小學美術教育中的色彩運用

王新娟

隨著素質教育改革的不斷推進，在小學美術教育中，教師應結合學生的身心發展特點和性格愛好，選擇適當的教育手段，提高學生的審美情趣和審美能力，增強學生的創造能力和思維意識，通過美術教育教學豐富學生的生活，培養學生的生活興趣和愛好。

一、在小學美術教育中實施色彩教學的重要性

（一）促使學生感知色彩

小學階段的學生思想多數處于空白期，他們多通過對各類事物的學習及實踐參與而逐漸認知各類事物。在認知事物的過程中，學生要充分發揮自身的思維能力、感知能力、實踐能力，達到準確認知的目的。有效認知事物的基礎元素是學生的思維，需要學校在開展教育時注重學生思維的培養，讓學生在學習中充分發揮自身的思維能力，達到快速認知事物特點的目的。將色彩教育應用于小學美術教育中，可以有效提升學生的感性思維，學生可以在色彩教學中將自己的情感利用色彩的表現形式表達出來。比如，學生在心情愉快時，會采用鮮艷的色彩，如紅色;當學生心情低落時，選擇的顏色都會采用暗色系，如黑色。因此，將色彩教育應用于小學美術教學是提升學生感性思維的重要措施。另外，在小學美術中開展色彩教育與學生的生理特點相符合，研究發現，兒童擁有較強的視覺感官，在小學美術教學中大量運用色彩，可以讓學生更加深刻地理解與認知色彩，并將其應用于實踐中，這能提升學生色彩應用能力。

（二）利用色彩教學促進學生心理健康發展

上文指出，將色彩教學應用于小學美術教學可以培養學生感性思維，學生可根據自己的情緒選擇不同的顏色，并利用顏色表達自己的情感。美術教學的內容不只涉及美術知識，還需要將德育貫穿于教學始終，使學生擁有健康的心理。因此，教師可以從學生選擇的顏色判定出學生的心理狀態，及時挖掘出學生存在心理問題，并采取與學生溝通的方式，了解學生情緒不佳的原因，可根據學生實際存在的心理問題及時實施教育引導措施，在有效改善學生心理問題的同時為后續德育教育奠定良好的基礎。比如，某位學生在繪畫中采用了黑色作為天空的顏色，教師可先觀察學生的面部表情，判斷學生情緒特點。然后，可通過詢問的方式：“今天誰惹我們小公主/小王子生氣了，這漂亮/帥氣的臉蛋都不漂亮/帥氣了！”學生會因教師的平易近人而與教師拉近了距離，會將自己存在的疑惑告訴教師，教師可邊聽邊分析學生不高興的原因，并站在小學生角度的方式勸解學生，讓學生信賴教師，接受教師的引導，進而有效改善學生存在的不良情緒。

（三）提升學生藝術能力

將色彩教學應用于小學美術教學中，學生可以掌握更多的藝術創作元素，并且在創作藝術作品時可以將掌握的色彩知識應用其中，通過根據自己的喜好、自己的情感將各種顏色進行組合搭配，進而設計出個性化并具有強烈情感的美術藝術作品，學生的藝術能力在此過程中得到了有效的提升。同時，學生在掌握色彩知識后，可以對各類藝術作品進行觀賞與評價，其審美能力也得到了顯著提升，特別是學生在欣賞藝術作品后會受到啟發，再通過自身創新思維能力作用的發揮，進而創作出個性化的藝術作品，從而提升了藝術作品創作的效果。學生藝術水平的有效提升，可使學生對藝術產生熱愛，有利于培養美術人才。

（四）促進學生創新思維能力的發展

在小學美術開展色彩教學后，學生在創作美術作品時，會因色彩的融入而產生積極創作的欲望，原因是小學生普遍喜愛運用色彩，并在創作作品時根據自己的創作意圖對每個色彩進行分析，充分發揮想象力、創新思維能力對色彩進行搭配組合，進而保證色彩的應用能夠將自己的思想、情感充分表達出來。在此過程中，學生的色彩搭配能力得到了提升、學生的創新思維能力也得到了提高，這對學生在藝術領域的成長與發展起到了較好的促進作用。

二、現階段小學美術色彩教學中存在的不足

當下小學美術色彩教學還存在兩方面的不足，主要表現在：第一，學生對色彩并未有全面性認知。要實現色彩教學的目標，應在教學中幫助學生全面認知色彩，進而能夠讓學生在美術創作中可以靈活應用色彩，并正確表現出學生所要表達的情感。而實際教學中卻存在小學生未全面認知色彩的現象，一些學生只認為色彩是美與丑的表現、是自己喜好的表現，并難以將其與生活、情緒相關聯。在學生這種認知下，創作出來的作品未能將其想表達的含義表現出來，降低了創作的效果。第二，學生的思維未在教學中充分體現。任何知識的學習都需要學生充分發揮出自身的思維能力，通過積極思考、探究，并在教師的引導下正確理解知識并產生個性化的見解。因此，小學美術色彩教學中應積極引入學生思考與探究的環節，讓學生的思維全程跟隨教師教學，進而達到快速理解色彩并產生個性認知的目的，但是在實際教學中卻表現出學生在教學中思維能力發揮不足的現象，除了與課堂教學時間有限相關外，還與教師的教學手段密切相關，使學生的興趣未能持續性保持，未能積極思考色彩的內涵和意義。

三、小學美術教育開展色彩教學的有效策略

（一）引導學生正確觀察色彩

不論是學習哪一門學科，在學習前首先要觀察所學科目的主要內容以及特點，對美術學習而言也是如此。美術作品大多來源于大自然或者是社會家庭生活，與學生的生活聯系較緊密。學生每天處于一個豐富多彩的世界里，顏色的深淺、多少、明暗都是有跡可循的。在小學階段，學生正處于培養美術學興趣、打下美術學習基礎的重要階段，這時，教師可以積極引導學生觀察生活中的色彩，分辨和認識不同的色彩，讓學生感受到色彩的差異，讓學生能夠主動地觀察生活中的色彩，感受生活中的美學元素，使學生熱愛生活，重視美術學習。例如，在小學美術教育中，教師可以以班級為單位，鼓勵學生觀察周邊的事物。無論是一些微小的物品還是某一處環境，都可以作為學生觀察的對象。美術教師要深刻地認識到，在小學階段學生對色彩的認知是初期的，很容易受到時間、天氣等因素的影響，這時，教師在鼓勵學生進行觀察的時候，也要指導學生利用正確的觀察方法觀察生活中的色彩，把握好氣氛、光線與環境對色彩的影響，學會全面且正確地觀察生活中存在的色彩。而且在實際教學中應注意，同一色系的各種顏色也有許多細微的差別，例如，紅色就可以分為大紅色、正紅色、淺紅色、桃紅色、水紅色、櫻桃紅等。這時，教師就可以利用多媒體信息設備，展示色卡的圖片，讓學生在實際的對比中觀察到色彩的細微差異，并且通過小游戲的方式，引導學生辨別這些不同的色彩，讓學生感受到學習美術的樂趣。

（二）運用游戲模式促進學生理解色彩

教師在引領學生認知色彩時需要采取有效的措施幫助學生理解色彩，在實施中可以采用游戲的模式達到這一目標，并且學生的學習積極性會顯著提升，在參與的過程中會對色彩產生正確的認知并深化理解。教師可以創建“顏色大比拼”游戲，先采取示范的方式幫助學生了解“如何創造不同的顏色”，比如，將藍色與黃色混合在一起形成了綠色。當學生看到教師這一示范過程會產生較強的好奇心，原因是他們并不了解各種色彩是怎樣獲取的。然后，進入比賽的過程，哪位學生搭配顏色后獲取色彩最多為最終的勝利者。學生參與這樣的比賽，對色彩的理解程度顯著提升，有利于為后續教學奠定良好的基礎。

（三）加強學生對色彩的基礎認識

色彩能夠表達作者的情感和想要傳達的信息，所以要學習美術、掌握鑒賞美術作品的能力，首先就應當為學生傳遞有關色彩的基礎知識。在小學美術教學中，教師要提高學生對待色彩變化的敏感度，讓學生掌握有關色彩的基礎知識，提高他們對美術作品的欣賞能力，并且引導他們能夠將色彩運用在自己的作品中。一幅成功的美術作品，并不在于顏色的鮮艷，用最簡單的黑白顏色也可以表達出作者的內心情感。色彩作為美術視覺中最具沖擊力的一個元素，對剛開始學習美術知識的學生而言，是最為基礎、常用的表現方式。例如，在小學美術教育中，面對色彩的基礎知識教學，學生最先掌握的就是有關三原色的知識，三原色，即紅色、黃色和藍色。在此基礎上，引導學生學習美術色彩，從最基礎的角度出發，讓學生深刻地感受到色彩的變化，加強學生對色彩基礎知識的了解。在課堂上，教師可以讓學生自己動手實驗，進行各種調色游戲，可讓學生在調色板上將三種顏料分別按照不同的量混合在一起，通過對量的把握調出不同色調的顏色。在教學過程中，讓學生自己動手操作調制出自己喜歡的顏色，通過各種有趣的實驗讓學生感受到色彩調配的原理知識，這既能讓學生愉悅、放松，也能讓學生感受到學習美術的小樂趣。例如，當學生將黃色與藍色混合在一起，就能夠調出不同的綠色，他們會明白黃色顏料用量越多，調制出來的顏色越淺，從而加強學生對色彩認知和調配的能力。

（四）引導學生學會色彩運用

要學會運用色彩，首先應該讓學生了解色彩的相關搭配知識。要合理地運用色彩進行搭配，除了要了解色彩的色系之外，還要了解色彩的冷暖關系。色彩的冷暖關系能帶給人非常直觀的感受，暖色調給人溫暖的感覺，冷色調相對來說更冷冽。當然，教師也可以通過個人著裝搭配圖的方式，引導學生進行色彩搭配的學習，增強學生對色彩的運用和把握能力。在小學美術教學的實際的課程中，教師可以設置一個題材讓學生作畫，題材的方式多種多樣，可以是一個字、一個詞語、一句詩、一幅圖片。首先，教師引導學生圍繞主題按照自己的想法進行作畫，然后自行選擇美術工具，充分讓學生發揮自己的想象力。例如，教師在某一天上課時，可以拾取一片樹葉，讓學生以樹葉為主題進行繪畫。這時候，學生可以裁剪出葉子的形狀，在上完色之后貼上卡紙，也可以用鉛筆直接勾勒出輪廓，然后用彩色鉛筆繪畫增強色彩運用能力。學生的這些作品能夠呈現出他們豐富的想象力，他們繪畫的素材都源自生活的體驗，通過這種方式可以讓學生在熱愛生活、熱愛自然的同時，增強學生對美術學習的熱情。

（五）幫助學生掌握色彩技巧

當學生掌握了一定的色彩基礎知識以及搭配知識后，教師就可以進一步幫助學生掌握正確的色彩技巧，引導學生學會用自己的作品中包含的色彩表現內心情感態度。這種技巧需要教師后天的培養，教師應從學生的心理狀態出發，在傳授相關的技巧時，應該摒棄傳統的理論知識教學，遵循趣味性的原則，站在學生的角度思考，用趣味性的教學方式讓學生了解色彩的演變過程和繪畫技巧。可以通過實際的觀察和模仿，增加學生對色彩運用的技巧認識，讓學生在實際的美術課堂中，感受到色彩搭配的樂趣，并且學會運用美術知識。教師應從學生的實際情況出發，加強學生對色彩和情感之間的聯系，可以運用以下的引導性語言激發學生對于色彩與情感之間的思考：“同學們，大家還記得我們在上節課認識的一些顏色嗎？這些顏色分別代表了怎樣的情緒表達呢？”然后，教師指出自己在上課前特意佩戴的紅色山茶花胸針，讓學生猜測教師今天的情緒。通過這種方式，學生能夠直觀了解到色彩與情感之間的關系，并且能夠直接說出教師佩戴紅色胸針體現出教師的熱情洋溢以及愉快高興的情感。

（六）帶領學生進行美術創作

美術創作是美術教學中最重要的一環，也是檢驗學生美術學習的一個重要過程。教師一定要帶領學生進行獨立的美術創作，讓學生“爭做優秀的小畫家”，獨立完成一幅作品。每一名學生都需要被尊重、被理解，這時教師可以將自己與學生放在同等的地位，帶領學生共同進行美術創作。學生能更加重視美術學科的學習，提升創作自信，在實際的作業練習中增強對美術色彩的運用能力。例如，在美術教學中，教師可以以“橘子”為主題，讓學生進行自由的發揮。當學生看到橘子時，每個人的想法都會都各有不同，而這些不同的想法最終都形成了不同的藝術創作，呈現出了不同學生的不同個性。在學生的畫作中，有的橘子還掛在樹上，十分青澀;而有的橘子已經成熟了，黃澄澄地擺放在籃筐里;還有的橘子都在父親的手中，遞給洋溢著滿臉笑容的孩子。這些作品都反映了學生的內心情感，都值得教師表揚。在評價環節，教師要重點表揚學生中的作品的優點，并且告訴每一個學生，他們已經做得很棒了，但是仍然有繼續努力的空間，從而鼓勵學生善于觀察，不斷進行日常創作。

四、結語

色彩運用對美術教學的重要性不言而喻。小學階段是培養學生色彩感受的重要階段，在這一時期教師要圍繞色彩運用，科學設計各教學環節，激發學生的學習興趣，全面提升學生的色彩運用能力，陶冶學生的審美情操，豐富學生的審美體驗。

（邱瑞玲）