初中語文課堂語言文字教學策略探討

賀芳

摘要：語言與文字作為日常生活中重要的人際交流方式，在語文教學中也同等重要。就目前而言，部分初中語文教師在語言文字教學中存在著教學用語用字不規范、缺乏情感滲透和教學內容與形式單一等問題。鑒于此，提出三大語言文字教學策略，分別是促進語言文字教學專業化、注重語言文字教學的情感體驗以及利用多種方式進行語言文字訓練。旨在將三大教學策略整合并落實到初中語文課堂教學中，有針對性地彌補初中生語言文字學習中的不足。

關鍵詞：初中語文;語言文字;教學策略

語文是一門有關語言的學科，離不開語言文字的建構。語言文字運用在生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動當中，存在于人類社會的各個領域。語言文字建構起了社會中人與人之間的相互關系，是促使學習主體知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標得以實現和提升學生語文核心素養的必要條件。由此可見，語言文字在初中語文課堂教學中也是不能被忽視的重要教學內容。但是，初中語文教師對語言文字教學不夠重視，在實際教學中呈現出諸多方面的問題，如何解決語言文字教學不規范等諸多問題是現階段語言文字教學所面臨的巨大挑戰。

一、語言文字教學中存在的主要問題

（一）教學用語用字不規范

由于受到地理因素、學校條件、當地教育政策等多方面的制約，教師整體普通話水平參差不齊，且教學用語用字方面沒有受到規范化管理和測評。目前，雖然普通話等級證書已成為獲取教師資格證書的基本條件，但是除本身一直用普通話授課的教師以外，一般教師僅僅是在課堂或者正式講話時用普通話，如果離開了正式課堂或其他正式場合，就又回到方言。對于一些常年用方言教學的語文教師來說，很難做到以正確的音節教讀字詞。在用字方面，語文教師的板書本應對學生書寫漢字起到重要的示范作用，但部分初中語文教師在板書過程中沒有嚴格遵守筆畫的順序且書寫過于潦草，導致初中生在抄寫筆記的時候根本看不懂黑板上的字。這些現狀看似微不足道，卻影響著教學過程中師生之間是否能有效地完成雙向互動。

（二）教學中缺乏情感滲透

教育部于2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對語文課程性質進行了全新的界定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”但在實際教學中，大多數語文教師對語言文字的第一印象是工具性特征，便先入為主地認為學生只需要掌握語言和漢字的使用功能即可，從而忽略了其中蘊含的審美特征與人文情感。初中語文教師常把學生能認識、會讀、會寫和會背誦等具有工具性的知識點作為語言文字學習的教學目標，而忽視了語言文字蘊含的人文情感。語言文字的工具性特征固然重要，但是語言文字蘊含的人文情感也是必不可少的教學內容。過于側重工具性會造成學生對語言文字的學習產生厭煩和敷衍的情緒，不利于提升初中生語言文字應用水平。

（三）教學內容與形式單一

在傳統語文課中，初中語文教師主要從講解生字生詞、好詞佳句和挖掘文言文中字詞的語法知識入手，且部分教師依舊采用傳統填鴨式的教學模式，用死記硬背的方式讓學生學習和記憶漢字，使學生在反復的字詞句閱讀與背誦中積累寫作素材。因此，初中生在學習語言文字的過程中，通常采用好詞佳句積累法，常認為文章中出現四個字的詞語就是好詞，形容詞或者動詞多的句子就是佳句。如此一來，造成學生在書寫表達與交流中，用詞單調，缺乏創新，甚至直接照搬照抄，出現一堆宿構作文。

二、初中語文課堂中的語言文字教學策略

（一）促進語言文字教學專業化

“專業”二字將教師這個職業與其他職業區分開來，語文教師作為學生學習過程中的重要領航人，本身應具有專業的知識素養和專業的教學能力。語言文字教學專業化即保證教學中的語言文字內容與運用的準確性和科學性，但語言文字教學的專業化在語文教學過程中常常被忽略。這就要求語文教師在語言文字教學過程中，注重專業知識的重構，以身作則，通過自身專業性和規范化的教學潛移默化地影響學生，做到顯性與隱性教育的統一。1.與時俱進，注重專業知識的重構受多方面因素的影響，教師在學生時代所接受的語言文字知識不一定完全正確，且語言文字自古以來不是一成不變的形式，它在漫長的歷史長河中演變而來，又與時俱進，不斷朝著標準化的方向發展。初中語文教師需要不斷重構專業知識，在精通語言文字知識的前提下，才能夠在教學過程中游刃有余。可在備課時，主動查詢字典或相關典籍，避免語言文字的錯教、誤教。2.調整身心，扮演好示范者的角色初中語文教師所面對的是一群正處在青春期的孩子，難免會感到身心俱疲，因此，在提升自己知識儲備與教學能力的同時，應注意勞逸結合，調整好心態，在語言文字教學過程中耐心且細心教導學生。除此之外，模仿是學習過程中必不可少的一個步驟，初中生會有意識或無意識地從教師身上吸取和借鑒一些行為經驗和思維方式。如果語文教師能夠充當好示范者的角色，努力做到身正為范，在教學過程中盡量保證書寫或用語規范和標準，那么對于學生的影響自然不言而喻。綜上，語文教師調整身心，扮演好示范者的角色對彌補初中生語言文字學習過程中的不足有重要作用。

（二）注重語言文字教學的情感體驗

語文教師主動增強語言文字教學中的人文情感滲透有利于逐步改變學生對學習語言文字枯燥和乏味的刻板印象，使學生更加了解和熱愛學國語言文字。1.豐富語言文字教學趣味性語文教師在講解語言文字的過程中過度關注語言文字的工具性知識會讓語言文字教學略顯乏味和枯燥。2.重視教師語言情境的建構語言文字是表達情感的重要載體，學生除了通過閱讀文本獲取情感體驗從而提升對語言文字的感悟力之外，語文教師的語言表達對學生語言文字能力的培養也有著重要作用。

（三）利用多種方式進行語言文字訓練

1.落實課堂訓練傳統課程上的聽、說、讀、寫訓練并不罕見，但是很多語文教師沒有給予時間讓學生真正地實踐。葉圣陶先生曾說過，“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是養成一種習慣。”語文教師在課堂上為學生提供更多聽、說、讀、寫的練習機會，為學生創設良好的語言文字學習環境，目的是使學生能夠養成一種良好的書寫與交流習慣。2.開展相關活動語文活動的開展不僅能夠激發學生學習語言文字的興趣，還能使學生發現自身不足，查漏補缺。通過舉辦相關藝術表演或比賽等活動，調動學生學習語言文字的積極性，不但讓學生在實踐過程中提升語言文字的運用能力，而且潛移默化地提高學生的文字鑒賞能力。通過小型的語言文字活動設計既增強了師生對語言文字方面知識的溝通與交流，又滿足了學生實際訓練的需求，也能夠增強集體凝聚力和榮譽感。