小學數學生活化教學的誤區與改善策略

祁春梅

在數學知識中，很多內容都與生活化教學緊密相關，融入生活化教學內容可以為數學教學注入新鮮的血液，有利于提高教學效果。但是，在數學教學實踐中，部分教師在應用生活化教學指導學生的時候仍然存在一些誤區。基于此，本文將立足小學數學生活化教學的誤區分析，具體闡述小學生活化教學改善的策略，以供參考。

在素質教育背景下，小學數學教學中不僅要注重傳授給學生基礎理論知識，還要結合實際情況分析，關注學生實踐能力的培養，才更利于促進數學教學提質增效。而在教學中，將數學教學與生活化內容結合起來，可以帶領學生在熟悉的生活知識中學習感悟，并結合教師的指導，更進一步理解知識的內涵，提高學習的效果，因此，在小學數學教學中，生活化教學備受歡迎。但是，部分教師在結合生活化教學開展指導中，陷入了誤區，如果不及時立足誤區找出突破困境的方法，勢必會影響教學的效果。因此，有必要認識到生活化教學的重要性，并以教學實際情況為基礎分析，找出突破生活化教學誤區的方法，讓生活化教學成為推進數學教學的助力，促進學生綜合素養的提升。

一、小學數學生活化教學的必要性

在時代發展中，數學教學目標發生了一定改變，教學中教師不僅要組織學生借助所學知識解決試卷中的問題，還有必要帶領學生運用所學知識思考生活中問題的解決辦法，在生活化引導中提高學生的實踐應用能力。具體而言，在小學數學教學中融入生活化教學，具有如下意義。

第一，能激活課堂氛圍。小學生正處于思想和習慣萌芽時期，這段時間的學生對事物的認識和理解水平都在發展中，因此，在面對抽象的數學知識的時候，有的學生不知道如何學習探究。而數學教師結合數學教學實際情況，選擇合適的生活化素材指導學生，可以讓學生在比較熟悉的領域思考數學知識的內涵，并在教師的進一步指導思考中，嘗試著結合生活化元素理解數學知識。在生活化元素的引導下，原本沉悶的課堂氛圍也開始變得比較活躍，這將激活學生的思維，促進學生數學素養的提升。

第二，滿足素質教育的要求。在素質教育背景下，教師從生活化素材出發，帶領學生在知識中遨游，可以讓學生充分感受到數學在生活中的重要作用，并在關注數學成績的同時，在教師的帶領下思考如何借助所學知識解決生活化問題。當學生從知識學習逐步延伸到實踐探究中，學生的實踐能力和觀察能力均會在學生結合生活化實際思考的過程中得到顯著提升。這與素質教育的要求相契合。可見，在小學數學教學中融入生活化教學指導，對學生的成長和發展有十分重要的意義。

二、小學數學生活化教學的誤區

立足目前小學數學生活化教學實際情況分析發現，雖然不同的教師結合生活化教學理念開展教學活動的方式不盡相同，但是存在的誤區具有一定的相似性，具體而言，可以從以下幾個方面具體闡述。

第一，生活化教學趣味性不足。在數學教學中，生活化教學本是一種具有趣味性的教學模式，在實踐中教師需要保持趣味性，吸引學生的注意力，才更利于充分發揮生活化教學在數學教學中的優勢，讓學生積極參與學習探索中。但是，在數學教學中，部分教師選取的生活化素材過于嚴肅，忽視了趣味性課堂的構建，導致生活化教學中學生的參與度不強，這樣很難充分發揮生活化教學對學生的積極影響。

第二，生活化教學模式單一。在小學數學教學中，生活化教學理念的融入可以通過多個教學手段支撐。但是，在實際引導中，教師多選擇生活化教學案例這種模式引導，忽視了生活化工具、生活化情境、生活化實踐等模式的融入。長此以往，學生很容易失去學習的積極性，并逐漸喪失學習的熱情。

第三，生活場景設置錯亂。數學教學中，部分教師為了順應課程改革的要求，滿足學生成長發展的需求，紛紛在數學教學中融入生活化教學指導。但是，并不是所有教師都可以充分理解生活化教學模式的融入策略，因此，在設置生活化場景的時候，并沒有遵循小學生的思維方式和成長需求設置生活化場景，而是選擇胡亂編造一些問題和生活化情境組織學生思考。在這樣的情況下，雖然在理論上能接受，但是一旦結合生活實際仔細考究，就會出現理論與實際生活脫節的情境。如果不能及時優化，很可能會影響數學教學的效果，事倍功半。

第四，生活化教學實踐缺失。理論與實踐結合，才更利于生活化教學的有序推進，也更容易滿足學生生活化學習和探索的需求，更契合素質教育的要求。然而，在現階段的小學數學教學中，數學教學與生活化實踐脫節的情況并不少見。部分教師在借助生活化教學理念引導學生的時候，多采用課堂引導的方式，或提問、或適當貫穿分析、或融入問題思考，并不能滿足構建起生活化實踐探究要求，如果不及時引導，勢必會影響著學生對數學知識的掌握情況。

三、小學生活化教學改善的策略

面對現階段小學數學教學中生活化教學存在的誤區，如果不融入科學的方式及時引導、有序優化，將會直接影響著生活化教學理念在數學教學中的有效性，這非常不利于學生知識的內化。為及時走出生活化教學的誤區，筆者認為有必要結合教學誤區的多個方面分析，及時改善優化，從而充分發揮生活化教學的作用，提高數學教學的效率。

（一）巧借趣味元素輔助生活化教學

要充分發揮生活化教學的作用，增強生活化教學的趣味性，巧借趣味元素指導很有必要。小學生都比較喜歡玩游戲，且好奇心非常強，那么，在教學中就可以以游戲元素為基礎，以學生的興趣為源動力，帶領學生走進趣味性生活化數學課堂，體會學習的樂趣。當學生在學習之初被游戲吸引并主動參與課堂學習之后，課堂教學氛圍得以激活，學生也開始主動學習知識，并在結合趣味化元素思考中內化數學知識。例如，在講解“加法的意義”的時候，由于學生的年齡比較小，而數學又具有比較強的抽象性，那么，教師就可以選擇生活中常見的撲克牌作為教學素材，為學生創設游戲化教學模式引導。首先，教師可以先問一問學生：“同學們，你們在家會和爸爸媽媽一起玩撲克牌嗎？你們都是按照什么規則玩游戲的呢？”在提問中，學生能迅速回憶與爸爸媽媽一起玩撲克的生活化情境，并躍躍欲試想要回答問題。教師可以先邀請幾名學生說出自己的答案。然后，教師提出：“今天咱們換一種新的方法玩撲克牌。”然后，教師帶領學生將撲克牌中的數字作為對象，為學生構建計算情境，并要求學生借助撲克牌展開計算。通過這樣的方式，讓學生可以在撲克牌的引導下懂得加法的意義，并在教師創設游戲的情境中開始分析探索，學生學習的效率也在這個過程中得到顯著提升。

（二）豐富教學模式優化生活化教學

讓生活化教學理念融入小學數學教學的過程，主動拓展教學模式，可以讓數學教學活動保持多元化，從而讓生活化素材可以從方方面面浸潤到小學數學教學中，幫助學生更加全面、具體地理解數學知識。因此，在教學中，教師可以結合不同部分數學知識的特點，選擇不同的模式滲透生活化教學理念引導學生，從而在科學的引導中，激發學生探索的欲望，并在豐富教學模式的指導下幫助學生體會到學習的樂趣。例如，在講解“混合運算”部分知識的時候，可以借助多媒體設備，為學生營造出超市購物的情境，并鼓勵學生借助不同的教具參與其中，從而幫助學生更加全面地理解混合運算的計算方法和計算規則，讓抽象的數學知識更加具體，更加貼合生活實際;再如，在講解“長方體和正方體”部分知識的時候，教師可以要求學生從家中帶來廢棄的長方體或者正方體的小箱子，要求學生觀察箱子的形狀。然后結合小組合作模式，鼓勵學生通過裁剪、折疊等方式了解長方體和正方體的特點和構造，并合作總結長方體和正方體的特點。在學生小組探究得出結果之后，教師再為學生設置為父親準備父親節禮物的情境，要求學生結合本節課所學知識制作父親節禮盒。學生開始結合所學知識分析探究，在生生相互交流下，并在思維碰撞中得到最終的結果。最后，教師只需要結合學生得出的方案給予針對性的引導，就可以達到理想的教學效果。

（三）合理設置場景豐富生活化體驗

數學生活化的前提是以小學生的認知水平為基礎。因此，在設置生活化場景的過程中，教師有必要先結合教材中的知識與學生認知范圍內的生活化資源分析思考，并尋找合理的融合點，從而讓生活化場景可以與數學知識有機融合在一起，豐富學生的生活化體驗。因此，在日常教學中，教師有必要主動與學生交流，站在學生的視角看待問題。通過這種方式，從學生身上尋找適合搭建生活化場景的資源，豐富學生的生活化體驗。例如，在講解“時、分、秒”部分知識點的時候，由于在之前與學生交流中了解到很多學生早起的時間都比較固定，每周末親子活動的時間和時長也是比較固定的。那么，在講解這部分知識的時候，就可以結合學生生活中的不同場景，以時鐘滴滴答答行走的方式，帶領學生穿越他們比較喜歡的“時光機”，一同計劃本周在不同時間段生活、學習、活動的時間點。通過這樣的方式，以生活實際為基礎為學生設置學習的場景，并以“天”為單位引導學生在未來生活中驗證的方式，體現了課堂教學的延續性，讓學生有機會在生活中感知數學知識，并在使用數學知識解決生活化問題的過程中感受到數學的力量，從而豐富學習的體驗。

（四）搭建第二課堂助力生活化實踐

在小學數學生活化引導中，不僅要注重“第一課堂”中知識的講解和傳授，還有必要為學生搭建“第二課堂”，帶領學生走出教室，走進生活，感受數學知識的魅力。因此，在教學中，教師可以結合學生生活環境中的不同問題分析，尋找適合學生成長的生活化實踐資源，從而讓學生在第二課堂探索中鞏固基礎知識。例如，在講解“最小公倍數”的時候，在完成基礎講解之后，教師可以要求學生走進家中，思考如果想要重新為家里臥室鋪磚，可以有幾種方案。在此期間，可以給予學生一些提示：“家里鋪磚的時候，可以選用多大的磚？需要考慮是否切割瓷磚？”學生帶著問題回家測量家里臥室的尺寸，設計出自己的鋪設方案并與小組成員一同探討。如果發現方案存在問題，要結合實際及時改變。最后，教師再結合學生探討得出的結果分析，找出學生設計方案中的問題，并結合學生個體學習情況，為學生推動微課、公眾號等素材，供學生學習鞏固。通過這樣的方式，立足生活實踐引導學生，更利于幫助學生了解數學在生活中的重要性，并開始主動學習數學知識。

（五）運用數學文化拓寬學生視野

以往數學教材中的內容只涵蓋了例題和習題這兩部分，對于小學生而言太過于枯燥。而現階段的數學教材經過不斷改革與完善，越來越重視發揮數學文化的感染力，讓學生通過數學的有趣故事來進一步豐富數學知識，初步感受到數學文化的魅力。教師應充分挖掘教材中豐富有趣的內容，讓學生了解與數學相關的數學史，以增強小學生的數學文化意識。例如，教師在教學“黃金比”時，可以設計以下滲透活動。教師可以問學生：“同學們，結合自己的游玩經歷或是電視上看到的一些圖形，請你們找出你認為最美的建筑！”教師應結合以往的教學經驗，引導學生逐步發現數學的美。必然有學生會回答：“維納斯雕像。”別的學生也會積極回答“故宮”等建筑，讓學生課堂變得活躍起來，教師要抓住機會引導學生發現這些建筑或圖形之間存在的比例關系。教師可以引導學生：“古希臘的維納斯雕塑體現了最美的人體，整個雕塑高2.04米。”通過數學文化的滲透逐漸吸引學生，讓學生體會“黃金比”的產生過程，有利于增強其數學文化意識。

而教師在設計教學情境時，應該依據小學生不同的文化背景和生活經歷滲透數學文化，在生活中幫助學生整合數學知識。通過創設現實的文化情境，有利于實現數學知識和數學文化的互相融合，為即將講授的數學知識增添一份情境感，使課堂教學氛圍變得更為活潑，有利于讓學生充分體會到數學文化的魅力所在。例如，教師在教學“圓”時，設計以下課堂情境。教師可以問學生：“同學們，你們對圓一定不會感到陌生。想一想在生活中，你們在哪兒見到過圓形？”學生肯定會回答諸如輪胎、時鐘、紐扣等答案。此時教師可以利用多媒體展示：“現在看投影中的動態圖，石頭被投入水中，你們發現了什么？”學生肯定會回答：“水紋、圓”而教師也可以引出：“其實圓在我們的生活中隨處可見，陽光下綻放的向日葵”教師用充滿詩意的語言引領學生走進“圓”的世界，同時借助學生生活中所熟悉的情境，調動了學生的認知情感，在學生感受文化魅力的同時也豐富了他們的數學知識。

四、結語

綜上，在小學數學生活化教學中，教師要敢于結合教學實際仔細分析，借助網絡中豐富的資源對照教學結果分析教學的誤區，并及時采取合適的教學策略加以優化。相信在不斷反思和實踐中，定能充分發揮生活化教學的作用，全面落實生活化教學模式，促進數學教學朝著理想化的方向發展。

（吳淑媛）