小學數(shù)學課堂提問的有效性策略

魏生堂

在小學中，數(shù)學一直是最基礎(chǔ)學科之一。小學數(shù)學教學的質(zhì)量，將直接關(guān)系到小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。課堂提問是當前課堂教學中最常用的教學方法，在教學過程中具有至關(guān)重要的作用。有效的課堂提問是高效課堂的基礎(chǔ)。可見，對小學數(shù)學課堂教學進行不斷調(diào)整和優(yōu)化是非常必要的。本文對小學數(shù)學課堂提問的意義和作用進行了簡單的分析，對小學數(shù)學課堂提問的有效性策略進行了探討，以供小學數(shù)學教師參考。

“問題是數(shù)學教學的心臟?！边@句話從根本上說明了教學過程的重要性。在課堂中，若缺乏提問環(huán)節(jié)，那無異于教師在課堂中自我地講述知識，全然不顧學生的學習需求，沒有了課堂互動，只會讓課堂氣氛沉悶。在知識講述過程中展開提問，能使學生更長時間保持高度專注，增加學生的緊張感。從教學效果方面來看，通過小學數(shù)學課堂中的有效提問，能使學生提高對知識的理解能力。目前，受傳統(tǒng)教學觀念影響，學生在課堂學習過程中，經(jīng)常出現(xiàn)身在教室中，心在教室外的情況。數(shù)學教學特點就是相對抽象，不好理解，而小學生受年齡的影響，認知能力與理解能力較弱，這就要求教師能通過新穎的教學方式調(diào)動學生思維，使其能保持高度專注。小學生年齡較小，自制能力較差，加上剛接觸各種數(shù)學知識，難以快速消化和理解，因此，小學生在學習數(shù)學的過程中很容易遇到各種問題，導(dǎo)致小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼、厭煩等心理。教師在課堂教學的過程中應(yīng)通過提問題的方式了解小學生的實際認知水平，以此更好地對課堂教學的節(jié)奏進行調(diào)整。在課堂教學實際開展的過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)在課堂中提問的學生群體較為固定，部分學生不愿意提問，如果沒能對其進行科學的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致小學生的學習熱情不斷降低，嚴重的情況下還會導(dǎo)致其放棄數(shù)學學習。

一、 小學數(shù)學課堂提問的意義和作用

（一）小學數(shù)學課堂提問的意義

隨著教學手段的不斷豐富，我國教師也對課堂方法有了獨特的見解，他們一直認為課堂中教師有效的提問能提升學生的學習效率，從而提升學習專注力。在實踐過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生認識：有問題才會思考，思維邏輯能力的提升與提出問題有著密不可分的關(guān)系。通過完善教學方式，讓“問題是數(shù)學的心臟”成為教師教學的重要目標。通過提問能讓學生提高自主探究能力，使學生能更加積極地思考問題。小學數(shù)學課堂中恰到好處的提問，可以使學生更好地提升學習熱情。通過提問，教師還可以根據(jù)學生對問題的回答程度，判定學生知識點的掌握情況，并制訂完善的教學計劃，從而讓學生體會到“提出一個問題比解決一個問題更重要”;通過學生及時反映的回答，使學生提升思維邏輯能力。教師通過運用不同的教學方式，更好地引導(dǎo)學生強化重點、突破教學任務(wù)，使學生更好地掌握所學知識。

（二）小學數(shù)學課堂提問的作用

如今的小學數(shù)學教學開展過程中，對大部分小學生而言，小學數(shù)學都是一個具有相當難度的科目。隨著教育改革中對小學數(shù)學教學的要求不斷提升，小學數(shù)學教師的教學計劃也發(fā)生了一定的改變。為了更好地保證教學計劃可以落實，就需要小學數(shù)學教師通過提問的方式有效地了解學生的學習情況、預(yù)習情況以及復(fù)習情況。通常情況下，課堂提問指的是在課堂教學中教師進行的提問，其指的是在教師的組織下由學生參與的一項課堂測試。在小學數(shù)學課堂教學的過程中，小學數(shù)學教師可以通過課堂提問的方式，更好地了解小學生的知識薄弱環(huán)節(jié)和不足之處。因此，教師可以更加明確教學的起點和接下來的重點，這對于教學效率和教學質(zhì)量的提升具有非常重要的幫助。為了更好地實現(xiàn)這一目標，需要教師在開展課堂提問的過程中，更加深入地思考，通過運用各種策略讓所有學生都可以參與到提問中。此過程中，需要教師對學生的學習過程和實際情況進行更加深入的了解，通過這樣的方式針對性地對問題進行設(shè)計，讓小學生可以主動參與提問中。通過反復(fù)的提問與回答，不但可以更好地活躍課堂氛圍，也可以有效地培養(yǎng)小學生對于數(shù)學學習的興趣，最終提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

（一）教師提問量過多

在傳統(tǒng)教學中，教師通常會根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點設(shè)計很多問題，并且在課堂上頻繁提問，因此許多教師只會注重問題的數(shù)量而不關(guān)心問題的質(zhì)量，只想利用問題來讓學生熟悉知識和重點，以便于提高學習成績。但這種方法卻很容易讓學生面對教師的問題產(chǎn)生疲勞狀態(tài)，無法真正地去消化問題的內(nèi)容以及所包含的知識，只會對重復(fù)的聯(lián)系感到枯燥無趣，極大地打擊了學生的自信心。而且在課堂上一般教師是提問的主體，學生即使有問題也沒機會提出，很容易造成學生不愿再去提問。

（二）學生不會主動提問

由于教師成了提問的主體，導(dǎo)致部分學生在課堂上從沒時間提問轉(zhuǎn)變成不敢提問，最后甚至會產(chǎn)生不會提問的情況。教師的教學目的之一就是要幫助學生解決問題，因此教師只有在課堂上鼓勵學生大膽提問題，圍繞著學生的問題進行思考和講解，再對學生想不到的問題進行補充，這樣才能更好地提升學生的思維能力。尤其對于數(shù)學教學來說，學會提問對學生數(shù)學思維能力的提升是非常重要的，數(shù)學的學習核心就是要不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，如果學生不會提出問題的話，學生也很難找到正確的學習目標和學習方法，進而陷入迷茫，這對于學生的學習積極性來說是非常不利的。

（三）問題內(nèi)容過于單薄

在傳統(tǒng)課堂上大部分教師設(shè)計的問題要么過于簡單，要么過于復(fù)雜，無法引起學生的興趣和探究欲望。尤其是類似一些基礎(chǔ)知識和變種問題，同時會以考試重點為主，基本忽略了學生的思考能力，無法讓教師了解學生的學習狀況;而那些特別難的問題又極大地占用了課堂時間，導(dǎo)致課堂效率低下。因此教師在設(shè)計問題時一定要注意問題設(shè)計的有效性，確保問題能激發(fā)學生的探索和研究欲望，進而提高學生的學習積極性。

三、小學數(shù)學課堂提問的有效性策略探討

（一）小學數(shù)學課堂提問的針對性策略

傳統(tǒng)教學模式要求學生能在課堂中熟練掌握理論與知識計算。而新教學概念指出，不僅要加強學生的理論知識，對學生的主觀能動性也應(yīng)起到足夠的重視，還強調(diào)在實際教學中，教師應(yīng)通過針對性的教學正確引導(dǎo)學生。課堂提問作為常見的教學手段，其能更好地拉近師生之間的距離，幫助學生自主觀察與解決數(shù)學問題。由于小學生的思維能力尚未完全成熟，因此需要教師對課堂進行全面的組織和引導(dǎo)。此過程中，教師通過對課堂提問進行靈活的應(yīng)用，能更好地完成對小學生的引導(dǎo)目標。為此，小學數(shù)學教師應(yīng)重視小學數(shù)學課堂提問的針對性策略。這是由于在小學數(shù)學課堂教學的過程中，同一個教學情境中，可能會存在較多的教學問題。除此之外，問題不具有針對性還會導(dǎo)致小學生不知從何思考，最終導(dǎo)致學生的數(shù)學思維受到影響。在這樣的情況下，教師只有通過針對性的提問，才可以幫助小學生在較短的時間內(nèi)理解并掌握相關(guān)信息。為了更好地達到這一目標，教師要在課堂提問的過程中，明確地給予小學生正確思考方向的暗示，通過這樣的方式避免小學生的思考范圍過大，避免答非所問、無法回答等問題。例如，在“圓柱與圓錐”這一知識點的課堂教學過程中，教師在進行課堂提問時，應(yīng)將問題針對性地指向圓柱或者圓錐，通過這樣的方式引導(dǎo)小學生跟隨教師的節(jié)奏進行思考。

（二）小學數(shù)學課堂提問的適度性策略

不同小學生的個體理解能力和認知能力都存在一定的區(qū)別，其對待問題的思維也存在一定的區(qū)別。在這樣的情況下，同一個問題對不同的小學生產(chǎn)生的效果也相對不同，需要教師在進行課堂提問的過程中，對問題的難易程度進行合理的把控，保證問題難度與小學生思維能力存在一個較好的適應(yīng)性。為了實現(xiàn)這一目標，教師要在進行課堂提問的過程中，充分適應(yīng)學生的個體差別，分層次、分群體地進行課堂提問。例如，在開展“圓的認識”這一知識點教學的過程中，教師可以在課堂教學的過程中對圓形進行展示，隨后讓學生以小組為單位進行圓的基本概念的討論。同時，引導(dǎo)小學生對圓的各部分名稱、特點以及關(guān)系進行討論。此過程中，教師需要有意識地幫助學困生以及一般學生進行思考和討論，并提供給這些學生一些展示的機會。在針對滾動過程中圖形中心點移動情況等問題進行討論的過程中，由于問題本身較為困難，則需要選擇一些理解能力較強的學生來回答。通過這樣的方式能激發(fā)小學生自信心，并調(diào)動他們的積極性。

（三）小學數(shù)學課堂提問的系統(tǒng)性策略

伴隨著素質(zhì)教育的不斷改革以及新課改要求的不斷落實，小學數(shù)學課堂的教學模式也緊跟時代腳步，將小學數(shù)學課堂中的有效提問劃為了教學重點。其目標是更好地提高教學效率以及強化學生體驗，拉近師生距離，激發(fā)學生的自主探究能力，進而提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。以上目標的實施都離不開數(shù)學課堂中提問的系統(tǒng)性。教師要通過課堂提問的方式幫助小學生形成科學的數(shù)學思維，通過這樣的方式更好地加深學生的數(shù)學能力和對知識的印象。為此，在進行課堂提問的過程中，教師應(yīng)保持系統(tǒng)性提問的原則和策略。例如，在進行“面的旋轉(zhuǎn)”這一知識點的教學過程中，為了更好地幫助小學生掌握圓柱的特點，教師應(yīng)在進行課堂提問的過程中，首先引導(dǎo)小學生對圓柱面的特點進行思考，隨后由上下面、側(cè)面的順序分別進行提問。通過這樣的方式引導(dǎo)小學生逐層了解和認識圓柱，最終幫助小學生將各種知識點進行系統(tǒng)的組合，保證教學內(nèi)容的完整性。

（四）小學數(shù)學課堂提問的啟發(fā)性策略

在教學改革的過程中，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)成為小學數(shù)學教學的重要目標之一。在這樣的情況下，小學數(shù)學教師不但要重視基礎(chǔ)知識點的教學，也要開展啟發(fā)式教育，幫助小學生開發(fā)自身的數(shù)學思維。為了更好地達到這一目標，教師要在開展課堂教學的過程中，將課堂提問設(shè)計得更具有啟發(fā)性，避免傳統(tǒng)教學中機械的課堂提問。在進行課堂提問的過程中，教師應(yīng)在確定中心問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生通過個人的理解解決問題，鼓勵學生創(chuàng)新的同時，支持學生一些新穎的想法。以“圓的認識”這一知識點為例，教師可以在完成圓的特征相關(guān)知識的教學后，以課堂提問的方式讓學生思考為什么生活中的車輪、井蓋會設(shè)計成圓形，并引導(dǎo)小學生針對這一問題進行發(fā)散性思考。通過這樣的方式讓小學生可以更好地認識圓形的特征，同時培養(yǎng)其靈活的思維能力。

（五）小學數(shù)學課堂提問的延時性策略

在小學數(shù)學課堂中，想要對小學生的數(shù)學思維能力進行充分的培養(yǎng)，對部分問題，教師不應(yīng)急于讓小學生給出答案，也不要急于將答案公布給小學生，而是要通過引導(dǎo)小學生進行一段時間的深入思考，可以更好地培養(yǎng)小學生的思維能力和思考習慣。通過這樣的方式有效地提升小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，更好地達到教學目標。例如，在“認識三角形和四邊形”這一知識點的教學中，教師可以讓小學生對三角形、四邊形具有的特點進行深入的思考，并給予學生一定的思考時間。通過這樣的方式更好地引導(dǎo)小學生通過自身的思考得出結(jié)論，并加深小學生對相關(guān)知識的認識。

（六）小學數(shù)學課堂提問的延伸性策略

加強解題思路的訓練，旨在為學生指明學習方向，改變以往傳統(tǒng)的死記硬背數(shù)學知識與公式的記憶方法，突破生搬硬套的思維定式，幫助學生整理思路，更好地解決問題，使學生良好的數(shù)學思維與學習習慣得以養(yǎng)成。教師可以從啟發(fā)誘導(dǎo)的方式入手，在課堂上設(shè)置有效的提問，讓學生提取數(shù)學題干中的關(guān)鍵詞，提煉出對解題有用的信息;用鼓勵的口吻引導(dǎo)學生講出自身的思路與想法，使其他學生能集思廣益，活躍全體學生思維;多用褒義詞鼓勵或批評學生，幫助學生建立起學習的自信心與成就感;引導(dǎo)學生充分理解數(shù)學題目，掌握解題思路。同時，教師可以讓學生準備筆記本，對知識點做好課堂筆記，夯實知識點的掌握;還可以準備錯題本，將易錯題整理到錯題本上，使學生能及時查看了解自己的不足，進行查缺補漏，掌握學習方法策略，獨立完成學習任務(wù)。

四、結(jié)語

總而言之，課堂提問作為一種傳統(tǒng)且經(jīng)典的教學方法，能帶來很多益處。若教師能使用得當，就會在教學中得到較為理想的效果。因此，教師應(yīng)重視課堂提問，提升課堂提問教學的有效性。問題作為解決題目的基礎(chǔ)，更是能保障課堂效率與質(zhì)量的最好方式。鑒于此，在實際教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意設(shè)計科學合理的情景提問環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮其作用，幫助學生更好地理解知識。通過尊重學生的主體地位、新興信息技術(shù)的應(yīng)用、解題方式的講解、解題思路的強化等，引導(dǎo)與幫助學生完成教學內(nèi)容，提升數(shù)學課堂提問的有效性，使學生能在相對輕松的教學環(huán)境中掌握數(shù)學知識，提升教學質(zhì)量。

（吳淑媛）