。

（三） 能拓展學校教育，使學生的創造性得到有效培養

產學研模式教學對高校大學生的思想、能力及職業素質方面都大有好處。除能緩解學校資源緊缺外，還能有效拓展學校教育，使學生較早地接觸社會，強化創造性技能的培養，縮短學生適應社會的時間，在未來的市場競爭立于不敗之地。

三、地方高校產學研合作教學模式存在的問題

（一） 思想認識不夠，發展方向不明

很多地方高校在服務社會意識和行動上都還存在不足。往往僅停留在理論知識性研究上，對成果的轉化、應用做得還不夠，產學研發展方向和人才培養目標不明。

（二） 實踐教學體系不成熟

雖然各涉農院校從沒間斷實踐教學改革，但總體來看，并未形成良好的有效的系統性的運行機制。在人才培育、實踐基地建設、科技成果轉化、資金劃撥和大學生基地實習服務等方面，沒有進行高效管理和溝通。協同育人模式雖然多樣但較零散，具有區域性和局限性，沒有與專業精準對接。

（三） 政策支持及信息化建設尚需加強

目前，我國地方高校在產學研合作方面政策宣傳和資金扶持不夠，致使缺乏溝通交流平臺，產學研合作信息的發布受限，很多措施落實不到位，產學研合作鏈條就很難達成統一。

四、構建“產學研合作”模式的實踐教學體系

（一） 放眼新農科，樹立新觀念

“新農科”是在傳統基礎上契合社會需求進一步升級的過程，也是高等農林人才培養質量的一個革命。“新農科”建設的目標，從高校人才培養角度看，要服務新農業、新鄉村、新農民和新生態，“新農科”要培養“新農人”，要培養農業現代化的領跑者、鄉村振興的引領者、美麗中國的建設者[2]。要實現這一偉大目標，就要改變原有教育模式，更新老思想，打破學科和專業界限，走產教融合、科教協同、本研銜接協同發展之路，實現以大學生成長為中心，以服務地方區域發展為己任的教育。

（二） 面向新農科，構建新體系

1、“三元”聯動育人?！叭奔雌髽I、高校和科研機構。高校和合作企業、科研機構應該有討論、互動、建立聯系和相互熟悉的場所，建立信任和合作。一旦雙方同意共同努力，就應該討論項目任務、伙伴關系、協作和所有權、承認每個伙伴的貢獻以及自利和贈款的預測。項目啟動后，應定期召開會議，以促進信息共享、解決問題和找到沖突解決方案。此外，還應鼓勵高校、企業和政府組織之間的互動，以促進可持續發展。通過三方聯動提升企業市場競爭力，提升農業高校大學生科學研究水平和農業生產實踐操作能力，提高農業高校大學生就業競爭能力，“三方”協同培養，要充分發揮三者的職能，增加能突出產學研合作教育的課程設置比重，人才培養方案由三方共同制定。在教學內容上，利用學校、企業不同的視角，根據應用型人才培養的目標設計有針對性、實用性的教學內容，突出實踐能力培養[3]。高校每年可根據企業市場需求微調人才培養方案，企業須無條件滿足高校和科研機構的實習實訓及科研開展，科研機構保證將最前沿的技術帶到企業，企業有優先選擇優秀畢業生的特權。三方建立產學研戰略聯盟，資源共享，合作共贏，互利互惠，共同應對競爭與挑戰，產生1+1+1>3的協同效應。

2、“三師”團隊并行。建立協同育人“三導師”團隊，在企業、高校和科學研究機構選聘導師參與育人工作。搭建三方育人平臺，三方機構導師和大學生定期在育人平臺進行討論和交流。支持員工進一步學習、培訓和參加職業課程，可以幫助行業員工增加知識。定期開展網絡視頻會議和高峰論壇等交流活動。利用網絡交流平臺，建立實驗基地教學與高校課堂教學直播互動。建立育人智囊團，對協同育人的科技創新給予智力支持。建立實踐基地現場溝通交流模式，三方導師共同深入企業參與高校大學生的實習實踐，現場指導大學生應用新農業生產技術和實地研究。

3、“三層”管理共建?！叭龑印敝笡Q策層、管理層和實施層。決策層：要想產學研合作人才培養的有效運行，就必須確保此方案健康可持續發展，這當然都離不開政策的支持。在產學研合作中突出政府的作用，加大其宏觀調控的效果，建立全國性質的產學研協同育人機構，完善產學研協同育人體系，共享育人資源、共享科研基地、共享研究成果、共建科學實驗室、共同服務我國農業生產[4]。雙方應學會在目標和目的以及經營理念的相似性方面相互理解并調整組織兼容性。企業應按照長期計劃和時間框架開展工作，而大學應了解企業的局限性。

管理層：根據人才培養的目標，高校利用各方優質資源合理配置、有效組織教育教學活動。設立專項基金，對參與產學研合作項目的機構、企業以及教師予以經費上的支持和補貼。建立質量監督監管制度，建立責任追究與監管體系，做到激勵與約束協調統一，實現產學研合作持續有效的開展。“溝通”是進一步合作融合的先決條件，高校應與企業保持協調，保證合作政策一致，減少不確定性和分歧帶來的風險，爭取獲得政府更多的支持。

實施層：第一，按三方意愿修訂人才培養方案，按照農業現代化對人的總要求來進行完善，打破已有專業和學科界限，多元發展。構建先進的教育模式，分類培養學術型、應用型、技能型人才，注意培養學生的世界眼光、中國情懷。第二，信息的搜集及優質基地建設。目前，我國農業高校傳統專業發展已動力不足，需要新的發展動能來激勵，這就需要搜集大量的前沿信息，以此為指引，建立起產學研實踐教學的鏈條，為教學實施打下堅實的基礎，通過與涉農智慧產業一流企業開展校企合作等方式，提升學生的專業視野與實踐能力。第三，完善地方高校師資隊伍建設機制，高素質的師資力量是地方高校自身硬實力的一種表現，是實現地方高校產學研合作、學校穩定發展的基本要求，更是應用型、創新型、綜合型人才培養的有力保障[5]。第四，改進人才培養評價機制。打破傳統的唯論文論、重理論輕實踐的評價體系，對積極投身實踐教學改革的教師給予政策和經費的大力支持，在職稱評定和評優選先中給予傾斜;加大學生實踐技能評價力度，將學生創新設計、發明、操作技能等納入到學生畢業評價指標中，同時作為保研就業的重要參考標準。

結語

產學研合作是促進學術界和產業界將研究理念轉化為成果的有效途徑之一，為建立戰略伙伴關系鋪平了道路，該伙伴關系提供了一種成本和時間有效的方法，將新技術交付市場，為社會增加價值。產學研合作教育既給高校大學生提供了提升自身能力的實踐機會，也為農業高校完善實踐教學體系做了鋪墊，實現了產和學的零距離碰撞，使農林教育真正走下了“黑板”，為早日實現“新農科”建設奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]呂杰.新農科建設背景下地方農業高校教育改革探索[J].高等農業教育，2019（02）：3-8.

[2]吳靜.新農科背景下農業園區規劃與管理課程教學改革研究[J].河南教育（高教），2020（07）：46-48.

[3][4]陳喬.地方高校產學研合作應用型人才培養的個案研究[D].重慶：西南大學，2016.

[5]余磊，江明明，郭宇燕，張棟冰.信息安全本科專業人才培養體系現狀及建設途徑[J].淮北師范大學學報（自然科學版），2018，39（02）：85-88.

基金項目：2020年度吉林省高等教育教學改革研究課題“基于產學研協同育人的《禽生產學》實踐教學改革研究與實踐”;2018年吉林省教育科學“十三五”規劃課題“‘互聯網時代高等農業院校校企融合實踐教學平臺建設研究”，項目編號：GH180208。

作者簡介：杜東菊（1969-），女，吉林長春人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育。

（責任編輯 馬志娟）