注重能力培養(yǎng) 打好閱讀基礎(chǔ)

李雪梅

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，受到自身年齡的影響，對身邊的事物發(fā)展還不具備正確的認(rèn)知能力，很容易被生活閱歷限制養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，此時(shí)正是教師幫助學(xué)生樹立正確思維理念的重要階段，注重能力培養(yǎng)，打好閱讀基礎(chǔ)使其能夠在接觸閱讀的初期便具備良好的語文素養(yǎng)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。本文就小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義展開探索，提出幾點(diǎn)低段語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的策略，以期為廣大教學(xué)行業(yè)工作人員帶來借鑒和參考。

一、小學(xué)時(shí)期注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

首先，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維淺顯，語文閱讀文章當(dāng)中涉獵的知識體系較為廣泛，通過閱讀可以使其了解更多趣味內(nèi)容，開闊自身的文化視野，此時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對其今后的生活和發(fā)展都有重要的影響。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力能促進(jìn)其思維的全面發(fā)展，不同文章的寫作內(nèi)容、寫作體裁、寫作手法和其中蘊(yùn)涵的情感各不相同，通過閱讀學(xué)習(xí)到的知識也多種多樣，因此學(xué)生閱讀能力的提升不僅代表著邏輯思維的完善，還促進(jìn)他們想象力、創(chuàng)造力和感知力等多種素養(yǎng)的強(qiáng)化。同時(shí)，小學(xué)生的閱讀能力直接影響著寫作水平，只有具備豐富的語文知識儲備和良好的語言組織能力才能使其在應(yīng)對不同的寫作要求時(shí)都能輕松處理，小學(xué)生通過閱讀不同的文章，積累好詞好句，將其應(yīng)用于自己的寫作，豐富文章情感，培養(yǎng)他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)方法陳舊

教師教學(xué)方法選用的合理性在很大程度上影響著小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果與學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平。但從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，可以清楚地認(rèn)識到，部分教師的教學(xué)方法存在明顯的創(chuàng)新性缺乏問題。例如，在閱讀教學(xué)中往往會讓學(xué)生大聲地集體朗讀課文，而忽視了學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深化，等等。除此之外，還有一部分小學(xué)語文教師通常會采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀這種過于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而缺乏對學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注，致使學(xué)生只能接受統(tǒng)一的閱讀教學(xué)，這不僅無法提高學(xué)生的閱讀能力，在一定程度上還會限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長。

（二）閱讀教學(xué)重視度不夠

從教材的編排上來看，就可以清楚地認(rèn)識到閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最為重點(diǎn)和關(guān)鍵的教學(xué)部分。然而，由于低年段小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識儲備相對較少，這就使部分小學(xué)語文教師在實(shí)際的低段語文閱讀教學(xué)中，就會出現(xiàn)閱讀教學(xué)重視度不足的情況。主要表現(xiàn)在，將教學(xué)重點(diǎn)集中在生字詞以及拼音的學(xué)習(xí)上，忽視對學(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)注與重視，學(xué)生常以自學(xué)的形式學(xué)習(xí)閱讀知識。這種教學(xué)問題的存在與出現(xiàn)，便在很大程度上制約著低年級小學(xué)生閱讀能力、理解能力以及語言認(rèn)知能力等語文綜合素質(zhì)的發(fā)展，同樣對小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)效果的提高也會造成限制。

（三）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣相對較低

導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣的原因有二，一方面，是受到教師教學(xué)方式的影響，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，這在一定程度上便使小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛相對較為沉悶，單調(diào)。而對心智尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生來說，這種過于沉悶和枯燥的教學(xué)氛圍與環(huán)境便會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與情緒，導(dǎo)致學(xué)生常會在語文閱讀課堂中出現(xiàn)注意力不集中、走神、溜號等不良學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而嚴(yán)重限制了學(xué)生的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)效率;另一方面，是受到學(xué)生自身原因的影響。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的知識儲備、理解能力具有一定的教學(xué)要求，而基于小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，是很難實(shí)現(xiàn)對語文閱讀知識內(nèi)容的全面掌握和理解的，這就使低年級小學(xué)生普遍會在語文閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)積極性便會受到打擊，進(jìn)而致使學(xué)生喪失語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高。

三、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新

（一）學(xué)會圈注勾畫，掌握閱讀方法

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師總是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，將文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作方式、生僻字詞進(jìn)行生硬地灌輸和講解，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下難以感受到閱讀的趣味性，長此以往在這種固定的模式中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒和厭煩心理。因此，想要提升教學(xué)效率，首先教師應(yīng)該明確學(xué)生的課堂主體地位，將其身心發(fā)展需求作為課堂方向的指引，帶領(lǐng)他們自主走進(jìn)文章中，不再沿用自身的老舊的教學(xué)方法約束他們的思維發(fā)展，積極開展課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章前便掌握正確的閱讀方法，學(xué)會圈注勾畫，及時(shí)標(biāo)記不理解的字詞語句，在正式分析文章時(shí)更加具備針對性。比如，在進(jìn)行一篇新課文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該指引學(xué)生先將生詞生字圈畫出來，小學(xué)初期的學(xué)生知識閱歷淺顯，不認(rèn)識、不理解的字詞較多，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們標(biāo)記生詞生字并完成讀音和注釋的查找，能節(jié)省課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富字詞儲備量。進(jìn)而，帶領(lǐng)其進(jìn)行段落劃分，結(jié)合自己的理解將文章劃分為不同的模塊，在語意不明的句子下畫橫線，標(biāo)注自己的疑問，以便于在正式的閱讀課堂中更加具備針對性和實(shí)效性。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，提升閱讀興趣

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，尤其在小學(xué)初期，更受到自身性格和年齡的影響，容易在課堂上做出妨礙學(xué)習(xí)的行為和舉動(dòng)，教師此時(shí)如果采用千篇一律的手段約束他們的思維和行為，達(dá)到的教學(xué)效果僅僅作用于表面，學(xué)生還是無法對閱讀產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合小學(xué)初期學(xué)生的心理需求創(chuàng)新教學(xué)方式，營建良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能從根本上提升他們的閱讀興趣，完成閱讀目標(biāo)。在社會的全面發(fā)展背景下，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于課堂，小學(xué)生對未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心理，運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容能夠有效構(gòu)建教學(xué)情境，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)氛圍，約束自身行為，配合教師的教學(xué)工作，掌握正確的閱讀方法。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，涉及一些脫離生活實(shí)際的文本知識學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不夠高漲，以其自身的知識儲備而言，理解起來也較為吃力，此時(shí)教師可以將先進(jìn)的媒體技術(shù)運(yùn)用其中，將抽象的文字和概念轉(zhuǎn)化為具象的畫面，幫助他們先理解文本內(nèi)容，再體會深層含義，學(xué)習(xí)其中的寫作方法和表達(dá)情感的方式。同時(shí)，信息技術(shù)還可以完成多個(gè)角度的教學(xué)優(yōu)化，通過分析閱讀文章的主題，進(jìn)而完成相關(guān)視頻的搜集和播放，全面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不再抗拒閱讀分析，在教師的帶領(lǐng)下逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，具備良好的語言表達(dá)能力。

（三）開展小組合作，轉(zhuǎn)變閱讀模式

在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中教師還應(yīng)該注意的是學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異性對教學(xué)效果的影響。小學(xué)初期的學(xué)生相比于其他階段，思維認(rèn)知較為顯現(xiàn)，生活背景、知識儲備和閱讀思維等情況各不相同，在進(jìn)行同一文章的分析過程中往往產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，為了減少差異性對閱讀教學(xué)的影響，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變閱讀模式，將其按照自身能力特點(diǎn)強(qiáng)弱結(jié)合，劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，積極開展小組合作，轉(zhuǎn)變閱讀模式，帶領(lǐng)學(xué)生在集體的氛圍下不斷完善自身的學(xué)習(xí)能力和閱讀思維，深化閱讀思想，為其帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中融入生活元素有助于小學(xué)低年級的學(xué)生更快地理解文章內(nèi)容，樹立正確的語文思想，以小組為單位開展不同的閱讀活動(dòng)更會使其在實(shí)踐的過程中感受到閱讀的樂趣，逐步完善自身閱讀能力，促進(jìn)語言表達(dá)能力的全面提升。比如，教師可以定期開展主題閱讀分享會，帶領(lǐng)學(xué)生在交流和分享的情境中配合教學(xué)工作的順利進(jìn)行，為不同層次的學(xué)生推薦不同種類和難度的閱讀任務(wù)，使其獲得實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的成就感，不再用不適宜自身發(fā)展的目標(biāo)約束自己，感受到文章的豐富多彩，學(xué)習(xí)其中的寫作手法和語言運(yùn)用技巧，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)，小組模式的創(chuàng)立也為學(xué)生分享閱讀成果提供途徑，教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)都可以以小組為單位完成，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下也會學(xué)習(xí)到其他人的有效閱讀方法，不斷彌補(bǔ)自身思維的不足之處，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（四）適當(dāng)提出鼓勵(lì)，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

幫助學(xué)生獲取愉悅的閱讀體驗(yàn)是幫助其養(yǎng)成良好課內(nèi)外文本解讀習(xí)慣、提升其文本分析能力的重要策略。教師可以通過適當(dāng)對其進(jìn)行鼓勵(lì)的方式優(yōu)化其閱讀體驗(yàn)。需要注意的是，在對其進(jìn)行鼓勵(lì)期間，教師也要充分發(fā)揮自己的語文素養(yǎng)，利用語言的藝術(shù)使其感受到教師對其的尊重和喜愛，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后提出自己的想法，當(dāng)其提出個(gè)性化觀點(diǎn)時(shí)，采取先“質(zhì)疑”再肯定的策略。這種鼓勵(lì)方法可以使其在被質(zhì)疑的過程中堅(jiān)持自己的想法，并在“爭辯”的過程中嘗試更多地闡述自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上獲得教師的肯定，可以使其感受到教師對自己的認(rèn)可。

比如，教師可以在課文講解期間，更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)性格內(nèi)向的學(xué)生提出自己對課文主人公的行為表示不認(rèn)可時(shí)，教師可以提出“看來你已經(jīng)融入課文中，將自己也當(dāng)作課文里的人物了。那么，不知道你是否可以進(jìn)一步說明你通過課文‘看’到的故事，說說你為什么不贊同主人公的做法。”通過這種方式，可以使其在教師的肯定下，更多地表達(dá)自己的見解，獲取愉悅的課堂體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，也可能會有學(xué)生提出相反的觀點(diǎn)，此時(shí)，教師就可以適當(dāng)進(jìn)行“質(zhì)疑”：“你為什么會贊同主人公的做法呢？”并在其根據(jù)課文細(xì)節(jié)論述贊同的理由后，提出：“大家說的都很有道理，希望我們課后可以圍繞這個(gè)話題進(jìn)一步討論。”從而使不同的學(xué)生都能積極闡述自己的觀點(diǎn)，活躍愉悅的閱讀體驗(yàn)。

（五）分享課外材料，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要注意科學(xué)分享課外材料，使其能獲得更多文本分析的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。為提升其課外閱讀的有效性，在開發(fā)和分享課外材料期間，教師要注意以下幾點(diǎn)：其一，課外材料要與課文緊密關(guān)聯(lián)。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀同一主題的文本，使其能意識到針對同一主題，不同作者會選擇不同的寫作角度和手法，從而使其在同主題文本對比期間，能從文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等進(jìn)行分析，培養(yǎng)其閱讀能力。也可以引導(dǎo)其閱讀同一體裁的文章，使其能提升解讀不同體裁文章的能力。其二，課外材料要簡單易懂。在補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源期間，必須充分結(jié)合學(xué)情。小學(xué)生的語文知識儲備有限，如果課外材料解讀難度過大，很容易出現(xiàn)“讀不懂”“讀得慢”等問題，影響其學(xué)習(xí)信心，不利于其閱讀能力的培養(yǎng)。

比如，在講解與寓言故事相關(guān)的單元期間，學(xué)生可以通過課文的學(xué)習(xí)了解“寓言”的含義，并能在教師的引導(dǎo)下，嘗試通過寓言故事的解讀找出其中蘊(yùn)涵的生活哲理。在此基礎(chǔ)上，教師可以分享更多中西方寓言故事，并對其進(jìn)行簡化，將其改編為充滿童趣的文章。同時(shí)，教師還要注意恰當(dāng)?shù)貥?biāo)注生詞的拼音，并通過注釋講解其含義。通過這種方式，可以有效降低學(xué)生課外閱讀的壓力，使其能將更多精力集中于作者價(jià)值觀念的探究過程。

（六）豐富閱讀活動(dòng)，提升分析深度

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，教師也要組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，通過這種方式，可以使其在參與多樣化的閱讀活動(dòng)期間，提升文本分析的深度。根據(jù)所讀材料編創(chuàng)話劇、開展讀書匯報(bào)會、組織辯論活動(dòng)等，都是可以提升學(xué)生文本分析深度的趣味性閱讀活動(dòng)組織方法。教師可以結(jié)合近期的讀書任務(wù)或重點(diǎn)講解的閱讀材料科學(xué)組織閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在參與活動(dòng)期間，在遇到困難時(shí)積極尋求教師和家長的幫助或與同學(xué)討論所讀文本的內(nèi)涵，并自主通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的信息，了解一定的背景知識。在此期間，可以使其養(yǎng)成良好的文本分析習(xí)慣，為更好地參與閱讀活動(dòng)而不斷進(jìn)行深入探究，提升自己的閱讀能力。

比如，在開展整本書閱讀活動(dòng)后，鑒于低年級學(xué)生閱讀的課外書籍多為文字簡單易懂、人物特點(diǎn)明顯的故事類書籍，教師可以鼓勵(lì)其自主成立表演小組，將其中的故事內(nèi)容以話劇的形式進(jìn)行演繹。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)其積極與教師或家長進(jìn)行討論，從而不斷挖掘書中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，爭取更加全面地展示不同角色的特點(diǎn)，并嘗試通過制作道具、調(diào)整語調(diào)和神情等展示不同場景中不同人物的心態(tài)。話劇表演期間，還可以邀請其他教師擔(dān)任評委，這樣，既可以使其感受到教師對活動(dòng)的重視，又可以使其在“評委”的點(diǎn)評中學(xué)習(xí)更多的文本分析和演繹方法，使其能在今后的活動(dòng)中，更加深層次地進(jìn)行文章或書籍的閱讀以及分析。

四、結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的途徑多種多樣，良好的閱讀素養(yǎng)為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該充分意識到閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，幫助他們在低年級便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展和小學(xué)語文閱讀教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步提升。

（邱瑞玲）