淺談如何實施語文整體性教學

黃穎

小學中高年級語文教材以重點訓練項目組成的一組組課文，是一個密不可分的整體。重點訓練項目是其教學的出發點和歸宿，各類課文是達成重點項目的憑借和階梯，這種教學是“圍繞重點，從扶到放”的過程。學生在教師指導下，經過多層次的訓練，能夠初步從理解到運用。

整體教學的全面性

小學語文課堂教學能否貫徹全面性原則，是檢驗教師的教學思想是否端正的分水嶺。所謂小學語文課堂教學的全面性，它主要包括三方面的內容：一是面向全體學生。語文課堂教學要保證好、中、差的三類學生都能受到很好的教育，都能有機會參與課堂教學的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習得、有所提高、有所發展。要克服過去"尖子"教學與“英才”教學的片面性和單一性做法的影響。中小學教育是打基礎階段，小學語文教學更是基礎的基矗教師要把小學語文教學納入素質教育的軌道，著力于把學生培養成為適應21世紀所需要的人才。二是學生個性特長得到發展。語文教學面向全體學生與全面提高素質不能以無視學生的個體差異、不顧學生興趣特長、壓抑學生創造個性為代價，而必須在整體培養和全面提高的基礎上，開發學生的差異“資源”，對學生實施優勢教育，把教育者的著眼點從死盯書本與分數的“應成教育”引向研究學生心理特長的素質發展教育，使有某些天賦和特長的學生都能學有所長。為此，教師要找準每一個學生的優勢發展點，來確立他的特長、個性發展的具體方向和目標。要鼓勵學生發展自己的個性，幫助學生發展個性。

二、整體教學的相關性

任何事物都不是孤立存在，總是互相聯系的。以重點訓練項目為核心的整體教學也是這樣，它與各類課文、非重點訓練項目及其它語文基本功，都有著十分密切的關系。

首先要處理好重點訓練項目與講讀課文的關系。學生獨立閱讀能力的培養、閱讀方法的習得、良好閱讀習慣的養成、表達能力的形成，都以講讀課文為主要憑借，它起著范例、引路的作用。誠如葉圣陶先生指出的那樣：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”現代教育培養的一代新人，不僅要掌握豐富的知識，而且要具備獨立探索知識、運用知識的能力。知識和能力的發展雖不是同步與成正相關的，但卻是互相依存、互相制約的。如果離開了知識系統，這等于失去了學習新知的基礎和階梯，獨立的發展也就變成“無本之木”。只有知識轉化為能力，才能成為學習的手段。學生掌握的語文知識結構越是帶有規律性，就越有利于語文能力的發展;經過學生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利于語文能力的發展;學生語文的整體認知的水平越高，就越能迅速地將捕捉到的語文知識信息納入系統，并能保持"待用"狀態，隨時根據需要來激活檢索、提取信息。以重點訓練項目為核心分組編寫的小學語文教材，正是基于這種基本思想。所以，教師要十分重視講讀課文的教學，在教學中滲透學法指導，培養自學能力，使學生掌握重點訓練項目的學習方法。

二要處理好重點訓練項目與非重點訓練項目的關系。重點訓練項目的是動態的、變化的，在這個單元是重點，到下一單元就可能轉化為非重點項目。因此，在教學中教師應當考慮到學生已經受過哪些重點項目的訓練，特別要注意那些與新的重點項目有密切聯系的舊的訓練項目，把新舊項目結合起來進行思考與訓練，以鞏固學過的重點訓練項目，并為學習新的重點項目鋪路搭橋。教師要善于啟發學生運用已有的知識和技能來理解新的重點訓練項目，順利地獲得新的知識和技能。

三、整體教學的層次性

重點訓練項目的目標達成，除了具有相關性，還具有層次性的特點。一個訓練重點項目，需要經過三個教學層次方能告一段落。

第一個層次是訓練方法的指導。如前所提，這個任務責無旁貸地要落在講讀課文的“肩上”。講讀課文的教學任務主要是幫助學生理解與把握重點訓練項目的訓練方法。

第二個層次是運用與鞏固。從講讀課文學到的讀寫知識。閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借。它與講讀課文既有密切的聯系，又有明顯的區別。閱讀課文主要是為了復習、鞏固和運用在講讀課文的教學中學到的知識和閱讀方法，并通過訓練轉化為技能，它的主要任務是指導學生練習在講讀課上學到的有關重點訓練項目的知識。

第三個層次是總結與提高，將感性知識上升為理性認識。“讀寫例話”是介紹讀寫方面的知識短文。它的任務是介紹本組教材的讀寫知識點，即本單元的重點訓練項目。這是自學內容，應放手讓學生自學。先讓學生閱讀“知識短文”，將感性知識上升為理性認識，而后讓學生獨立進行閱讀或寫作訓練的實踐。

總之，整體教學，是從講讀到閱讀，再到“讀寫例話”，來完成某一重點訓練項目的訓練過程。它不僅為語文教學本身所需要，更重要的是學生理解與把握重點訓練項目的一種普遍適用而科學的方法的客觀需要。