淺談科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

郝博

摘要：小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一種良好的鋪墊階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生需要形成良好的行為習(xí)慣以及培養(yǎng)自身的良好學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而言是極為重要的，需要教師進(jìn)行更好的引導(dǎo)幫助。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，需要教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探究的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)自身的科學(xué)探究的能力。科學(xué)探究能力的發(fā)展在很大程度上激發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)上的探究能力，提升自身的學(xué)習(xí)積極性，不斷進(jìn)行自我的擴(kuò)展，進(jìn)行自我知識(shí)的豐富與擴(kuò)展，本篇文章就科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)相關(guān)思考探究。

關(guān)鍵字：小學(xué)科學(xué);科學(xué)探究;有效運(yùn)用

引言

科學(xué)探究能力的學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是教師需要付出更多的時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)的，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)良好的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)于小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠很好地幫助學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究有一個(gè)較為全面的認(rèn)知與把握。探究習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生而言是極為重要的，不僅僅會(huì)在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有一個(gè)較為全面的提升，在其他課程的學(xué)習(xí)中也有一個(gè)很好地?cái)U(kuò)展與延伸。科學(xué)探究能力在當(dāng)下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用，科學(xué)課程的設(shè)計(jì)初衷就是為了能夠更好的對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展，提升學(xué)生的知識(shí)積累，因而需要引起教師的高度重視。

一、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生探究能力

小學(xué)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)當(dāng)作是負(fù)重式的學(xué)習(xí)或者包袱式的學(xué)習(xí)，而且課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還不夠;在本應(yīng)是假期的生活中，學(xué)生們能夠更好的投身于自然世界，感受假期的樂(lè)趣中，孩子們卻要去通過(guò)各種補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)，對(duì)下一個(gè)學(xué)期還未進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，使得本身童年的快樂(lè)時(shí)光變得滿滿壓力。因此在教學(xué)中，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在校園內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，假期生活合理安排時(shí)間，讓小學(xué)生有足夠的時(shí)間享受假期，擁抱自然，釋放兒童的天性，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與休息的勞逸結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)投身到科學(xué)的學(xué)習(xí)中。

科學(xué)教學(xué)本身具有一定的實(shí)踐能動(dòng)性，在整體學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主題性始終都應(yīng)該以學(xué)生作為主體性進(jìn)行教學(xué)和教育等相關(guān)活動(dòng)，而效率的高低主要體現(xiàn)就是其課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)效率，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握有多少，哪些知識(shí)還存在疑點(diǎn)，有哪些知識(shí)學(xué)生們是徹底掌握的，有沒(méi)有學(xué)生在對(duì)知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)中具有探究精神，能夠自行的在思維意識(shí)中對(duì)相關(guān)的事物進(jìn)行連接和拓展研究，這些都是教師需要掌握的。其實(shí)學(xué)習(xí)不光是對(duì)技能和知識(shí)的掌握還有對(duì)世界客觀事物及本質(zhì)規(guī)律的探究，這種探究是更加具有創(chuàng)造性的，是更加內(nèi)在的，因此科學(xué)探究的方法和過(guò)程，以及建立思維意識(shí)的探究形態(tài)在小學(xué)階段應(yīng)該滲透給孩子們，讓他們享受這個(gè)過(guò)程，重視思考的過(guò)程，尊重思維的主體性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，教師教學(xué)中起到良好的輔助作用，在學(xué)生對(duì)知識(shí)不解時(shí)，及時(shí)答疑解惑，讓學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)探究的樂(lè)趣。

二、重視科學(xué)探究的過(guò)程

小學(xué)科學(xué)教師一定要重視整個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，要對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中的情況進(jìn)行細(xì)致觀察，給予學(xué)生在實(shí)踐中一定的參考。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等方面都存在一定的不同，對(duì)此，教師就要尊重這樣的不同，因材施教，這樣才可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的導(dǎo)入，例如風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音、書(shū)本掉落的聲音等。這樣的方式不僅可以激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的探究能力，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性。教師還可以讓學(xué)生自己實(shí)踐，例如彈橡皮筋、直尺敲打桌面等，通過(guò)這樣的實(shí)踐可以讓學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而更好地進(jìn)行科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。運(yùn)用以上的教學(xué)方式，不僅可以增加學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上的興趣，還能培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力，從而使小學(xué)科學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置探究活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的方針，其設(shè)計(jì)的效果在很大程度上會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。在過(guò)去的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行充分的考慮，其教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也往往是對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的羅列設(shè)計(jì)。相應(yīng)的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也就以知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣雖然能保證對(duì)相應(yīng)知識(shí)性內(nèi)容的展現(xiàn)，但由于并沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的發(fā)揮出來(lái)，所以學(xué)生也就不能積極主動(dòng)的參與到課堂知識(shí)的教學(xué)之中。而在如今，為了達(dá)成小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)，教師在實(shí)際的教學(xué)中就應(yīng)該改變這一種情況，教師要能采用合適的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)置相應(yīng)的探究活動(dòng)，進(jìn)而，學(xué)生就可以在探究活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中達(dá)成對(duì)自己能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就得到了充分的發(fā)揮。

例如，在“水和食用油的比較”這一課的講解中，為了加深學(xué)生的理解，教師就可以在教學(xué)中開(kāi)展一起為主題的探究分析活動(dòng)，讓學(xué)生從顏色、流動(dòng)性、氣味、作用等方法對(duì)其進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的印象。又比如在“給身邊的材料分類”這一課的教學(xué)中，為了提升教學(xué)的效果，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生去周邊搜集相應(yīng)的材料，然后教師可以給予學(xué)生幾種分類的標(biāo)準(zhǔn)，如顏色、硬度、作用。然后教師在學(xué)生分類完成后，可以讓學(xué)生自己嘗試著相出幾種分類的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相應(yīng)的材料進(jìn)行分類。

四、緊密結(jié)合科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)

科學(xué)探索課堂應(yīng)當(dāng)建立于豐富的科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)前提下，因此如果缺少了科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，那么容易造成小學(xué)生厭倦科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的心里印象，不利于小學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的科學(xué)知識(shí)探究。因此，教師有必要將演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程展現(xiàn)給小學(xué)生，并且要求小學(xué)生自主實(shí)施某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，全面訓(xùn)練小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如對(duì)于“物質(zhì)的變化”的科學(xué)課程內(nèi)容而言，全班師生可以共同完成冰塊融化實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)物質(zhì)溶解于水的課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察化學(xué)變化與物理變化的產(chǎn)生過(guò)程，幫助小學(xué)生分辨各種物質(zhì)變化之間的差異性。經(jīng)過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)操作與啟發(fā)引導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)于物質(zhì)變化過(guò)程將會(huì)形成更加透徹的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程的基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為培育科學(xué)精神，提升小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師對(duì)于同學(xué)們的科學(xué)探究實(shí)踐應(yīng)當(dāng)展開(kāi)正確的引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的獨(dú)立思考興趣，逐步引導(dǎo)小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡金萍.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].啟迪與智慧（中），2020（08）：86.

[2]周亞國(guó).淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的應(yīng)用[J].新課程（上），2019（12）： 19.