一流專業建設背景下農業資源與環境實踐型創新人才培養體系探索

侯迷紅，徐壽軍，范 富，邰繼承，梁懷宇，張慶國，孫德智，薩如拉

（內蒙古民族大學 農學院，內蒙古 通遼 028043）

高校肩負著人才培養的重任。2019年4月，教育部發布一流本科專業建設“雙萬計劃”通知，文件指出，高等教育要實現內涵式發展，必須建設一流專業，提高人才培養質量［1］。高素質人才的培養離不開創新，而高校是培養學生創新能力的主陣地、主渠道。創新人才培養是我國高等學校教育界的熱點話題［2］。在全國教育大會上習近平總書記指出，創新創業教育要“融入高校專業培養體系”、要“貫穿高校人才培養全過程”［3］。新時代高教40條明確提出，各高校要充分發揮其辦學優勢，積極構建新的人才培養模式，培養創新型、應用型、復合型人才［4］。應用型大學辦學宗旨是培養符合當代社會需要、服務于特定行業及區域經濟社會發展的技能應用創新人才［5］。

內蒙古民族大學農業資源與環境專業于2000年建立，2001年開始招生；2005年農業資源與環境基礎實驗室被評為省級合格實驗室；2008年植物生產類實驗教學示范中心被評為省級實驗教學示范中心；2011年本專業被評為省級品牌專業；2020年被評為省級一流專業建設點。近20年的快速發展期，本專業始終圍繞“以學生發展為本”的核心理念，專業建設取得了一定成績，但按照專業認證標準，還有很多不足。隨著社會經濟迅猛發展與農業科技水平不斷進步，農業生產也出現新的格局與特點，尤其是伴隨著家庭農場、觀光農業、現代農業企業、生態農業及“互聯網+”等新型農業產業的誕生，傳統人才培養體系已經難以滿足市場對創新型專業人才的需求。

1 農業資源與環境專業學生實踐創新能力分析

內蒙古民族大學屬于地方綜合性大學，農業資源與環境專業處于弱勢地位，受傳統思想的影響，絕大多數學生是填報志愿服從調劑而被轉入學，生源質量差，與本校其他非農科專業學生相比較，他們在入學前就對本專業興趣不高，專業思想不穩定，缺乏學習和從事農業類專業的志向。進入大學后，專業意識淡薄，學習動力不足，缺乏創新創業精神；對自身專業優勢認識不足，不能與社會需求有效結合，缺乏創新創業知識；學生創業無競爭力，創新創業技能薄弱。針對這種狀態，本專業從樹立實踐創新人才培養理念、構建實踐創新人才培養體系、建立實踐創新人才培養基地等方面進行探索，激發學生實踐創新思維，厚積學生實踐創新學識，強化學生實踐創新技能，為內蒙古東部區鄉村發展、鄉村建設、鄉村治理，實現農業農村現代化提供人才服務與科技保障。

2 培養學生實踐創新能力措施

2.1 樹立實踐型創新人才培養理念盡管農業資源與環境專業就業口徑比較寬，但由于鄉村振興戰略和生態文明建設的不斷發展，現代可持續農業對本專業畢業生的要求日益提高，開展專業改革，構建新的人才培養體系勢在必行，要緊緊圍繞學校辦學定位，實施“以學生為中心，以能力培養為主線，以創新為引導”的教學理念，提升人才培養質量，增強學生實踐創新綜合能力，適應生態農業、智慧農業等現代農業發展需求。

2.2 構建遞進式實踐型創新人才培養體系以培養實踐創新能力為目標，踐行“以學生為中心”的實踐創新教學思想，貫通實踐創新能力教育主線，遵循知識與實踐能力同步發展規律，逐步構建人才培養教學模式和更新傳統人才培養體系。開拓學生在校期間實踐創新機會，修訂人才培養方案，設置創新創業教育平臺，構建貫穿通識課程、學科課程和專業課程的理論與實踐相結合、課內與課外相結合的創新創業課程體系，將創新創業教育融入人才培養全過程（圖1）。

圖1 實踐創新人才培養方案Fig.1 Practical and innovative talent training program

2.2.1 完善實踐創新人才培養方案，設置創新創業教育平臺 在人才培養方案中設置創新創業教育平臺，平臺課程分為創新創業課程和課外延學兩部分。新生入學第一學期開設創新創業教育課程模塊，進行新生研討與職業發展規劃，啟發大學生創新創業意識；第二、四學期開設創新創業基礎；第三、五學期開設就業指導；第六學期開設與專業結合的創新創業選修課；第七學期開設創新創業實務；第八學期課外延學開設創新創業成果和第二課堂（含社會實踐）（圖2）。這些課程由學校學生處、就業處（創新創業學院）等學生管理部門輔導員和在全國互聯網+創新創業大賽中獲獎的指導教師講授。

圖2 創新創業教育課程模塊Fig.2 Innovative entrepreneurship education curriculum module

2.2.2 構建多學科交叉融合課程體系 多學科交叉融合，即跨越學科界限進行不同學科有效組合，構建融合協調發展的新型交叉學科體系，破除不同學科之間的壁壘，促成基礎和應用學科的交叉融合，它是培養滿足經濟社會發展需求的應用型創新人才的關鍵［6］。本專業以土壤學和植物營養學為基礎，進一步探索與協調農業生產和生態環境保護之間的關系，將計算機、資源遙感、人工智能和“互聯網+”等不同學科交叉融合，構建新的課程體系，為培養適應新業態發展的復合型實踐創新人才奠定堅實基礎。

2.2.3 完善通識教育、專業教育與創新創業教育深度融合的課程體系 修訂人才培養方案和課程教學大綱。在通識教育平臺、專業教育平臺均融入創新創業教學環節。在大一至大四每學期的通識教育課程“形勢與政策”中，開展以新農村建設為主題的專題學習，讓學生了解“三農”，培育深厚的“三農”情懷，引導學生將個人成長與鄉村振興、新農村建設相結合，幫助樹立投身農業創新創業的信心和決心。

將課程思政寫進培養方案。要求專業任課老師充分挖掘實踐環節中潛在的思政元素，編寫課程實踐教學大綱，積極參與創新實踐教學改革，持續改進教學舉措，引導學生在實踐實操過程中，主動思考、積極參與，促成其對個人情感態度、社會責任意識和自身價值的認可，在潤物細無聲中實現培養學生職業素養和社會責任感的目標。如第四學期土壤學課程的實驗項目測土配方施肥，從實驗的目的意義聯想到習近平總書記在第七十五屆聯合國大會上提出的雙碳目標（碳達峰、碳中和）［7］，讓學生深深感覺到作為農資人肩上的責任和使命，意識到自身的社會價值所在。在修訂培養方案、完善課程體系時，進行專業教育和創新創業教育融合。在專業課程教育過程中，積極引導任課教師利用專創融合的授課方法，激發學生創新意識；在創新創業教學過程中，有目的地引進專業典型案例，達到專創深度融合。如農業資源與環境專業培養方案中，課程體系分為土壤—植物營養類、農業生態環境類和資源遙感信息類等3大類［8］，在土壤—植物營養類課程體系教學中可以引入玉米團隊的玉米養分資源高效利用為典型案例，農業生態環境類可以引入玉米秸稈、牛糞等農牧廢棄物資源化利用為典型案例，資源遙感信息類可以引入基于無人機航測技術的科爾沁沙地生態修復為典型案例，在專業實踐教育中強化學生創新意識。

結合專業優勢和地方經濟需求，開設特色創新創業教育課程。通遼市位于科爾沁沙地的腹地，土地沙化嚴重，影響地區農業經濟發展和生態安全。基于這種形勢，第五學期增設“荒漠化治理”專業課程，引導學生進行沙地治理與利用的創新探索與實踐。受自然因素和人為因素影響，通遼市鹽堿耕地面積較大，制約了農業生產的發展和農民增產增收。見于這種情況，第五學期增設“鹽堿地利用與改良”專業課程，引導學生進行鹽堿地治理與利用的創新實踐與研究，豐富學生創新創業知識。為順應數字經濟時代農業新業態發展，在第六學期開設創新創業選修課“無人機航測與信息處理”，引導學生將數字化、智能化應用于專業實踐創新創業途徑，增強實踐創新能力。

在學院政策引導下，專業推行本科生導師制，在專業實踐平臺融入創新教學環節。本科生導師制實行師生雙向選擇，從大一下學期開始，每位專業教師分配4～5名本科生。通過科研將教師科研工作和學生創新創業教育緊密結合。學生盡早接觸專業導師，參與科研，鍛煉其創新思維和實踐能力。借助土壤肥料學實驗示范中心、土壤修復與利用研究所、農業資源可持續利用創新實踐基地等校內實踐平臺，學生在指導教師幫助下，進行科研項目實踐創新，通過“真題真做”的方法，完成第五學期的學年論文和第八學期的畢業論文，激發學生學習興趣，提高實踐創新能力。同時，學生可以以導師科研項目為依托，在導師指導下參加大學生創新創業訓練項目和“互聯網+”大賽，引導和激勵學生創新創業。

2.3 建設產教融合創新實踐基地對接地方政府、企業需求，通過校院、校企、校地合作共建創新實踐基地，邀請企業家進課堂、組織校企合作職業資格培訓、畢業生到企業頂崗實習、參加創新實戰競賽等多種方式強化學生的創新技能。本專業十分重視校企合作和聯合培養，與通遼市農業科學院、內蒙古華遠通用航空有限公司、科爾沁左翼中旗柳園苗木基地、通遼市溢豐農資有限公司、通遼市土壤肥料工作站等相關企事業單位合作，簽訂人才聯合培養協議，共同開展畢業教育和畢業實習，完成畢業論文和畢業設計，提高學生實踐創新能力。

3 結語

實踐創新教學是地方應用型高校人才培養體系改革的重點，貫穿人才培養全過程［6］。面對新農業、新農村、新農民全面發展的要求，迫切需要對新農科建設背景下農業資源與環境專業培養模式進行改革。新農科建設理念與專業現有教育體系相融合是一流專業人才培養的關鍵舉措，設置創新創業教育平臺，構建貫穿通識課程、學科課程和專業課程相融合理論與實踐相結合、課內與課外相結合的創新創業課程體系，深化“校院”“校地”和“校企”合作，建設包含智慧農業和生態農業等新農科建設元素的產教融合創新實踐基地，將現代農業產業需求、實踐教學和創新人才培養有機融合，提升學生實踐技能，為內蒙古東部地區經濟發展培養創新型、應用型、復合型現代農科人才。