建構主義視角下高校思政課有效教學的路徑探析

項曉

信息化的發展為思政課教學帶來了新機遇。如何發揮信息技術優勢，把傳統教育內容直觀地展示給學生，是每位思政課教師亟待深思的。本文以高校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學為例，從建構主義入手，分析了當前高校思政課教學中存在的問題，提出了高校思政課專題教學的創新路徑。

網絡信息技術的發展，正潛移默化地影響著人們的價值取向、生活習慣和思維方式，特別是大學生的個性化發展。在這種背景下，高校教育工作者如何科學應對信息技術對傳統教育帶來的挑戰？如何做好新形勢下大學生的思想政治教育工作？如何真正發揮該學科的“育人”作用？成為亟須解決的問題。從建構主義的角度看當前高校思政課教學中存在的問題，不難發現這一學科被許多學生認為是可學可不學的學科，因此提升思政課教學在高校教學中的地位迫切而重要。學生學習興趣的缺乏，使思政課處于尷尬的境地;學生學習主動性的缺乏，使思政課堂逐漸枯燥乏味。在教學中，許多教師沿用傳統的章節式教學模式，專題式教學沒有很好開展，且教師的教學水平有待提高、教學方法有待創新。由此，不斷創新，依托自主學習理念開展思想政治教育工作，成為每一位思政課教師都應考慮的問題。

建構主義理論概述

建構主義（constructivism）又稱為“結構主義”，其最早提出者是20世紀80年代的皮亞杰。他強調學習的主動性，認為學習是學習者在原有知識經驗基礎上產生意義、構建理解的過程，其在教學設計中有重要指導意義。

學習者的自主性是學習的根本。傳統教育模式突出“統一性”，即不論學習者的生活、教育背景如何，都把其當作相同個體，忽略了學生間的差異性。這主要是因為受教育資源和環境等限制，難以做到因材施教。建構主義認為教師應認識到個體的差異性，只有通過學習者自主建構知識體系，才能真正轉化為自身的能力。在實際教學中，教育者應通過引導學生間的交流互動，掌握其發展動態，對其開展有針對性的引導，強化學習者間的交流與互動。

教學是知識的轉化與加工。建構主義提倡情境性教學，提出學習者的知識是通過人與人在一定情境下的相互交流而獲得的信息，是一種有意義的建構。所以，教育者應對學生知識的學習進行轉換和處理，并非是簡單地灌輸，要引導學習者主動解決問題，讓其建構新的知識體系。

學習內容應是真實的任務。建構主義指出，不能把學習和解決問題的過程割裂開來，尤其要注重教學情境的創設，并與學習者的發展特點結合起來。所以，應把問題蘊含在情境內，引導學習者自主學習知識，為其提供充足的思考空間，采取多元化的教學策略。

高校思政課教學現狀問題舉例

通過對我院學生開展的與高校思政課教學相關調查表明，許多學生認為思政課是可學可不學的邊緣學科，因此需要提升思政課的地位。學生缺乏學習主動性，使得思政課處于尷尬境地;學生缺乏學習興趣，思政課變得平淡無味。學院許多教師在教學中沿用傳統的章節式教學方法，專題式教學沒有很好開展;教師教學水平有待提高，教學方法亟待改進。

課堂吸引力問題。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學為例，在該課程的課堂教學中，教師講授的內容大多來自課本摘錄，內容缺乏新意，很難調動學生的學習積極性，并且對科學發展觀、政治與經濟的關系等內容的拓展重視不夠，甚至認為這些內容并不重要。盡管學院創建了網絡平臺，但其內容大多是對政治理論基礎知識的傳播，教育者與學習者之間缺少有效交流，導致受眾范圍較小，在一定程度上削減了課堂影響力，難以形成良好的教學氛圍。從整體來看，由于課程內容還有些死板，難以激發學生的學習興趣，造成當前的高校思政課教學工作效果不太理想。

隊伍建設問題。在傳統高校思政課教學中，教育者處于絕對權威的地位，而伴隨互聯網技術的發展，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，這在一定程度上對教育者提出了挑戰。如果思政課教師理論知識不夠扎實，尤其是對毛澤東思想、中國特色社會主義思想體系等缺少正確的認識，缺乏思想教育責任感，缺乏系統專題架構能力，則很難在教學中把握正確的教學目標，恐不能讓學生真正體會思政教育的內涵。同時，思政課教師要不斷提高信息化素養，及時發現網絡世界中出現的新問題，創造良好的輿論環境。但當前部分思政課教師難以適應這一變化，專業化水平有待提升，教學模式亟待創新。

教學有效性問題。雖然當前我校實現了部分教育教學內容與網絡技術的融合，但從整體上看，受急功近利思想的影響，學校思政課教師很難從學生的興趣入手教學，由于沒有從學生的需求出發，不利于學生創新能力的培養，造成了思政課教學流于表面。部分思政課教師對教學目標沒有清晰認識，在組織教學的過程中，很少引用社會的熱點案例，導致教學缺少新穎度，缺少深度，未能起到精神熏陶的效果。同時，當前的思政教育網站頁面有些內容傾向于會議精神、文件轉發等，未能充分發揮網絡技術的優勢，在一定程度上影響了課堂教學實效性的提高。

影響高校思政課教育功能的成因分析

現今的思想政治教學改革雖然取得了不錯的成果，但從整體上看，依舊存在許多問題。究其原因，主要體現在以下三個方面。

教學理念的誤區。任何教學活動的實施都離不開人，而教師隊伍是確保教學活動有效開展的關鍵。建構主義雖然認為教育者只在教學活動中起指導作用，但它并非弱化了教育者在教學中的地位，反而對教育者提出了更高的要求。盡管在思政課教學中以啟發式教學替代傳統的填鴨式灌輸式教學，在一定程度上確立了學生的主體作用，但在教學理念方面依舊存在以“教師為中心”的傾向。我國高校思想政治理論課教學有自身的特殊性，這不僅僅是一門以知識傳授為主的課程，更是要通過課程培養“中國特色社會主義合格接班人”，通過挖掘智育、德育等功能達成價值共識，傳遞社會主義主流價值觀，為大學生營造健康的發展環境，引導其自覺為中華民族的偉大復興而奮斗。因此，高校思政課教師要走出教學理念上的誤區，從思想觀念上創新，真正打造高效課堂。

對大學生本位思想及價值觀的認識不夠。在新時期背景下，涌現出了多種文化思潮，因為大學生辨別能力不強，所以很容易受到不良思潮的影響。比如，有的大學生渴望一夜暴富、信仰缺失，造成其批判意識差，容易沖動。而部分思想政治教育工作者思想固化，并沒有在教學活動中滲透“人本意識”，未能了解學生的學習心態，在思想政治教學中未能充分發揮學習者的主體作用，造成思政課難以成為大學生必不可少的精神食糧。

教學評價的誤區。教學評價作為教學活動中的關鍵組成部分，主要是為師生提供更多的信息，有助于新型師生關系的建構。在教學評價活動中，要客觀反映思政課教學的規律，更應明確教學中存在的問題，為教師后續教學計劃的調整提供指導。受到工具性思想的影響，在我國傳統教學評價中，大多把教學評價量化為各種指標，用分數的形式來體現結果。雖然這為教學工作提供了指導，但忽略了評價中的人文關懷。教師在課堂活動中，對學生表現的評價只停留在表層，而對學生表現背后的深層次原因并沒有深入分析，依托教學評價幫助學生建構知識的功能被忽略，影響了學生的可持續發展。

建構主義視域下高校思政課教學的創新路徑研究

創新改革“專題教學、巡回授課”教學模式。近些年來，國內許多高校都有了快速發展，更好地發揮了培養社會主義建設者和優秀人才的重要作用。思政理論課的教學效果，會直接關系到大學生成長的大方向。無論是培養專才還是綜合性人才，都需要科學設置教學環節，將理論與實際有機結合，做到理論知識與具體實例結合，而并非先理論后實踐。運用建構主義調動學生自主學習的積極性主動性，既需要正確的引導，又需要實踐的指導，這樣教師才能真正帶領學生進入學習情境。所以，高校思想政治課教師應堅持創新開展“專題教學，巡回授課”的教學模式。

所謂“專題教學，巡回授課 ”，是指由多名教師根據學校公共課教學班的設置和每周課時的安排，組成一個教學小組，一個教學小組負責一個學期內一門課程的所有教學任務。每位教師對自己承擔的專題模塊的教學任務負責，并根據課時安排次序在不同教學班進行幾輪巡回教學。當然，這樣的新方式可能存在一定的弊端，但益處不少，教師可以集中更多的精力、留出足夠的時間備課，進一步提高課堂教學的實效性。

一般來說，教研室并不為參加“專題教學”的教師分配任務，而是讓他們選擇自己擅長的內容，若遇到內容上沖突，教師可相互協商解決。通過自己選擇教學內容，教師能更好地發揮自己的特長興趣、專業知識、閱歷經驗。通過這樣的方式實施教學，教師上課更加熟練自信并富有激情，課堂就會有吸引力和感染力，能使學生進入一個更加生動、有趣的情境，在不知不覺中達到思想政治教育的良好效果。再者，大學的教學與科研密切相關，這種方式可以為思政課教師贏得科研工作的時間，從而使其相對輕松地進行教學和科研工作。若教學消耗過多的時間及精力，可能會出現不切實際僅完成任務式的科研，甚至出現教學與科研“兩張皮”，不利于教科研能力提升。從某種意義上來說，“專題教學”緩解了教師的時間壓力，使教師有時間和精力關注學生課外的生活，有時間與學生進行交流互動，有時間對學生進行考研、社團、生活、就業等方面的指導和咨詢。這樣，學生也能收獲很多課堂上學不到的知識，感受課堂外教師的人格魅力，進而增進思政理論課的教學效果。

樹立“以生為本”的理念，突出專題設計的針對性。教學要突出以學生為主體，激發學生的學習潛力，通過集體討論、任務驅動、現場教學等方法，活躍課堂氣氛。更重要的是，教師要在專題教學內容上立足學生的生活實際，關注學生的思想動態，關注社會熱點，回應學生需求，通過師生互動、生生互動、新穎的教學手段、生動的語言、鮮活的實例，激發學生的思維火花，增強學生的認同感，提升教學實效。具體方法如下：一是教師依據教學大綱確定重點難點，讓學生在教師的引導下自主學習，理出他們困惑的問題，根據學生自學的反饋及困惑，教師及時調整自己的教案及課件，有針對性地進行講解;二是教師依據教學內容特點設計話題，組織學生分組討論，再選派小組代表陳述他們的觀點，在這樣的過程中教師要起主導作用，最后進行歸納和總結;三是師生一起總結專題內容，邊總結邊復習，之后可在“雨課堂”等軟件布置相關作業，學生提交留言，教師及時了解學生的想法和觀點，在課堂上進行有針對性的引導。教學專題是教學的基本單元，專題內容設計是否合理是教學有無效果的關鍵所在，專題設計要遵循真實性、適宜性、針對性的原則，厘清課程的重點難點和社會熱點。同時，教學必須以解決學生的思想問題為重點，從而達成高校思政課的教學目標。

以大中小學思想政治課一體化建設為背景，要對專題內容進行不斷優化，從而實現大學階段“概論課”教學的針對性與有效性。根據《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的規定，秉持“循序漸進、螺旋上升”的原則，大學時期思想政治理論課的課程目標在于培養大學生的使命擔當，堅定其理想信念。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》能指引學生更系統地了解理解馬克思主義中國化理論的成果，故在專題教學優化上，要系統圍繞馬克思主義中國化的兩大理論成果的科學性、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系之間的關系、習近平總書記準確把握時代大勢形成的重要思想等內容設置專題，體現出理論特色。同時，要建構該課程的特色教學體系，通過健全跨課程骨干教師的集體備課制度，對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》與《中國近代史綱要》及《思想道德與法治》的教學內容予以融合調整。

融合課程特點開展差異化教學，提高課程吸引力。高校教師在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學的專題設計中，要由教學目標入手，遵循教育教學規律，把握課程的方向及目標，考慮該課程與其他專業課程的不同特點，掌握不同專業學生的個性化需求，科學選擇案例和內容開展教學。例如教師在設計“中國特色大國外交”的教學案例時，應從理論教學入手，詳細講解我國獨立自主的和平外交政策，以問題為導向，討論開展“一帶一路”國際合作的原因、探索建構新型國際關系及人類命運共同體的原因等問題，加深對國家政策及理念的理解和認同。課后，可要求學生結合授課班級專業的特點做匯報作業，如計算機專業、漢語言文學專業、工商管理等專業的學生，可制作與詩歌、小說、信息技術、企業經營等相關的思政視頻或PPT，也可讓相關專業的學生從自己的專業入手，根據當前的國際形勢，談談對中美關系的看法等，學生的匯報作業在課堂上分享并作點評。對于文科類專業的學生，教師可制作馬克思主義理論、西方理論等對比課件或視頻，鼓勵不同專業的學生整理不同學派的理論觀點，闡明馬克思主義理論的優秀品質，增強認同感。

通過對不同專業的學生設計不同的教學安排，既拓展了思政理論課的教學體系，又深化了不同專業學生對思政課內容的理解，增強了他們對馬克思主義中國化理論成果的認識，使學生切實領會馬克思主義中國化的理論，進一步啟發他們對中國國情、社會現狀及自身生活實踐的關注和思考，堅持理論聯系實際，樹立科學的歷史觀、民族觀，培養憂患意識及國情意識，提升觀察問題、分析問題及解決問題的能力，用實際行動為中華民族的偉大復興貢獻力量。

利用“碎片化時間”調動學生學習積極性，建構全過程質量評價體系。在信息化背景下，隨著生活節奏的加快，學習也呈現出“碎片化”的特征。把學生的“碎片化時間”特征當作《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學設計的重點，實現“線上+線下”的銜接，便于學生高效學習，有助于學生養成良好的自主學習習慣。在教學內容的制作方面，教師可借助視頻、音頻、圖片等，把學生了解到的碎片化信息整合到一個專題內，讓學生加強對相關內容的理解。教師也可通過信息、留言等途徑了解學生的薄弱環節，從而調整后續教學內容。這種信息化教學模式，既能創新課程的教學方法，又能解決課程教學實效性低的問題，有助于引導學生養成主動學習的良好習慣。另外，通過建構科學的網絡學習獎勵機制，可有效發揮學生的學習主動性，既有利于肯定學生的學習效果，又能促進師生間的有效互動。

針對當前越來越多元化的學情背景，優化布局和資源，促進新時代《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學機制的創新改革，既要強化內容和平臺建設，更要優化教學效果評價機制。相較于傳統單一主體、單一標準來講，新時代該課程的評價要從全過程、多主體入手，密切了解學生利用課程資源的情況，持續改進課程的評價體系，增強師生參與教學的主體意識，及時解決教學活動中遇到的問題，進一步提高師生教與學的能力。

綜上所述，思政課教師不應是“填鴨式”地滿堂灌，也不應僅僅是進行任務性的講授，而應關注大學生思想的動態變化，感受學生是否會發自內心地接受。采用專題化教學設計時，要考慮學生個體的理論需求和現實要求，在建構主義理論指導下，結合學生的困惑，以學生關心的思想理論問題為導向，結合熱點做系統的專題式教學，還需重點圍繞從專業與思政結合中挖掘價值觀，從“反面教材”的應用中提高辨識能力和社會責任意識，使教學有針對性、多樣性、生動性。專題化教學需要在教學中，以學生需求為中心，以思想啟迪為取向，開展思政課專題教學，提高課程的教學效果，打造專業“金課”，增強高校思政課的針對性與有效性。