初中語文教學中培養學生創新意識的思考

簡林忠

摘要：培養學生創新意識是素質教育的需要，更是社會發展的需要。然而目前初中語文教學中創新意識培養活動存在諸多問題，比較常見的有“教學方法簡單，創新效果不明顯”、“學生主體地位不突出，創新意識不強”、及“教學方法單一，創新效果不理想”等問題。教師要意識到培養學生創新思維有利于培養學生良好的學習習慣、提高學生競爭能力、培養更多適應時代發展的人才。同時。在實際的教學中結合教學需要從有利于培養學生良好的學習習慣、提高學生競爭能力、培養更多合理整合教材、鼓勵學生質疑、啟發學生想象、開展實踐活動、探究學習等方面培養學生創新意識，為社會培養更多現代型人才。

關鍵詞：初中語文;學生;創新意識;培養

素質教育改革背景下教師要摒棄傳統落后的教育理念，積極響應素質教育的號召，明確傳統教育在限制學生思維方面的問題，積極轉變教學模式[1]。因此，教師要積極創新，將培養學生創新意識當做語文學科教學的重點內容，通過多樣化的方式培養學生創新意識，發展學生創新思維，提高學生創新能力。只有這樣才能讓學生緊跟時代的發展，從而取得較大的進步。接下來本文立足初中語文創新意識培養活動存在的問題探討初中語文教學中學生創新意識的培養策略。

1初中語文創新意識培養活動存在的問題

雖然當前階段初中語文教學中培養學生創新意識對發展學生綜合實踐能力具有較大的促進作用，但是結合實際的教學可知，初中語文創新意識培養活動仍然存在諸多問題，具體表現在以下幾個方面：

1.1教學方法簡單，創新效果不明顯

教師開展教學活動的過程中應意識到要想激發學生創新意識，就必須應用恰當的方法，但是縱觀初中語文教學現狀，仍有部分教師沒有做到這一點。教師在教學中使用單一的教學方法，不知道如何利用現有教學手段，無法有效激活學生創新能力，達不到預期的培養學生創新意識的目標[2]。

1.2學生主體地位不突出，創新意識不強

素質教育背景下教師應意識到學生才是課堂的主體，但仍有部分教師在課堂上以自我為中心，并不注重培養學生創新意識。加之學生對創新不夠重視，自身很難提高學生創新意識。根據調查研究可知，很多學生學習語文學科時花費較多的精力記憶重點知識，很少有學生注重發展自身創新意識。如此，在師生均不夠重視的情況下，導致學生主體地位不突出，缺乏創新意識。

1.3教學方法單一，創新效果不理想

教師開展教學活動時要借助多樣化的方法培養學生創新意識，只有教師立足不同特點與不同能力學生科學設計不同的教學形式才能讓其主動創新，從而促進全體學生全面發展。然而教師在教學中使用的教學方法比較單一，無法達到培養學生創新意識的目的，整體課堂教學效果并不理想。

2培養學生創新思維的意義

2.1培養學生良好的學習習慣

教師在語文教學中培養學生創新意識有利于培養學生良好的學習習慣，讓其在學習中學會發散思維，從多個角度思考問題[3]。如此，學生擺脫傳統教學模式的束縛，解放了自身的大腦、雙手與口，學會正確處理學習和玩耍、同學之間關系與學生之間關系，學會合理安排學習時間，學會學習，提高應用能力。這樣一來學生就算踏入社會也能充分發揮自身的價值，為社會做出較大的貢獻。

2.2提高學生競爭能力

語文學科是比較基礎的學科，教師要高度重視培養學生的創新意識。這是因為語文不僅是我們交際必備的工具，而且也是我國悠久歷史文化的載體，任何學科的學習都必須以基礎知識為基礎，其在教育中占據相當重要的地位。因此，教師在語文學科教學中培養學生創新意識相當必要，讓學生積累基礎的知識，提高自身競爭力。

2.3培養更多適應時代發展的人才

素質教育的今天，培養學生創新能力已經成為語文教學的重要一部分內容。語文是基礎的學科，為了落實素質教育的要求，教師培養學生創新意識有利于開拓學生思維，讓學生適應理解的社會競爭，為社會培養更多符合時代要求的人才，從而實現素質教育的目標，推動我國社會的進步發展[4]。

3初中語文教學中學生創新意識的培養策略

初中語文教學中教師培養學生創新意識時要結合當前時期存在的問題，分析培養學生創新能力的意義，結合教學內容優化培養學生創新意識的方法，實現預期的教育目標。

3.1合理整合教材

一直以來我國受到應試教育的影響，傳統的教學模式下學生都是習慣于傾聽教師講課，甚至很多學生學習語文學科都是死記硬背，這樣的教學理念過于落后，滿足不了素質教育的需要，更無法促進學生發展。因此，教師要重新整合教學內容，科學設計教學內容，客觀地分析教學內容。同時，從學生實際情況出發，立足現代化的教學目標整合教學內容。此外，有方向地分析教學內容，充分挖掘適合學生學習且又可以激發學生創新意識的元素并合理利用[5]。與此同時，教師也可以發揮網絡的作用收集教學資源，立足學生特點科學選擇新的教需素材，整合網絡、教學與生活內容，健全教育體系，激發學生創新意識。以教學《背影》這篇文章為例，教師在備課環節可以借助網絡技術下載文章的相關資料，比如說作者的生平、父愛主題的電影。在課堂上給學生播放這些內容，營造優良的學習氛圍，為課堂教學奠定基礎。待學生對視頻內容產生較高的興趣后教師可以把握時機引入本文的內容，引導學生重點探討文章中表達的父愛，強化學生學習體驗，達到升華文章主旨的作用。課堂的最后教師可以讓學生思考“作者的父親與自己的父親有何共同點？你是找你們理解父愛的？生活中父親做了哪些讓你感動的事情？”如此，通過整合教材內容，將教材與生活結合，讓學生對父愛產生新的認識，提高學生學習深度，提高學生創新意識。

3.2鼓勵學生質疑

創新意識在于質疑，只有學生善于發現問題、提出問題并解決問題才能產生不竭的創新動力。因此，語文教學中教師要充分挖掘教材中與創新有關的內容，啟發、鼓勵并引導學生多提問，讓學生在質疑中延伸到未知的心理觸角，發展其創新意識。同時，一個人是否具有創造潛力在于善于發現與提出問題，這就要求教師在教學中除了給學生傳道授業解惑之外還要引導學生學會從不同角度思考與質疑，讓其提出不同的看法[6]。比如教師可以啟發學生在分析文章中心思想時各抒己見，言之有理即可;哪怕只有一點點創新，教師都要給學生肯定，調動學生創新積極性。比如說教學《孔乙己》這篇文章時，教師教學用書認為這篇文章揭示的是封建科舉制度下讀書人的疾苦，這篇文章是一篇討伐科舉制度與封建文化的文章。是不是必須這么理解呢？答案是否定的，因為魯迅自己也說“是在描寫一般社會對庫人的涼薄”。若教學在教學中按照教師用書的說法教學，那么也很難創新。教師可以引導學生思考在當時的社會僅有少部分知識分子能走上仕途之路，但是為什么沒有走上仕途之路的人沒有成為孔乙己？很顯然這與孔乙己本人有關，比如他適應社會的能力不強。其次，小說中人們對孔乙己這一苦命人的態度是相當冷漠的，很顯然是不應該，在今天我們需要給予其更多同情，給其溫暖，讓世界充滿愛。

又比如教學《范進中舉》這篇文章時，這篇文章中的胡屠戶是一個趨炎附勢、愛財如命之人，有一位學生提出：“胡屠戶罵范進我覺得是可以理解的，也不能從他對中居前的范進態度上來說他就是個小人吧。”緊接著其他同學馬上炸開了鍋，有學生提出：“胡屠戶是一個好岳父，因為換了其他人要是遇到這么個只會死讀書的女婿都會責罵，這是大部分岳父恨鐵不成鋼的主要表現。”還有一位學生提出：“胡屠戶光罵范進有什么用呢？為什么不讓范進做屠戶？”......

這個課堂上同學們的創新思維完全被激活了，提出了許多問題。此時，筆者讓同學們將自己的疑問與實際情況對照，使學生深刻體會到胡屠戶實際上也是深受科舉制度的毒害，因此在范進中舉后認為他是有前途的，沒有中舉之前就是沒有用的。如此，學生在課堂上自主質疑自主解答，進一步強化對文章內容的理解，自身思維不斷被激活，激活了學生的創新意識。

3.3啟發學生想象

想象力是人類特有的一種思維，可以發散學生思維。但創新是發散思維的前提，更是發現與發明的基礎。因此，教師在教學中要給學生更多機會，通過精心選擇文章培養學生良好的想象能力。比如說針對充滿詩情畫意的古詩文教師可以讓學生通讀文章，并發揮自身想象力自主繪制一幅充滿詩情畫意的圖畫[7]。而繪制美妙的圖畫前提在于理解詩句，通過自身思維將文字加工成圖像。每個學生都是不同的，這就意味著不同的學生構圖布局不同，表現手法不同，教師可以讓學生通過表現腦海中的某一個畫面尋求不同的理解。考慮到學生各方面能力不強，教師可以通過組織學生小組合作讓其在繪畫的過程中逐步討論與思考，使學生在和諧的課堂氛圍中自主學習，培養學生創造思維。以教學《天凈沙·秋思》這篇文章為例，同學們分組討論了表達“小橋流水人家”這一句的詩意，同學們各執己見：

有學生認為：“應該在房子的邊上畫上一座橋，之后畫出一條小溪繞屋而過。”

有學生認為：“不應該這么畫吧，一般來說小溪都不繞過房子。”

......

上述環節中同學們各抒己見，通過發揮想象力引發了學生進一步思考，鍛煉了學生的創新思維。

3.4開展實踐活動

語文學科是初中階段文字性較強的科目之一，教師在教學中不可像其他學科一樣局限在課堂內，避免限制學生的思維發展，并不利于其形成更為獨特的世界觀。因此，教師可以在課堂上開展形式多樣的實踐活動，開闊學生視野。實踐是教學活動中不可缺少的教學項目之一，因此教師可以借助多樣化的實踐活動提高學生綜合素質，激發學生學習熱情。但教師也要注意，在實踐活動中培養學生創新思維[8]。以教學《春》這篇文章為例，教師可以將學生帶到室外體會季節的變化，體會季節變化給自身帶來的影響，讓其發揮自身創新思維思考有意義的事情。比如說很多學生在活動中產生了不同的見解，比如“春天就是給人希望的感覺”、“春天可以喚醒我們沉睡的心靈”。緊接著教師可以結合教學內容績效引導學生思考，讓學生對文章內容產生不同的感悟。如此，學生在這樣的教學模式下打破思維的局限，形成良好的創新意識。

3.5探究學習

初中語文教學中就教師要想實現培養學生創新意識的目標首先要培養學生濃厚的興趣，只有這樣才能讓學生深入思考，不斷增強自身創新意識[9-10]。因此，教師可以在教學中結合探究式學習方法指導學生立足文本內容展開討論，在討論中碰撞思維，在互相啟發中創新。以教學《智取生成剛》這篇文章為例，教師可以從事件為切入點合理安排故事情節，在此基礎上引導學生討論，調動學生探究積極性，增強學生對文章結構的了解。如此，學生在激烈的討論學習后將文章分為三大部分，即定計、施計、劫綱。此時教師可以結合同學們劃分的內容給學生講解，待學生把握文本內容后引導學生探討晁蓋吳用劫綱，楊志押送與晁蓋、吳用等人奪取的矛盾沖突，培養學生分析人物形象的能力。如此，學生在分析與討論中自身思維逐步被打開，創新意識也顯著增強。可見，教師要結合實際情況引導學生探究學習，讓學生之間互相取長補短，促進其創新思維的生成。

結束語

綜上所述，教師在教學中培養學生創新意識有利于學生發展，更是教育深化改革的關鍵。因此，教師在教學中可以借助多樣化的途徑培養學生創新能力，合理整合教材、鼓勵學生質疑、啟發學生想象、開展實踐活動、探究學習，讓學生在學習中循序漸進地提高自身創新意識，為其全面發展提供良好的條件。

參考文獻：

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[8]信永梅. 如何在初中語文教學中培養學生的創新意識[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2019（1）.

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[10]楊仕慧. 探究在初中語文教學中如何培養學生的創新意識[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（7）：143-144.