初中語文教學中如何激發學生的問題意識

曾權

問題意識也稱為思維的問題性心理品質，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。問題意識不僅是一種面對本體和前提的思考，更是面對現實生活世界的思考，集中體現在人們發現問題、解析問題和解決問題的能力和方法上。新課標高度重視激發學生的問題意識。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”“注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”“第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。”問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。孔子說：“疑是思之始，學之端”。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。那么，初中語文教學中如何激發學生的問題意識呢？

一、創設問題情境，激發學生的問題意識

有問題才能有思考，教師在語文教學過程中最應該關注的不是語文知識的掌握程度，而是學生在整個過程中主動思索問題的能力，多創設問題情境，激發學生的問題意識。如，學習《葉圣陶先生二三事》一文時，筆者認為本文故事性很強，適合學生們閱讀。七年級的學生處于思維獨立發展階段，他們學習的主動性大大提高，已經具備了一定的分析、理解、審美和表達能力。于是，在教學活動一開始，筆者直接提出問題：文中講了葉圣陶先生的什么事情？這些事情體現了先生的什么性格？文章的主旨表達了什么？請學生們用文中的詞語表達。這個問題對學生來說有些難度，于是，筆者希望學生進行片段閱讀，找出問題涉及的相關內容。這一次，在筆者的引導和建議下，學生們的找準問題所在，在閱讀的過程中時不時地停下來標記出相關句子。很快大部分學生停止了閱讀，于是，筆者邀請了幾位學生回答這些問題。學生們說出了自己的答案，并說出了自己的理由。接著，筆者讓學生自由分組，分角色朗讀課文，這一項任務完成后，學生們已經能很準確地把握住文章感情。最后，筆者邀請學生回答文章中的中心思想。學生們通過多次朗讀感知了文章所要表達的情感，所以很準確地說出文中蘊含的思想感情，閱讀能力得到了很大的提高。

二、立足文本空白，激發學生的問題意識

文本中的“空白”能夠成為激發學生思維的“問題點”，而讀者個性化的閱讀習慣有利于對文本“空白”做出不同的“填充”，這都有利于學生問題意識的培養。如《天凈沙.秋思》，古人宋玉曾用“增之一分則太長，減之一分則太短”，來形容美女身量的恰到好處;《天凈沙·秋思》文字之精煉，也可以說達到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景。我在上課的時候，學生針對文本中的空白可以提出類似這樣的問題：①“枯藤、老樹、昏鴉”這三種景物的修飾語能否刪除或者替換呢？“藤、樹、鴉”為什么要用“枯、老、昏”這三個詞來修飾，這三個詞蘊含了作者什么樣的情感在其中呢。②“小橋、流水、人家”這三種景物的選擇飽含了作者什么情感？能否改用其他景物來表現？引導學生仔細研讀文本，他們找到類似這樣的答案：作者在詩歌的結尾點明“斷腸人在天涯”，這“斷腸人”為什么斷腸？因為“人在異鄉為異客”，因為天涯漂泊，不知何時能歸故里，時間流逝，歲月催人老，曾經的青春少年，如今也已垂垂老矣，曾經目光炯炯，年少氣盛，如今卻已老眼昏花，老態畢現，因此看到的眼前的“枯藤、老樹、昏鴉”，再看看自己，更是悲從心來，滿心悲涼。眼前的“小橋、流水、人家”頗有似曾相識之感，那是故土家園的景象，可自己歸鄉之日卻是遙遙無期，此時滄桑之感更是重壓心頭，悲上加悲啊，這怎能不讓人肝腸寸斷呢？課本教材中許許多多內容和意義上的“空白”，不正給學生問題意識的形成提供了極好的范本嗎？

三、優化問題設計，激發學生的問題意識

教師作為教學活動的主導方，應該優化問題設計，以激發學生的問題意識。教師設置的問題要注意以下幾個方面：①要把握好問題的度。問題的質量首先表現在問題的“度”是否合適。我們在這里說的“度”就是問題的難易程度。問題本身就是一個較復雜的過程，它承載著教師對文本的理解，學生對文本的理解以及提高學生學習能力的使命。問題的設置最好符合學生的學習水平，并包含著學生必須完成的智力活動，要控制到學生通過付出一定程度的努力去思考和探索才能夠比較完滿地解決，并能夠引導學生進行某一方面的思維鍛煉，這就是所謂的“跳一跳，方能摘桃子”。②問題的設計需要層次分明。從系統學的觀點看，課堂設問是一個大系統，各部分之間有著嚴密的結構和內部聯系，因此，問題的設計必須環環相扣，層次分明。如為了講透《春》一文中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”這個句子的語言修辭，問題的設置應至少包括三個層次：第一，修辭的手法，即運用了何種修辭;第二，修辭的內涵，即為什么用剛落地的娃娃來比春天，帶給讀者什么樣的感受;第三，修辭的表意目的，即這句話是為了突出了春天的什么特征。這三個層次由淺入深，由表及里，既復習了舊知識，又進一步掌握了文章的主旨，隨著問題的解答，學生的理解也逐步加深，同時也掌握了分析句子的方法。如果打亂三個問題的順序，先問特征，再問修辭手法，教學效果可能就不那么理想了。

總之，學生問題意識的激發是一個系統的工程，需要一個長期的過程。在語文課堂教學中，要真正體現“學生為本”，給學生主動提問的實踐和空間。教師要積極引導學生進行自主性、探究性學習，把學習的過程組織成主動發現問題的過程，并培養其解決問題的能力，讓學生真正受到從“無疑”到“有疑”，再從“有疑”到“無疑”的思維訓練。