如何將課程思政 融入小學語文識字寫字教學

■文/栗曉春

將課程思政融入小學語文識字寫字教學，是讓學生掌握寫字方法，打好知識基礎，提升學生德育素養和人文品質的重要途徑。對此，教師要有清晰的課程思政教學方向，加強梳理各年級語文識字寫字教學重點，有效結合思政元素進行教學設計，在講解識字方法時運用多元化的教學方式，增強學生的學習專注度；在寫字教學過程中，加強學生對漢字的書寫能力，讓學生熱愛漢字，從而體現思政元素的融入 效果。

一、將課程思政融入小學語文 識字寫字教學的重要性

在小學語文識字寫字教學中融入課程思政，能有效培養學生識字寫字積極性和個人道德品質，有助于學生加深對課堂教學內容的理解，有助于教師創新教學思維，有助于學生提升綜合素養。教師將感恩、勞動、誠信、愛國、傳統文化等思政元素與教學內容相結合，可以充分發揮小學語文科目教書育人的價值，讓學生初步感受漢字的文化內涵，讓學生從識字寫字中學習漢字的智慧。總之，將課程思政融入小學語文識字寫字教學，既能豐富課堂教學內容，讓學生在課堂交流中掌握識字寫字的學習方法，又能讓學生在學習中感受漢字的魅力，同步提升道德素養。

二、將課程思政融入小學語文 識字寫字教學的路徑

（一）融入感恩教育，以多樣化的教學方式激發學生的 學習興趣

對于新時代的學生，教師在小學語文教學設計上要具備靈活性，根據學生的課堂表現制定教學計劃，結合課堂教學內容，找到思政元素的切入點，引入生活案例，讓學生了解思政元素與生活的關系，幫助學生樹立遠大理想。根據學生的學情，教師要適當調整教學流程，運用多樣化的教學方式激發學生的學習興趣。如教師可以將感恩教育融入小學語文識字寫字教學，培養學生的感恩之情。

例如，在《吃水不忘挖井人》一課的教學中，教師要在識字寫字的過程中讓學生知道挖井的原因，將此作為思政元素引發學生深入思考挖井這一事件，并有效結合識字寫字教學過程，加深學生對一心為人民著想、為人民服務的崇高形象的印象。另外，學生在認字的同時也要理解每個漢字背后的意義和在文中的價值。在教授學生識字寫字的過程中，教師既要讓學生正確書寫，又要讓學生重視漢字的美觀性。教師要引導學生觀察“吃、主、住、以、叫、江、沒”在田字格中的位置，讓學生加深對田字格與漢字之間關系的認知，并且通過正確的書寫演示增強學生對漢字在田字格中的定位意識，以加深學生對筆順和結構的印象，提高學生對漢字的熟悉程度，教師可以通過組詞、造句的形式，引導學生發散思維、主動思考，注意書寫順序和字體的美觀性。教師還可以通過導入課文內容中恩人的概念和意義，將感恩教育培植于學生心中，培養學生的感恩意識，從而達到將感恩教育融入思政元素的教學效果。

（二）融入勞動教育，以教學 實踐建立正確的識字寫字規范 與態度

在小學語文識字寫字教學中融入思政元素，是創新教學設計的教學實踐，目的是提高教學質量，加深學生對道德品質的理解。教師要在教學中對思政元素建立正確的認知，在課程教學中深度展現思政元素的價值。教師要提升自身的品德修養，通過在小學語文識字寫字教學中融入思政元素，塑造學生高尚的品格、品行，喚醒學生的深層思想。教師可以通過整體的教學分析、思政元素融入、教學方法運用等進行課堂教學設計，引導學生加深對漢字的理解，掌握漢字的內涵，建立正確的識字寫字規范與態度。教師可以引入思政元素中勞動美德教育內容，提高學生勞動實踐的積極性，提高學生的綜合素質，拓寬學生對勞動的概念認知范圍，讓學生明白只有通過勞動才能創造美好生活，以提高學生的勞動能力和提升學生的思想品質。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》一課的教學中，教師要通過識字寫字教學，引導學生加深對鄧小平爺爺植樹的意義的理解。在教學中，教師可以讓學生以課前預習的形式圈出不認識的漢字，并且進行嘗試性書寫，根據生字的注音、音序、偏旁結構和筆順練習達到預習目的。在課后，教師還可以帶領學生參加植樹節的活動，通過實踐教學讓學生懂得植樹勞動的意義與價值，進而培養學生的勞動意識。

（三）融入誠信教育，以互評 方式提高學生的書寫規范性

教師在挖掘思政資源過程中，要有效結合教材內容中的人物背景與學生實際的學習生活，讓學生在識字寫字的過程中培養良好的思想道德品質。在教學方法運用上，教師要將思政元素靈活融入教學環節，結合對學生的識字寫字教學指導，穿插多樣性的教學方法，通過合作學習、小組討論等方式，引發學生對思政元素的情感共鳴，從而發揮思想教育作用。教師還可以引導學生進行互評，以此來提高學生的書寫規范性，讓學生更加重視識字寫字。教師還可以融入誠信教育，加深學生對課文的理解，提升學生的語文和思政素養。

例如，在《我不能失信》一課的教學中，教師對學生識字寫字的教學不僅要能提高學生的學習興趣，還要能培養學生主動識字的習慣，讓學生掌握初步的識字能力，并通過對上下文的聯系，加強詞句理解。文中的“耀、疊、歉”是筆畫相對較多的三個漢字，學生難以識別和記憶。教師要細致講解漢字的寫法，讓學生掌握寫字的順序。另外，教師要通過課堂教學內容，引導學生將誠實守信、一諾千金作為為人處世的基本準則。

（四）融入愛國情懷，增強學生識字寫字的實效性

學生的愛國主義思想要從小培植，教師要在課堂教學中抓住契機，讓學生在識字寫字過程中加深對愛國主義教學內容的情感共鳴。教師要科學、客觀地分析學生的學情，根據學生在課堂上的學習程度，恰當地引入思政元素，將學生的愛國認知從書面的理解層面，提升到愛國主義教育的高度，讓學生了解漢字的含義和漢字在文章中的應用效果，激發學生的愛國情感。

例如，在《聞官軍收河南河北》一課的教學中，教師通過指導學生對文中生字的識與寫增強學生的愛國情懷，通過融入思政元素加大對學生的愛國主義教育力度。在教學“仞、岳、摩、遺、涕、巫”這些生字時，不僅要讓學生達到識與寫的標準，還要讓學生加深課文體會，感受詩人的愛國情懷。

（五）融入傳統文化教育，激發學生識字寫字的主動性

在小學語文識字寫字教學目標的設定上，教師不僅要讓學生認識生字，提高學生的寫字水平，還要讓學生通過課文學習了解中華優秀傳統文化。教師可以在教學中引入思政元素，引導學生加深對中國文化的理解，以小組討論的形式說一說、寫一寫，增強學生對中華優秀傳統文化的關注，從而增強教學效果。

例如，在《北京的春節》一課的教學中，教師要讓學生加強對易錯生字的重視，在識字和寫字的過程中，要注意“醋”字左邊“酉”里面的一短橫。此外，“蒜、醋、餃、拌”都與飲食有關，教師在教學中融入中華優秀傳統文化中的飲食文化，能增強學生的互動學習效果。在課程結束后，教師可以考查學生對本篇課文中漢字的書寫能力，對于書寫錯誤的漢字，要讓學生重新書寫，并了解生字的具體含義，從而強化生字記憶，提升書寫素養，提高學生對傳統文化的理解能力。

又如，在《臘八粥》一課的教學中，教師可以通過這篇課文中的生字，為學生導入中華優秀傳統文化，讓學生感受民俗之美；還可以通過識字寫字學習，進一步讓學生認識各種時令節氣，在提高學生識字寫字能力的同時，培養學生熱愛生活、熱愛傳統文化的品質。本篇課文的生字包括“粥”“臘” “膩”“咽”“稠”“匙” “缸”“熬”等，如“臘”字是指臘月，可以組詞“臘肉”“臘八蒜”等，“臘肉”是指在臘月腌制的肉食，是我國的一道傳統美食，其制作過程融入了勞動人民的智慧。通過教學“臘”這個字，融入傳統文化教育，既能讓學生了解節氣方面的知識，又能幫助學生提高傳統文化認知能力和對生字理解、靈活運用的 能力。

（六）開展立德樹人教育，通過識字寫字教學育人育才

課程思政教育是一種立德樹人教育，教師開展育人教育應先培育學生的品德，將關注點放在促進學生身心健康成長方面。立德樹人教育不只是要求學生具有較強的學習能力，教師還應引導學生養成規律作息的習慣、個人衛生習慣和良好的飲食習慣，并能遵守社會道德規范。教師在識字寫字教學中對學生開展立德樹人教育，既能提高學生的識字寫字能力，又可以培養學生的思想品德，確保學生品學兼優。

例如，在《制定班級公約》一課的教學中，教師可以通過這一教學內容培養學生的公德心，讓學生學會尊重秩序，養成良好的生活、學習習慣。教師可以先讓學生各抒己見，制定班級公約，讓學生找出與德育內容相關的警句名言，如“知識就是力量”“行是知之始，知是行之成”等。這能夠進一步提高學生的漢字應用能力，從而達到通過漢字教學提升學生德育素養的 目的。

綜上所述，在小學語文識字寫字教學中，教師要以學生為主體，以課堂學習和課前預習的方式讓學生圈出課文中不認識的漢字，并根據拼音進行反復的識字、拼讀，讓學生在實踐學習中摸索記憶方法，通過寫字感受教師引入的思政元素，從而提升學生的語文核心素養和綜合素養。在教學中引入思政元素，能全面增強學生的識字寫字學習效果，教師要充分發揮小學語文識字寫字教學的育人價值，通過思政元素的引入，提升學生的道德品質和思想高度，為國家培養優秀的社會主義接班人。