農村小規模學校區域教研共同體特色創建制度的研究

李美艷

隨著我國城鎮化步伐的不斷加快，農村學校人數逐年減少，小規模學校普遍呈現急劇縮小的發展狀態，進一步加大了區域間教育資源的失衡，這對建立區域教研共同體提出了迫切的要求，我們課題組以河南省衛輝市頓坊店鄉為研究基地，開展了小規模學校區域教研共同體的特色創建制度的研究。

一、建立區域教研共同體的必要性

2021年中央一號文件《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》特別提出“支持建設城鄉學校共同體”，以行政手段推進小規模學校教育改革，通過建立小規模學校發展平臺、變革小規模學校評價機制等有效舉措，推進農村小規模學校品質不斷提升。

頓坊店鄉一共有13所小學，其中有9所都是典型的農村小規模學校。2018年6月，衛輝市通過河南省義務教育均衡發展縣評估驗收，全市各校硬件設施配備齊全，但農村學校尤其是小規模學校教師無論在數量還是專業水平依然處于匱乏狀態，制約著學生教育和教師發展。我們課題組在調研的基礎上推出了解決問題的一種途徑——小規模學校區域教研共同體的特色創建實踐活動，以求助力突破區域教育發展“不平衡不充分”問題瓶頸。

二、建立鄉鎮內部網絡教研聯動制度，保證農村小規模學校教研聯動活動有效開展

建立“以衛輝市教研室為一級樞紐中心，以鄉鎮中心學校為二級樞紐中心，以完全小學為三級樞紐中心”教育管理體制下農村小規模學校區域教研聯動共同體制度，以研促教，構建立體交流平臺。

2010年8月，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》和衛輝市“三體現四重在”課堂教學改革指導意見精神（即課堂教學的改革必須體現教師的主導性、學生的主體性、學習的主動性，課堂教學改革重在指導預習、引導解疑、導授結合、抓好練習），衛輝市教研室為全市師生搭建了“多維網絡聯動教科研共同體”服務平臺。十年來，衛輝市“城鄉教研聯動”和“區域教研聯動”活動有效進行，但是以往的教研聯動活動忽略了我們教育系統神經末梢——農村小規模學校的主體性，此活動止于農村完全小學。在此基礎上，教研共同體實踐活動下延至農村小規模學校，2020年8月，衛輝市教育局教研室制定了《農村小規模學校區域教研共同體的特色創建方案（草案）》，《頓坊店鄉小規模學校教研共同體制度》在此環境下應運而生，頓坊店鄉中心學校成立小規模學校教研聯動工作領導小組，制定聯片教研工作實施方案，明確活動宗旨、工作目標、任務要求，上聯衛輝市教研室，為有效開展活動提供業務指導，下至4所完小和9所村小，參與教研聯動活動。

（一）建立學科教師微信群，搭建便捷交流平臺，方便老師在教學中遇到問題時，全鄉教師都可以集思廣益，教學相長。課題組成員均加入所有學科教師群，方便發現問題，進而采取合適解決辦法。

（二）多樣評課，深度研討，開展扎實有效的教研活動，達到資源共享的目的。頓坊店鄉中心校直面客觀實際，強化農村小規模學校聯片教研針對性，分學段、分學科大力開展活動，夯實教師業務功底，集中各學校教學骨干一起找準自身發展定位。每年的4月份和9月份，4所完小根據中心校行政歷組織全體教師，開展集體備課、聽評課、同課異構、專題講座等針對性強、問題導向明確的教研活動。以簡潔的聽評課模式減少教師心理壓力，讓老師的成長在慢慢中發生。2020年9月，頓坊店鄉成立了以甘新愛老師為首席教師的名師工作室，推動鄉鎮教研共同體活動再上新臺階。

（三）師徒結對，深入交流。頓坊店中心學校從4所完小中挑選優秀教師和完小下轄的小規模學校進行師徒結對活動，形成“1帶3”師徒結對學習模式。

三、加強幫扶聯盟，促進農村小規模學校聯片教研均衡發展

本著“因校制宜、相互學習、行必有效、同進共融”的原則，在搞好轄區內學校結對幫扶的基礎上，構建由“衛輝市教研室、頓坊店中心學校、學科教研組”構成的三級教研共同體，建立互動、交流、共享的教研機制。

（一）老師派下去。農村小規模學校缺少專業的音體美教師，以所在教學點所歸屬的完小，派專業教師對下轄教學點進行支援，以達到師資共享。頓坊店鄉中心學校為促進完小和村小之間教師交流，在教師職稱評定中特別規定參加職稱評定教師必須有一年到村小進行交流的教學經歷，村小教師在同等情況下有優先晉升的資格。

（二）名師請進來。頓坊店中心校本著“城鄉校級聯盟，攜手合作共贏”的思路，借助市教研室的積極協調，與衛輝市第二完全小學建立幫扶模式，每年選派教師與二完小優秀教師進行對調交流，取得城區名優學校的大力支持，全面開展“上聯下帶、整體推進”的教學交流活動，推動全中心校教育教學工作協調、均衡發展。

（三）跨鄉鎮區域聯動共享。頓坊店中心校打破鄉鎮區域之間的教學教研壁壘，與衛輝市唐莊鎮、安都鄉、太公鎮、上樂村鎮共共同創建聯片教研新模式，整合相鄰鄉鎮之間的學科資源、教師資源，開展跨鄉鎮“大聯片”教研活動，搭建區域之間的教研交流平臺，促進區域之間教師的專業發展和教學質量的提高，推進教育均衡發展，實現互利共贏。

課題研究開展以來，通過課題組與相關學校的共同努力，逐步建立了農村小規模學校區域教研共同體特色創建制度，大力推動了農村小規模學校抱團取暖，實現了資源的流動與共享。

本文為課題《教研共同體在農村小規模學校發展中的作用研究》研究成果