利用小組合作學習模式構建小學數學高效課堂

林繼鋒

課程改革的發展不僅對小學數學課堂教學提出了更加嚴格的教學要求，同時也催生了大量新型的教學理念和教學模式，為課程改革的推進、課堂教學改革的發展提供了重要的動力。小組合作學習是其中最為有效的教學模式之一，深受世界范圍內很多國家的歡迎與推崇，甚至被教育學家譽為“近幾十年來最具創意的教學模式”。因此，在課程改革背景下的小學數學課堂教學中，為了順應教育發展趨勢、進行高效課堂的構建，教師應積極地進行小組合作學習模式的實施，使學生在教師的引導下開展積極的自主學習、合作探究，并能在學習、探究的過程中獲得綜合素質能力的培養以及良好學習習慣的養成，以此促進高效課堂教學思想下課堂教學目標的實現，為學生今后高效的數學學習奠定基礎。

一、小學數學高效課堂的內涵分析

高效課堂是在新課程改革不斷深化發展過程中提出一種新型的教學理念，是對以往有效課堂的深化與發展，主要是指利用最短的時間獲得最為高效的學習效果，達到最佳的課堂教學效果。由此可見，在新課程改革背景下高效課堂的構建是諸多教學因素良好配合、協調發展的最終結果。一方面，教師作為課堂教學的組織者、實施者，應具備當前最為先進、科學的教學理念，能對多種新型教學模式進行科學的選擇和靈活的整合，只有這樣才能使課堂教學始終沿著正確的方向、目標前進，也只有這樣教師才能對學生的學習給予更為有效的引導，使學生的綜合能力獲得更為高效的培養。另一方面，學生作為課堂學習的主人，應時刻具備課堂學習的主體意識，對課堂教學活動進行更為有效的參與，也能以平等的對話地位與教師展開良好的合作、交流 ，對教師的觀點提出質疑，從而在課堂的自主生成中獲得自身創新能力的培養。

二、小組合作學習模式在小學數學教學中的教育價值分析

（一）有效促進了小學數學課堂教學氛圍的優化

數學是一門具有高度抽象性和邏輯性的教學課程，對形象思維占據主體的小學階段學生來講，很難激發學生學習的興趣，導致課堂教學的氛圍沉悶、枯燥。而小組合作學習模式作為一種集體性的學習活動，集中地凸顯了學生的學習主體地位，使學生能在寬松、自由的環境下開展積極、自主的學習與思考，極大地增強了小學數學課堂教學的趣味性和參與性，實現了課堂教學氛圍的優化與活躍。

（二）有效實現了學生綜合素質能力的全面培養

在素質教育理念指引下的小學數學課堂教學中，學生綜合素質能力的全面培養是最為重要的一項教學目標，關系著課堂教學效率的有效提升。小組合作的學習模式作為一種綜合性的教學方法，既能使學生在自主學習的環節獲得自主學習意識、能力的培養，同時也能在合作探究的學習環節中促進學生合作意識、探究能力、思維能力、實踐操作能力以及良好學習習慣的養成。這樣就從更加全面的角度實現了學生綜合素質能力的培養與提升，促進了小學數學課堂教學效率的提升。

（三）有效促進了教師自身的專業化發展

在新課程改革背景下的小學數學課堂教學中，隨著課堂教學組織結構的優化，教師與學生之間也逐漸地成了發展共同體。小組合作的學習模式作為一種具有互動性的教學方式，應在教師與學生之間的互動、交流中有效地進行，對教師的專業素養、教學能力以及指導功能提出了更高的要求。使教師更加注重從自身出發，進行數學知識體系的更新、合作學習模式理論認知的深化，以此促進教師自身的專業化發展。

三、通過小組合作學習促進小學數學高效課堂構建的策略探究

（一）通過小組合作學習的實施，實現教師課堂教學理論的優化

小組合作的學習模式作為一種新型的教學模式，集中反映著新課程改革的精神，蘊涵著科學的新課改理論內涵。教師在通過合作學習模式的運用進行小學數學高效課堂構建的過程中，只有在先進、科學教學理念的指引下，才能實現小組合作學習的有效實施，也才能為小學數學高效課堂的構建提供助力。因此，教師應將自身教學理念的更新與轉變作為小組合作學習有效實施的首要因素，通過指導理論的完善來實現小學數學高效課堂的構建。一方面，教師應積極進行人本理念的貫徹與實施。小組合作學習是一種以學生為主體的學習方式，集中地體現著“以人為本”的教學理念。另一方面，教師應積極進行合作學習意識的樹立。新課程改革的深化使課堂教學中教師與學生的關系發生了極大的轉變，課堂教學的效率只有在良好的師生互動、合作中才能得到有效的提升。因此，教師應積極地樹立合作學習的意識，以此加強自身與學生、學生與學生之間的互動、合作，實現學生團結協作意識及能力的培養與提升。

（二）通過小組合作學習的實施，創建高效的課堂學習組織形式

在小組合作的學習模式實施的過程中，學習小組是最為重要的課堂學習組織形式，教師只有結合合作學習的需求科學地進行學習小組的劃分，才能獲得良好的合作學習效果，促進小學數學高效課堂的構建。由此可見，科學組建學習小組是進行高效合作學習、構建高效課堂的關鍵環節與重要基礎。首先，教師應采取多元化的合作學習小組組建方式。小學數學合作學習的目標不同，所需要的合作學習小組形式也具有一定的差異。如在進行相對簡單的合作學習活動時，教師可以引導學生以同桌或前后桌之間的組合組建學習小組。在進行相對復雜探究問題的學習時，教師可以以“組內異質、組間同質”的原則為指導，組織4～6名學習層次不同、性格各異的同學組成學習小組，以此發揮相互促進、相互彌補的學習優勢，獲得高效的合作學習效果。其次，教師應科學、合理地進行學習小組成員間的分工和職責分配，應根據學生的學習優勢與特長，對其進行科學、合理的分工，使每個學生都能在各自學習職責的發揮中參與合作學習，實現合作學習效率的提升。如一般情況下，教師會指派學習小組內學習基礎扎實、學習自主性強、具備組織管理能力的學生擔任組長一職，組長發揮自身的帶動、輻射作用，帶領其他的學生一起進行有效的自主、探究學習，實現小組合作學習效果的優化。另外，教師還應根據學習小組內成員的性格特點、學習優勢來科學地進行各個職位的分配。如心細的學生可以負責學習小組內學習觀點的記錄工作，口才好的學生可以代表小組進行小組學習結果的發表與闡釋，使每個成員都能在小組合作學習中找到自己的位置，發揮自己的職責，在增強合作學習參與程度的基礎上，實現了每個學生綜合素質能力的鍛煉與提升。

（三）通過小組合作學習時機的科學選擇，促進高效課堂的構建

小組合作的學習模式作為一種綜合性的教學模式，具有高度的創造性、開放性和生成性，在對其進行科學把握的情況下，能與傳統的課堂講解模式進行有效的融合，以此成為課堂教學的重要助力，促進小學數學高效課堂的構建。因此，需要教師對小組合作學習的形式與時機進行科學的選擇與把握，使學生合作學習的意識能在合作學習活動有效、有序開展中得到深化與培養，以此提升課堂教學效率、增強學生學習能力。例如，教師可以在數學問題的探究學習中開展小組合作學習活動。小學數學是一門具有高度實踐性的教學課程，很多數學知識點都是通過實踐探究、動手操作得以驗證與推導的。因此，教師可以結合數學的學科特點，在數學的操作實驗、問題探究中開展小組合作學習活動，使學生在具體的操作、探究中獲得良好的學習效果，促進小學數學高效課堂的構建。

（四）通過小組合作學習過程的合理組織，實現高效課堂的構建

任何教學活動都需要一定的流程，只有將活動流程進行科學的設計與組織，才能實現教學活動有效、有序地開展，也才能獲得高效的教學效果。因此，在通過小組合作學習模式進行小學數學高效課堂構建的過程中，教師應在對小組合作學習模式進行深刻認知的基礎上，科學、合理地進行小組合作學習過程的設計與組織，使學生在有序的自主學習、合作探究中進行知識的有效學習、獲得綜合能力的有效培養。首先，教師應在合作學習前進行學習任務的布置，以此提升小組合作學習活動的有效性。教師在組織學生進行合作學習活動的過程中，應結合教學內容、學生認知能力進行學習任務的科學布置，使學生的合作學習能緊密圍繞這一任務進行，以此減少合作學習的盲目性、提升合作學習的高效性。其次，教師應引導學生開展教學內容的自主學習和獨立思考。

自主學習是合作學習活動中最為重要的學習環節之一，是學生實現自主生成的重要過程。因此，教師應引導學生對教學內容進行積極的自主學習和獨立思考，以此形成學生具有個性化的學習觀點，為后續的合作探究奠定基礎。最后，教師應積極鼓勵學生進行合作學習活動的參與。合作探究是合作活動中最為核心的環節，是學生進行自我學習觀點交流、分享的過程。因此，在這一學習環節中教師應鼓勵學生積極地參與，并在合作討論的過程中進行相互借鑒，實現自身學習觀點的優化與完善，以此獲得良好的學習效果。

（五）通過小組合作學習指導的有效實施，實現高效課堂的構建

在新課程改革的背景下，高效課堂的構建是教師與學生進行思維碰撞、情感交流的結果，離開教師的組織與引導是無法實現高效課堂構建的。因此，在小學數學的小組合作學習活動中，教師指導功能的發揮不可或缺，對于活動有效性的提升以及學生合作學習參與積極性的激發意義重大。如教師在學生進行合作探究的過程中，應對每一個學習小組的學習情況進行細致的觀察與記錄，在評價、反思環節對每一個學生的合作學習表現進行指導。

（六）通過小組合作學習評價機制的優化，促進高效課堂的構建

評價機制的優化是促進小組合作學習模式實施效率提升的重要途徑，同時也是進行小組合作學習效果檢驗最為直接的方法。因此，在通過小組合作學習促進小學數學高效課堂構建的過程中，教師應積極地進行合作學習評價機制的優化與完善，以此提升學生對合作學習的參與積極性。如教師應對學生合作學習的評價標準進行多元化拓展，將學生的合作學習表現、參與積極性、思維能力發揮程度等都納入評價機制，以此實現合作學習評價的全面性和科學性。

四、小學數學高效課堂構建中小組合作學習的反思

在小學數學高效課堂的構建過程中，小組合作學習作為一種新型的教學模式，在具體實施的過程中，教師應積極地對其具備的創造性、開放性和生成性進行科學的把握，使小組合作學習模式成為傳統課堂教學模式的重要補充與助力，以此實現小學數學高效課堂構建效果的優化。因此，需要教師在對小組合作學習模式實施的過程中開展積極的反思，并對以下幾個問題進行有效的關注。

（一）應充分重視合作學習模式自身的高效屬性

合作學習模式自身就具有高效性的本質屬性，成功的小組合作學習必定是高效率的。因此，在通過小組合作學習模式的實施進行高效課堂構建的過程中，教師只需對合作學習的流程進行科學的設計與開展，就能獲得高效的教學效果。

（二）應進一步明晰合作學習模式中教師與學生之間的位置關系

在小組合作學習模式中，學生是學習的主體，而教師處于教學指導的重要地位，兩者之間的位置關系相輔相成。教師在對自身指導作用進行發揮的過程中，一定要注重適時適度，不能對學生的自主學習和合作探究進行過多的干預，以防止影響學生的自主生成效果。

（三）應注重合作學習模式實效性的提升

合作學習模式是優化、活躍課堂氛圍的重要途徑，但是這并不代表熱鬧的合作學習就是有效的合作學習。因此，教師應在發揮自身指導功能的同時也應進行合作學習秩序的維護，防止了一些學生的“渾水摸魚”，使合作學習活動能真正實現有效、有序地開展。

五、結語

綜上所述，小組合作學習模式是新課程改革背景下構建小學數學高效課堂過程中運用的一種新型教學方式，集中地體現著人本理念和自主生成的理論。因此，教師在小學數學課堂教學中應積極地進行合作學習模式的應用，并在這一過程中進行課堂教學理念的更新、高效課堂教學策略的探究，使小學數學的課堂教學效率在合作學習模式教學優勢的發揮中得到有效的提升，以此實現小學數學高效課堂的有效構建。

注：本文為福建省上杭縣第九批基礎教育研究課題“先學后教模式下‘組建高效學習小組’的探究與實踐”（立項證書號：xx2020sx13）的研究成果。

（吳淑媛）