如何讓情感融入 小學數學情感課堂

■文/陳才麗

心理學家羅杰斯認為，學習包括認知和情感兩個方面。在傳統的教學活動中，教師往往更加注重學生知識認知的過程，常常會忽略數學課堂的情感價值，導致很多學生認為數學課堂枯燥、沉悶，難以提高學習興趣。在小學低段的數學課堂中，教師應注重情感素養的表達，構建數學情感課堂，讓情感為數學課堂增添活力。

一、教師的情緒是課堂的 基礎

數學情感課堂要彰顯出獨特的一面，第一要素便是教師的情緒。教師的情緒是課堂的基礎，小學數學教師要學會控制自己的情緒，讓良好的情緒充盈數學課堂，用自身的職業素養與職業幸福感來感染學生，提高學生的學習興趣。教師的情緒與課堂氛圍息息相關，如果教師的心情沉重，那么課堂氛圍就是枯燥無趣的，學生的學習興趣也會大打折扣。如果教師的情緒是熱情飽滿的，那么課堂就會呈現輕松、愉快的氣氛，學生的表現會更加優秀，課堂質量也會得到提高。

小學生的身心發育尚未成熟，他們精力旺盛、自我約束力較差，在課堂上經常出現注意力不集中、做小動作的現象。對此，教師要控制好自己的情緒，以平和的心態對待這些學生。對于一些注意力不集中且活潑愛動的學生，教師可以采取表揚與獎勵的方式，吸引他們的注意力。例如，在學習“角的初步認識”時，筆者采用了任務群式的教學方法，針對教學重難點進行分層教學。同時，筆者根據知識點內容設置了三個層次，每個層次的表揚與獎勵形式各不相同，如口頭獎勵、小紅花獎勵、文具獎勵等。學生每掌握一個知識點，他們就會得到一次表揚，這極大地提高了學生的學習興趣。

另外，教師應注意在課堂上處理好自己的情緒問題。當自身情緒低落時，教師通過發現學生的閃光點，對他們進行表揚，激發學生的學習興趣，形成良好的課堂氛圍，從而調動自身的積極性。教師要從微觀角度觀察每個學生的課堂表現，了解學生之間的差異，設立差異化標準。比如，有的學生從不能按時交作業到能按時交作業，有的學生從在課堂上吵鬧到安靜聽課，就是非常大的進步。教師要學會正視自身的情緒問題，進行自我調節，放松心情。

二、生活化的應用是課堂的魅力

生活元素在數學中的應用包括兩個方面，即數學語言運用生活化和生活數學化。數學語言運用生活化是指在實際教學中，教師從生活經驗入手，結合生活中的事物調動課堂氣氛，同時結合學生的認知特點、興趣愛好和成長需求等運用數學語言，讓學生更為準確地了解數學；生活數學化是指在課堂上，教師引導學生應用數學思維探討生活問題。學習源于生活，生活也為學習創造了條件，教師在課堂中加入生活元素，能夠讓數學課堂更有魅力。在實際教學中，教師應意識到學生與生活化數學的緊密聯系，帶領學生在課堂中運用數學知識解決生活問題。

對于小學生而言，他們更喜歡從自己熟悉的生活中尋找知識線索，因此，筆者會根據數學知識點的內容設置一些生活化的探究元素，讓學生從生活中尋找數學知識。例如，在教學“觀察物體”和“圖形運動”的內容時，筆者引導學生從生活實際出發，讓他們描述自己在生活中見到的物體和圖形，以強化學生的數學能力。筆者還會根據數學知識點的內容，采用兒歌、順口溜的方式幫助學生進行記憶和背誦。比如，對于一些乘法、除法公式，筆者以歌謠的形式幫助學生進行記憶、背誦，如“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。四只青蛙四張嘴，撲通撲通跳下水”。同時，在學生背誦時，筆者會開展游戲化教學，讓學生比一比誰背得最快、最準確，以激發學生的參與興趣，增強課堂活力。

在教學中，筆者會通過生活中的故事啟發學生思考。比如，筆者設置了數學故事分享環節，有的學生分享了數學王國里數字人物的故事，0是國王、5是醫生、7是博士，每個數字都有職業。在學生分享完故事后，筆者引導其他學生進行討論，圍繞故事的內涵說一說自己的看法，讓學生在交流中加深對數字的印象。對于數學生活化教學而言，它既要求數學回歸生活，也要超越生活。因此，筆者認為對生活元素的應用既要回歸數學，也要超越數學。

三、游戲的歡愉是課堂的 延伸

愛玩是兒童的天性，游戲化的數學課堂符合學生的年齡特點和發展需要，教師應開展游戲化數學教學活動，讓游戲的歡愉成為課堂的延伸項目。小學生正處于數學啟蒙階段，教師應注重激發其學習興趣，引導其主動參與數學學習。

例如，在學習“圖形的運動”相關內容時，筆者開展了綜合性的游戲化教學活動。首先，筆者讓學生裁剪不同的圖形，如正方形、圓形、平行四邊形等，引導學生積累對圖形的認識；接著，筆者開始引導學生了解圖形運動的相應規律，如平移、旋轉等，并提出問題“在太陽光下，如果人體走動，地上的影子就會變動，這算是一種運動嗎？”；最后，筆者讓學生思考生活中的圖形運動現象，并舉例說明。又如，在學習“100以內加減法”時，筆者設置了“釣魚大比拼”和“打氣球”的游戲，將學生分為不同的小組，比一比哪個小組的計算結果最迅速、最準確，這極大地提高了學生的學習興趣。筆者認為，在具體的課程教學中，教師應從課堂教學和學生能力的角度出發，讓學生在玩中學，以最大化發揮游戲化教學的價值。

四、競賽的緊張是課堂的 成長

競賽是數學學科的特色，小學數學教師要把握小學生好勝心強和數學學科競賽的特點，通過打造競賽課堂培養學生的數學核心素養。在打造競賽課堂時，教師應設置“探究—交流—競賽—反思”四大環節，并注重各個環節的銜接性。

首先是探究環節。探究環節是競賽課堂的基礎，只有學生具備了足夠的知識，課堂競賽才會更有價值。探究環節可從教師組織引導和學生自主探究兩個角度出發。其中，教師組織引導以探究新知識和講授復雜的知識內容為主；學生自主探究則是以復習學過的知識為主。教師需要針對競賽課堂主題設置適宜的目標和方向，并要求學生認真備賽，引導學生做好知識競賽準備環節的工作。

其次是交流環節。交流環節是競賽課堂的切入點，也可視作初步性的競賽。這種交流不局限于一種方式，而是由師生交流、生生交流共同組成。對于學生間的交流，教師應采用不提醒、不暗示和不打壓的原則，扮演好引導者和協調者的角色。

再次是競賽環節。競賽環節是競賽課堂的重點，教師應結合學生的預備工作情況和數學競賽課堂的要求，鼓勵學生主動參與競賽。在具體的課堂教學中，筆者會運用多媒體開展數學競賽活動。比如，在開展“火眼金睛找規律”的競賽活動時，筆者先展示學生日常的游戲活動圖片，讓學生觀察圖中的事物是否按照規律排列。接著，筆者組織了“讀一讀”“圈一圈”“說一說”等多種形式的學習活動，引導學生尋找彩旗的排列規律，讓學生認識“一組”和“重復出現”的含義，為后面進一步尋找小花、燈籠的排列規律打下基礎。然后，筆者設計了創新型鞏固練習，以加深學生對規律的認識與理解。最后，筆者組織學生開展了討論活動，讓學生交流心得，探討如何更快地找出規律，如何提高自己的計算能力等。

最后是反思環節。反思環節是數學競賽課堂的延伸與拓展，也是學生在數學競賽中鞏固所學知識的重要過程。在反思環節中，教師應扮演引導者與啟發者的角色。對于競賽環節的勝利方，教師應引導其總結自己的收獲和競賽過程中形成的數學思維；對于競賽環節的失利方，教師應引導其反思自己失利的原因，如儲備知識不足、隨機應變能力不足等，讓學生意識到自己的問題并進行改善。比如，教師可以采用“題后小結、賽后總結”的方式，對每名參賽學生進行客觀評價，讓其更為準確地認識自身的優缺點，為下次競賽做好準備，讓情感課堂的構建更具吸引力。

總之，小學的數學教學具有奠定基礎的重要作用，教師必須認識到情感教學的重要性，從自身能力出發，結合小學生的年齡特點和發展需求，構建具有特色和成長價值的數學課堂，積極運用現代化教學方式，以提高學生學習數學的興趣，增添數學課堂的活力。