立足核心素養(yǎng) 構(gòu)建初中地理高效課堂

■文/邱玉榮

“立德樹人”是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，在初中地理課的教學中，教師不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)的地理知識，還要讓學生初步具備地理學科的核心素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，初中地理教師要立足核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的地理課堂。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，總結(jié)了基于核心素養(yǎng)打造初中地理高效課堂的方法，以供參考。

一、初中學生地理核心素養(yǎng)的 內(nèi)涵

地理學界認為，地理素養(yǎng)是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，而地理核心素養(yǎng)是學生借助地理學習形成的解決實際問題所需要的地理知識、地理能力和地理思維等。初中學生的地理核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀念、地理思維能力、區(qū)域認知能力和地理實踐能力四個方面。初中地理教師要從學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，科學設(shè)計教學內(nèi)容，采用生動靈活的教學方法，激發(fā)學生地理學習的熱情，構(gòu)建初中地理高效課堂。

二、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中地理高效課堂的策略

（一）科學設(shè)計教學目標，激發(fā)學習興趣

初中學生對地理知識具有濃厚的探索欲和好奇心，教師在設(shè)計初中地理教學目標時，要緊密結(jié)合學生的認知發(fā)展特點，引導(dǎo)學生觀察和了解生活中的地理知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習地理的熱情，進而提高初中地理課堂的教學效率。

例如，在講解初中地理“地球的運動”一文時，新課標對該知識點的教學要求是“要求學生可以根據(jù)地理現(xiàn)象，解釋地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)的根本原因”。基于此，教師可以結(jié)合學生的認知發(fā)展特點，將本節(jié)內(nèi)容的教學目標設(shè)定為“在實際生活中體會晝夜變化、太陽東升西落、區(qū)域時間差異等都是受到地理自轉(zhuǎn)影響導(dǎo)致；不同季節(jié)的變化、晝夜長短是由于地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致的”。又如，以初中地理“世界的主要氣候類型”一文為例，新課標對該知識點的要求是“學生利用世界氣候類型分布圖，說出常見的氣候類型分布情況”。基于此，教師以教學目標為導(dǎo)向，結(jié)合學生的認知發(fā)展特點，對教學目標進行細化分解，將其設(shè)定為“感受全球各地氣候變化的差異，利用合作討論、讀圖觀察的方式，分析世界氣候類型分布圖，準確說出常見的氣候類型分布特點”。這能夠調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生理解知識內(nèi)容，有利于教師構(gòu)建地理高效課堂。

（二）重視實踐活動設(shè)計，培養(yǎng)區(qū)域認知能力

區(qū)域性作為地理學科的特點之一，體現(xiàn)了區(qū)域知識在中學地理知識體系中的重要性。教師在初中地理教學中，要根據(jù)初中地理學科區(qū)域性的特點設(shè)計教學活動，以培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，提升學生的地理核心素養(yǎng)。教師要加強實踐活動的設(shè)計，指導(dǎo)學生從區(qū)域性出發(fā)，了解不同國家和地區(qū)的自然地理特征和經(jīng)濟人文方面的特點，讓學生學會運用學科知識分析生活中的地理現(xiàn)象，使學生對地理知識融會貫通、學以致用。

例如，在教學“南方地區(qū)”一課時，為了讓學生初步了解南方地區(qū)的自然特點和農(nóng)業(yè)特點，教師精心設(shè)計了實踐性活動內(nèi)容：讓學生以自己的家鄉(xiāng)為例，介紹家鄉(xiāng)重要的農(nóng)作物，分析農(nóng)作物分布的主要原因。在學生自主探究的過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學生提供與當?shù)赜嘘P(guān)的農(nóng)作物分布圖、氣候分布圖、地形分布圖等學習素材，讓學生通過觀察地圖進行實踐探究，增強學生的區(qū)域認知能力。在教師的引導(dǎo)下，學生運用所學知識分析生活中常見的地理現(xiàn)象，這有助于學生增加對本區(qū)域地理環(huán)境的了解，能進一步提高學生學習地理的興趣，同時也增強了地理課堂的實效性。

又如，在“海洋與陸地的遷移”一課的教學中，為了讓學生理解板塊構(gòu)造理論，了解全球知名山系、火山及地震分布帶與板塊運動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在組織教學時，教師可以精心創(chuàng)設(shè)實踐活動：一是通過視頻和圖片，為學生介紹全球知名的山系、火山等；二是引導(dǎo)學生對地球的山系、火山和板塊運動的內(nèi)在關(guān)系進行分析；三是讓學生通過合作討論、實驗演示的方式，說出自己的探索結(jié)果。這樣可以讓學生在探索實踐中感受到地理學習的樂趣，了解到山系、火山及地震分布帶與板塊運動的關(guān)聯(lián)性，讓學生更加了解地理學科的基本特點，增強了學生的區(qū)域認知能力，提升了學生的地理核心 素養(yǎng)。

（三）開展多學科融合教學，培養(yǎng)地理思維能力

初中地理是一門集自然學科、社會學科于一體的綜合性學科，跨越自然與人文兩大學習領(lǐng)域，與歷史、政治、語文等學科息息相關(guān)。其中，自然地理要素有氣候、地形、水文、土壤、植被等，人文地理要素有資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸、城市、人口等。這些地理要素之間是相互影響、相互依賴、相互制約的關(guān)系，它們構(gòu)成一個完整、有規(guī)律的地理環(huán)境整體。在新課程改革背景下，初中地理教師要加強地理課程資源的開發(fā)，基于融合教育理念，在初中地理教學實踐中將地理學科與其他學科相互聯(lián)系起來進行教學，培養(yǎng)學生的地理思維能力，以回應(yīng)新課標培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的要求，增強地理課堂教學的實效性。

例如，初中語文科目的部分古詩文中涵蓋了不少地理知識，教師可以在地理課堂上融合古詩詞進行教學，通過導(dǎo)入學生熟知的古詩文，調(diào)動學生參與課堂的積極性，增強學生運用地理知識的能力和學生的地理思維能力。又如，教師在進行“地圖的運用”一課的教學時，可以先導(dǎo)入三國演義的經(jīng)典故事，通過耳熟能詳?shù)臍v史故事，將地理學科與語文、歷史學科有機融合，并結(jié)合地圖幫助學生了解經(jīng)典歷史故事發(fā)生的背景。這不僅能激發(fā)學生對地理知識的興趣，還能促進學生運用地理思維探索歷史和人文知識，提升了學生的地理核心素養(yǎng)。

（四）開展小組合作學習，培養(yǎng)地理實踐能力

小組合作教學是構(gòu)建高效課堂的有效手段。初中地理教師在打造高效課堂時，要引導(dǎo)學生主動探究學科知識，增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的地理實踐能力。教師可以采用小組合作的教學方式，將學生劃分為若干個學習小組，為學生設(shè)計小組任務(wù)，引導(dǎo)學生進行深度學習。小組合作學習的作用是很大的：一方面可以讓地理基礎(chǔ)薄弱的學生通過小組學習掌握基礎(chǔ)知識；另一方面可以使地理基礎(chǔ)扎實的學生通過小組學習增強地理實踐能力。小組合作學習體現(xiàn)了以生為本的教育核心理念，突出了學生的主體地位，為學生提供了展示自我的平臺。在小組合作學習的過程中，學生能夠發(fā)揮學習能動性，真正成為學習的主人，能夠不斷提高自身的語言組織能力、學科思維能力和問題解決能力，有利于培養(yǎng)學生的地理實踐 能力。

例如，教師在進行初中地理“巴西”一課的教學時，可以采用小組學習的方式。在上課前，教師為每個學習小組布置“利用豐富教學資源，查找重要資料，同時制作學習課件，在課堂上進行集中展示”的學習任務(wù)。在上課時，當各個小組展示完畢，教師可以通過提問的方式，了解每個學習小組的預(yù)習情況。接著，教師可以引導(dǎo)學生圍繞教學內(nèi)容展開深度學習。在課堂上，教師可以利用課件展示巴西地圖，為每個學習小組安排任務(wù)：在地圖中找到亞馬孫平原、巴西高原、亞馬孫河、里約熱內(nèi)盧的所在地；巴西最北部和最南部的維度分別是多少；在地圖上的‘五帶’中，巴西屬于哪個地帶；等等。最后，由各小組針對教師提出的問題，在組內(nèi)展開討論，并通過細致地觀察地圖，概括出巴西地形的基本特點，完成小組學習任務(wù)。又如，在初中地理“地球儀”一文的教學中，教師可圍繞教學內(nèi)容，組織學生以小組合作的形式開展“制作簡易地球儀”活動，并通過學生互評選出最佳作品。

教師運用小組合作的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的地理實踐能力，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 目標。

（五）創(chuàng)設(shè)教學情境，樹立人地協(xié)調(diào)觀念

人與自然之間是相互作用的，在不同的階段人們有著不同的人地觀念。人地之間要保持協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系，才有利于人類自身的長久發(fā)展。地理主要是對地理環(huán)境和人與地理的相互關(guān)系進行研究的學科，人地關(guān)系則是學科研究的主線。在初中地理科目的教學中，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念是課程的核心價值之一，更是當下地理教育的切入點與歸宿。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生在輕松的氛圍下了解人地之間的和諧發(fā)展，以強化學生在人地關(guān)系方面的感性認知，幫助學生樹立正確的人地協(xié)調(diào) 觀念。

例如，教師可以通過視頻資料，向?qū)W生介紹黃土高原水土流失的情況和我國多年來荒漠化防治的成效，從中挖掘人地關(guān)系方面的內(nèi)容和理念，讓學生明白人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的嚴重后果，從而增強生態(tài)環(huán)境保護意識，樹立正確的人地觀念。又如，地理學科具有生活化特征，教師在教學實踐中可以結(jié)合社會新聞、生活經(jīng)驗等，為學生開發(fā)豐富的學習資源。以初中地理“自然資源概況”一課的教學為例，教師可以從垃圾分類入手，通過相關(guān)視頻和圖片導(dǎo)入課程主題。教師可以向?qū)W生提出“哪些垃圾屬于自然資源？怎樣將垃圾變成有價值的資源？”等問題，引導(dǎo)學生關(guān)注垃圾分類的現(xiàn)象，使學生增強生態(tài)環(huán)境保護意識，樹立人地協(xié)調(diào)觀念。

總之，初中地理高效課堂的建構(gòu)不是一朝一夕可以完成的，教師要及時更新教學觀念，采用有針對性的教學方法，激發(fā)學生學習地理的能動性，使學生全身心地投入地理課堂之中，從而提高學生地理學習的效率，有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，達成促進學生全面發(fā)展、構(gòu)建地理高效課堂的教學目標。