以財務思維培養為導向的“會計學（全英）”課程混合式教學模式改革與實踐

孫卓 茍建華（浙江外國語學院浙江杭州310023）

一、“會計學（全英）”課程簡介

浙江外國語學院是以外國語言文學為基礎的公立省屬應用型本科高校，注重外語與非外語專業融合。在學校人才培養方向及“專業+外語”專業建設的指引下，國際商學院設立國際經濟與貿易及旅游管理（全英教學）專業，致力于培養掌握經濟管理專業知識、應用技能、英語交流溝通能力的高綜合素質國際經管專業人才。“會計學（全英）”是一門面向該專業大二學生開設的專業通識課程，承接“西方經濟學”“管理學”“經濟法”課程，并為后續的“財務管理”等課程奠定基礎。“會計學（全英）”課程涵蓋了企業會計基本原理及經濟業務核算的基本思路與方法，同時蘊含著培養學生財務思維的教育資源。教學過程中，授課教師可重新審視該課程的教學目標、教學內容與教學方式，將財務思維培養融入會計知識傳授過程。目前，已在2018—2020級經管類專業學生中開展了3輪以財務思維培養為導向的課程教學實踐，在傳遞會計專業知識過程中強調學生財務思維的構建和培養，強化專業課程提升學生思維能力的功能。

二、“會計學（全英）”課程教學改革的背景與意義

人才是經濟得以持續健康發展的重要基礎。隨著我國社會經濟迅速發展，國際化程度日益加深，各行業對于復合型、國際化、高質量經管人才需求急劇上升。從業者在參與經營決策活動時，必然會涉及到財務問題，并需要其從財務視角分析經營業務。由此可見，具有財務思維的國際化、復合型管理人才更加符合當前經濟社會發展需要。應用型本科高校的經管專業是培養國際化、復合型、應用型管理人才的重要陣地。通常，相關專業會為大二學生開設“會計學”或“會計學原理”等財務類專業通識課程。課程是人才培養的核心要素，是使教育理念落地的“最后一公里”。從專業課程體系來看，“會計學（全英）”課程是實現相關專業人才培養目標的重要環節，其主要作用是幫助學生了解企業經濟活動、構建財務思維框架，而非僅僅向學生傳授較為基礎的會計知識與理論。

“會計學（全英）”課程及其知識架構與經濟社會運行聯系緊密，且具有技術含量高、應用性較強的特點。但是在傳統教學模式下，教師講授方式單一、機械性授課、學生課堂互動性差，這種模式已經很難滿足學生的專業能力與素養的培養。混合式教學模式是混合多種教學理論、教學資源和教學風格，運用多種教學技術、教學手段和教學方法，在不同的學習環境下開展多種教學形式與學習評價，實現線上線下師生、生生互動，從而充分發揮課程教師引導、啟發、監督與評價的主體作用。“會計學（全英）”課程如何應用混合式教學模式使其更有利于激發學生學習的主動性、積極性、系統性與創造性，幫助學生高效獲取和應用會計知識、形成財務思維范式，是我們需要系統思考的問題。

浙江外國語學院經管類專業“會計學（全英）”課程教學改革將基于國際化管理人才財務思維培養理念，就如何聚焦學生的最終學習成果，增強學生學習興趣與改善教學效果，豐富教師教學理念等要素，采用反向設計、正向實施的方法，借助MOOC、SPOC、FCM、體驗式教學、案例教學等多種教學手段，對該課程進行混合教學模式的探索與實踐，以期對非財會類專業的財會基礎課程教學研究與實踐提供借鑒與參考。

三、“會計學（全英）”課程教學改革的內容

（一）教學目標重設

通過分析總結相關專家學者的意見，并綜合考量浙江外國語學院經管類專業人才培養目標、國際化人才的社會需求，歸納出國際化管理人才財務思維的概念及構成，并為完善課程教學目標、內容設計與實施提供依據。

思維是指人用頭腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程。早在二十世紀九十年代，國內就有學者關注財務思維的方式、形成、應用等問題，也有學者將財務思維細化為平衡思維、專業延伸性思維、服務思維、證據鏈思維、創新性思維、持續學習思維、法律思維等。在信息化轉型背景下，財務思維也體現在價值創造思維、質量思維、業財融合思維、戰略思維等方面。雖然，學界未就如何定義財務思維達成共識，但不難發現，大多學者均認為財務思維是由多種思維模式和能力共同構成的，其中戰略思維、服務思維、法治思維等元素亦是高素質經濟管理人才的必備要件。

基于對財務思維的總結與認知，“會計學（全英）”課程教學目標可設定為夯實知識基礎、提升應用能力、升華思維范式：在思想層面，堅持以馬克思主義為指導，幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養；在知識層面，傳授會計理論知識，使學生構建會計思維框架，具備會計基本理論知識和業務常識，為經管專業學生今后從事經濟管理活動打下堅實的理論基礎；在能力層面，運用非金融行業上市公司案例教學幫助學生理解會計這一經濟管理活動；在思維層面，在知識傳授及能力培養的過程中強調財務思維培養，提高學生對企業經濟活動的理解度，拓寬國際視野，了解我國所處的世界經濟環境。

（二）教學內容重構

“會計學（全英）”課程將知識教授、能力培養為中心轉變為以思維培養為中心，教學內容將根據教學目標進行改革。授課內容除了教材的內容，還涵蓋了與此相關的知識的擴展，以及對教學內容的策劃設計安排和教師和學生的互動、學生之間的互動和對知識的分享，還包括在此過程中的引導、鼓勵、積極性的提示等內容。

課程教學內容重構的基本步驟為：（1）確定該課程財務思維培養的核心要求；（2）依據財務思維要求，確定該思維素養要求所需掌握的能力；（3）根據能力要求，列出為滿足該能力要求所需掌握的知識要點，建立“思維-能力-知識”矩陣；（4）根據“思維-能力-知識”矩陣，重構課程知識體系，然后模塊化為若干教學單元，確定每個教學單元的教學內容。針對模塊化的教學單元，設計真實的、具有應用價值的一體化項目，并將其任務分解到各個教學單元。

基于經管類專業學生的學科背景和“會計學（全英）”課程的邏輯結構，可將課程內容劃分為以下模塊：模塊一：初識企業及其財務報表。通過學習企業、會計等相關概念和基本職能，學生將對企業經營活動和會計活動的關系建立初步認識；通過學習財務報表概念及構成，掌握財務報表及其對財務分析與決策制定的影響，理解報表信息對報表使用者的重要意義。模塊二：企業經濟活動、會計業務處理及其對報表的影響。通過學習服務型、商務型、生產型企業經濟業務特點及其會計處理方法，在理解會計處理基本理念與方法的同時，能夠根據企業特點完成基本經濟業務的會計處理，并掌握經濟業務、會計處理、財務報表三者的關系，以使學生能夠掌握運用報表信息簡單分析企業經濟活動的能力。模塊三：會計國際化趨勢。通過了解全球化形成的環境因素及結果、會計在其中的地位和作用，使學生理解國際經濟一體化背景下會計的使命和責任、我國會計國際趨同過程中所取得的成果，旨在培養學生具備家國情懷、國際化視野的格局與品格。

（三）教學方案優化

“會計學（全英）”課程的混合式教學模式應遵循一定的流程，并明確每一流程的目標與任務、角色與措施，且整個流程應是一個閉環流程，首尾相連，有過程控制、也有結果反饋，有現實學習情況的反映、也有未來教學質量提升的方向。具體見圖1。

圖1 “會計學（全英）”課程混合式教學閉環流程圖

從圖1可以看出，“會計學（全英）”混合式教學模式包括課程設計、課程實施與課程評價三個環節。線下為主、線上為輔的教學方法貫穿于各環節：線上通過視頻的觀看、平臺作業的完成等手段來完成教學，線下則運用傳統教學形式組織教學，并使用合適的教學方案。

1.開課前，學生隨機分組，以4—5人為一組，每組選定一名組長，負責組內分工合作、組織小組討論、完成生生互評等工作。同時，各小組選擇一家非金融行業的上市公司作為案例分析對象，充分了解企業經營活動基本信息，并下載該企業近三至五年年報作為后續學習的重要參考資料。

2.在超星泛雅教學平臺建課，給課程內容合理設置章節結構。同時，將“會計學（全英）”教學內容基礎架構打散并精煉為若干個小知識點，利用5—10分鐘的微課視頻對知識點進行簡要介紹，并且每段微課內容中穿插習題，檢驗學生線上學習效果。

3.線下課堂教學時，首先，采用案例導入的方式，引發學生思考經濟活動對會計賬務處理及企業財務報告產生的影響；其次，對相關知識點進行梳理和分析；再次，列舉較為簡單的例子，幫助學生理解相關知識點，學生在授課教師的引導下總結課程要點；最后，選擇適合的財務思維培養視角，組織學生分小組討論相關經濟活動內涵及其對上市公司財報的潛在影響。

4.線上與線下教學完成后，利用網絡平臺設置課后作業，根據作業完成情況，檢驗教學效果；各小組以其選擇的上市公司相關經營活動為基礎，分析財務報表相關項目形成的原因，并分別從企業財務信息內部及外部使用者的角度探究經濟決策的依據及其對企業經濟活動的影響。

（四）教學資源豐富

除了引進原版《會計學》教材及各小組選取的上市公司年報等資料外，融入“會計學（全英）”課程的教學內容和資源主要包括（不限于）以下幾個方面：（1）關注宏觀、行業層面涉及國家戰略的相關經濟政策、文件、數據等，引導學生關注我國及國際現實問題，注重培育學生經世濟民的品格。（2）引用《會計法》《稅收征收管理法》《公司法》《證券法》《企業會計準則》《企業財務會計報告條例》等相關法律法規，以培養學生誠信服務、德法兼修的職業素養。（3）引入國內外上市公司的經典案例，尤其突出企業內外部會計信息使用者經濟決策的過程及其對企業后續財務狀況、經營成果、現金流量的影響，讓學生從決策者的角度去思考經濟管理活動，拓展學生國際視野的同時培養學生的財務思維能力。授課教師根據具體教學主題，從以上教學資源中選取適當的內容，并將其融入到具體教學過程當中。

（五）考評方式雙向

為了增加師生雙方教學協作與情感、提升教學效果與質量，將學生線上參與、線下表現相結合完成課程評價環節，從而實現生生互評、師生互評的雙向評價機制。一方面，在教師對學生的學習效果進行評價時，學生成績由期末成績（50%）與平時成績（50%）兩部分構成。其中，平時成績的40%由隨堂測驗、作業等決定；其余由課堂表現、團隊合作、自我進步等方面構成，并由自我評價（20%）、組內匿名互評（60%）、教師評價（20%）三部分綜合評定，以期使學生參與到評價過程中來，進而提高其學習熱情和效果。另一方面，該課程也將適當展開學生對教師的教學質量評價。教師可通過教務評教系統接受學生的評審，也可通過學生訪談與問卷調查的形式了解教學過程中存在的問題，以參與者的心態綜合學生的評審意見，調整與完善課程實施與研發。同時，也可邀請學校“教師教學與發展中心”的教師親臨課堂，以第三方的視角與學生開展交流溝通，有針對性地了解學生對教師教學工作的評價并反饋給教師。

四、“會計學（全英）”課程教學改革的特色

“會計學（全英）”課程教學改革設計與實踐的特點可總結為以下幾個方面。

第一，注重實踐課程思政。授課教師在關注學生會計專業技能培養的同時，更注重學生價值觀和世界觀的引導，幫助學生提升職業素養，秉承家國情懷、拓寬國際視野，以期實現課程價值目標。

第二，幫助學生構建財務思維框架。重新定位“會計學（全英）”課程教學目標，對課程的教學方法與教學程序進行重新設計，由以前培養應用能力為主轉變為培養財務思維為主。在課堂教學中從企業財務整體狀況出發，對企業戰略選擇的合理性以及實施效果加以判斷，引導學生形成價值創造理念。

第三，優化師生雙向教學評價機制。教學團隊將平時成績評價權利交給學生，教師僅影響學生平時成績的20%，組內互評占比60%，這種方式既能夠提高學生參與教學活動的熱情，又能緩解平時成績客觀性不足的問題。同時，教師也會通過訪談、調查問卷等方式獲取學生的評價，并參照評價結果持續改進課程設計與實踐。

第四，混合式教學模式開展教學活動。借助超星網絡教學平臺，不斷探索線下、線上相結合的教學模式：（1）通過線上豐富的教學資源拓展學生學習的廣度和深度；（2）運用平臺統計功能反映學生學習過程，為平時成績提供客觀依據；（3）結合平臺多種互動工具，提高課堂活躍度。同時，教學團隊希望從該課程建設入手，不斷積累教學資源，探索出具有操作性、示范性的全英課程的混合式教學模式。