初中語文閱讀教學生活化的探究與實踐

王麗

摘要：受傳統教學思想的影響，一些教師仍采取傳統教學方法，將提高學生的考試成績作為教學目標，因此在講解課文時，未能考慮學生的生活實際，教學過程死板枯燥，不能激發學生的學習興趣，導致學生參與學習活動的積極性不高。新課程改革對教師提出了更高的要求，要求教師創新教學思想，打破固化的教學模式，將教學與學生的生活相結合，從而將學生培養成為社會所需的人才[1]。因此，教師應與時俱進，充分學習新課程改革的先進理念，實現初中語文閱讀教學生活化的目標。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;生活化;

引言

在語文教學中一直都存在“教什么”與“怎么教”兩方面的問題，但在教學中，核心素養的提出則從根本上使問題得到有效解決，并且也為語文新課程發展改革提出了全新的思路。在語文教學中將學生的終身發展與學習掛鉤，貫徹生活化教學，從而保障學生更好地適應現實生活，促進學生語文素養的全面發展，落實課程教學。

一、初中語文閱讀教學生活化的意義

閱讀是學生學習應具備的最基本的一項能力，也是語文基礎教學過程的基本內容。在初中語文教學中必須關注閱讀教學，但是傳統的初中語文閱讀教學一般是以教師講授法或學生自讀法為主，教師講得太多，學生主體地位得不到發揮;學生自讀往往抓不住重點，實效性較差。這就需要創新初中語文閱讀教學，提高閱讀教學的實效性。多元智能理論強調：情境背景下的學習最有效，開展語文閱讀生活化教學就是讓學生在生活背景的情境下學習，符合新課改理念要求，能夠把單一的語言智能展示變為學生多元智能展示，使語文閱讀教學變得生動，不僅能夠提升學生對閱讀的興趣，還能使學生重視觀察和體驗生活，進而懂得生活、學會生活，甚至改造生活，無形中提升學生的語文素養，培養學生的人文精神。

二、初中語文閱讀教學生活化的策略

（一）生活化教學在課前導入環節的實施策略

為了保證生活化教學導入的有效性，教師必須做好對學生認知水平的掌握，并以此為核心進行生活化導入的設計。例如，在教學《貓》時，我運用信息技術在課前播放了關于貓的視頻資料。學生通過視頻可以看到憨態可掬、軟萌可愛的貓，也可以看到威風凜凜、身手矯健的貓。之后，我會與學生進行交流，讓他們說一說自己在生活中是否喜歡貓、家里是否養過貓等，讓學生可以從他們的生活角度入手與教師、同學進行互動交流，由此以生活內容為基礎調動學生的課堂學習熱情。又如，在《濟南的冬天》一課導入時，我也選擇運用信息技術為學生播放一段關于冬天的視頻資料，在視頻中學生可以看到漫天雪花下的白色世界，這可以帶給他們良好的情感體驗。同時，我會輔之以優美的音樂，將他們帶入與冬天有關的美好回憶中，實現對學生的觀念引導。在此基礎上，我會給學生講一講我與冬天的故事，讓他們在聽故事的過程中獲得進一步情感調動，這可以為接下來的教學工作做好鋪墊，以生活化為基礎的課堂教學工作由此有效展開。

新課改下的語文教學強調要發揮學生的主體地位，盡量改變傳統教學中學生被動接受、死記硬背的學習模式，鼓勵學生參與探究，在體驗中真正理解和消化知識。閱讀教學也要如此，通過引導學生開展生活化的“體驗”增加語文閱讀教學的廣度與深度?？梢栽诮滩奈谋镜幕A上，以初中學生的生活經驗為切入點進行探究式教學，豐富學生的體驗，使語文閱讀教學變得更加豐滿，真正實現學生理解上的“是什么、怎么樣、為什么”三步走，實現初中學生理解能力的飛躍。在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這課時，教師可以結合學生的生活體驗進行探究性學習，引導學生一起回憶自己充滿趣味的童年生活，特別是小學低年級的學習和生活，回憶自己印象特別深刻的教師，并暢談這些生活中的感受和樂趣，接著引導學生對比文本內容，如碧綠的菜畦、鳴叫的蟋蟀等。

（三）豐富閱讀教學生活化內容

需要認識到，初中語文教材中的文章不僅是源于生活，同時也會應用到現實生活中。這就要求教師所開展的閱讀教學必須結合生活實際來對教學內容進行設計。如果閱讀教學與現實生活之間存在脫節的問題，就會導致閱讀教學的作用與功能得不到體現。另外，如果語文教師沒有選擇將生活實際與閱讀教學進行密切結合，那么學生在閱讀與理解文章內容的過程中自然也就得不到深刻的體會，只是停留在表面。這也就要求初中語文教師必須充分把握閱讀的適用性，通過將教學設計與生活化內容相結合，加深學生對文章的印象，促使學生在閱讀的過程中逐漸增強自身的綜合能力。比如說教師在開展《故鄉》這篇課文的教學時，就可以選擇從“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”這三個視角出發對文章內容進行解讀，在解構文本的過程中引導學生去思考自己有哪些長時間離開故鄉的經歷，并且對自己當時的心理感受進行描述，借助這種教學設計可以讓學生更加深入地體會到作者在文章中所表達出的心理情感的波動，以及對故鄉的思念?？梢哉f豐富閱讀教學生活化內容，不僅可以讓學生獲得深層次的情感體驗，同時也可以幫助學生養成良好的閱讀與思考習慣。

（四）優化閱讀課教學評價機制

除了在課堂內外提高閱讀課的教學效率，教師還需要優化閱讀課教學評價方式，努力轉變以往傳統的評價視角，積極履行多方面、新視角的評價制度。首先，教師要改變以往對閱讀教學評價機制的認識，要放棄以往只關注閱讀題成績的教學評價方式，教師應建立包括對學生學習效果、文學作品鑒賞能力、閱讀能力等進行綜合考查的評價機制。除了對學生的考查，閱讀課教學評價機制也應包括對教師的評價。因此，教師要改變過去的教學方式，從學生視角出發，學會從不同層面來評價一節閱讀課，并從中獲取教益，不斷修正自身的錯誤，從而不斷提高閱讀課的教學效率。

結束語

綜上所述，生活化閱讀教學要求教師將語文閱讀教學與學生的生活有機結合，引導學生參與其中，運用生活經驗，更好地理解與掌握語文知識。生活化閱讀教學能夠幫助學生更好地認識、體驗生活，從而將知識更好地運用于生活中，促進學生綜合素養的不斷提高。

參考文獻：

[1]許多慶.讓語文走向生活：論初中語文教學生活化的思考[J].名師在線，2021（14）：81-82.

[2]謝淑怡.課本引領，關注生活：新課改理念下初中作文教學的一點體會[J].散文百家（新語文活頁），2021（3）：163-164.

[3]王小偉.創新教法，激活閱讀：初中語文閱讀教學策略探析[J].華夏教師，2019（11）：37-38.