引領學生“像歷史學家那樣思考”：立足核心素養培育的探究活動課設計

李倩瑩

尼克·曼德拉（Nikki Mandell）指出，像“歷史學家那樣思考”的宗旨是掌握歷史學家研究歷史事件的專業探究和分析方法，提高學生的歷史素養。[1]《普通高中歷史課程標準（2017）》亦有同樣的要求“引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度與深度。”基于此，筆者嘗試以“廣佛英雄引領近代革命”為主題，指導學生通過探訪廣佛地區的革命遺跡，讓學生體會像歷史學家那樣思考和研究的過程。

一、探究活動課的設計思路

廣佛地區在中國革命史上具有特殊地位，留下了輝煌的過去。筆者希望引導學生結合高中教材，探訪廣佛地區的紅色革命足跡和英雄人物，研讀歷史遺跡中的史料，培養學生的學科素養（共4個課時）。

選擇下表中的1—2個革命史跡組織參觀。

第一課時：主題解讀，介紹史料基礎知識——簡介廣佛地區部分革命遺跡、歷史人物;介紹史料基本分類、整理史料的注意事項

第二課時：小組合作探討——每個小組進行史料匯總、研讀，教師跟蹤每組學生的討論交流進度，個別指導學生的閱讀和困惑。

第三課時：課堂分享——小組展示，介紹廣佛英雄人物相關事跡、精神風貌和對近代廣佛地區革命的貢獻。

第四課時：教師總結——對史料搜集和研究的基本步驟，英雄人物的評價和精神風貌，對歷史發展的重大作用等問題進行總結。

課后：小組成果展示——學生撰寫活動反思、小組習作，利用學校宣傳展板展示。

二、探究活動課的實踐過程回放

1.基于“史料實證”素養培育的活動環節

為了讓學生體會搜集史料、挖掘史料、提取結論的過程，在本次探究活動課中，筆者給學生設置了一個活動任務，學生在參觀廣佛地區的革命遺跡時，當場搜集一些與英雄人物相關的史料，進行小組研討。以下面兩個小組為例：

小組一：在參觀佛山陳鐵軍故居時，學生被“陳鐵軍自述”復制件吸引，拍照帶回來進行小組討論。筆者在旁聽學生小組討論的時候，給該小組提出了一系列的問題：

該文案的主要內容是什么？節選一部分來閱讀，看看能得到什么信息？說明陳鐵軍有過什么經歷？與她所在的時代有何關聯？該史料屬于哪一類？有何史料價值？

該文案使用半古文的寫作方式，中間沒有標點符號，而且字跡潦草，很多繁體字，學生們閱讀起來比較困難，他們也因此感受到了歷史研究的不易。最終通過小組合作，他們節選出了一段：

……嚴慈已為余訂婚，即以是年出嫁。嗚呼！陋俗相沿……父母向非不愛余等，何以于終身大事一生幸福所困，竟秘密進行不取當事人之同意。余觀于同學中途結婚者數，皆不竟其求學志愿，余今日學業未成終身已定，既欠抗拒之能力又欠解決之良方，心如焚燒，欲即以此輟學，自暴自棄，感前途幸福更成絕望。忽憶吾師素以境遇自造為訓，又曰凡事難于轉圜之際，惟誠字足以感人。既定方針，精神為之一振。結婚后求學之志，對堂上渴求誠要，雖極勉強亦能如愿。語曰：世上無難事，人心自不堅信哉。……

該小組匯報時認識到，通過閱讀這個史料，真切地感受到了生在20世紀20年代封建社會里的女性的無奈，但同時又為陳鐵軍追求進步、積極進取的精神而折服。

小組二：陳鐵軍故居中兩份報刊圖片，一是1928年2月6日《申報》登載陳鐵軍、周文雍被捕的簡訊，二是1978年《人民日報》4月2日刊登紀念陳鐵軍的文章。

通過網上搜索，學生又找到了一份80年代根據該事件改編的電影《刑場上的婚禮》的臺本。筆者向學生建議，把簡訊、紀念文章和電影臺本三份文本進行對比閱讀，學生通過討論提出以下問題并解答：

問題：“刑場上的婚禮”是佛山地區膾炙人口的革命故事，這是真實歷史事件嗎？刑場上發生了什么細節？新聞報導和文學作品有何史料價值？

1928年的《申報》報導屬于第一手史料，學生通過閱讀簡訊，還原了刑場中的很多歷史細節（如陳鐵軍夫婦行刑前的表情、衣著、語言和刑場中其他人的行動等），對比1978年的紀念文章，《申報》的簡訊具有更高的可信度。80年代的電影《刑場上的婚禮》屬于文學作品，具有一定的史學價值，但具有很多藝術加工成分，使用時應與其他文獻史料互證，謹慎使用。學生們通過自主閱讀第一手史料，還原歷史細節，自覺分辨出80年代電影臺本是依據歷史進行合理的想象和戲劇加工，對英雄人物的理解更加豐富具體。

2.基于“歷史解釋”、“唯物史觀”素養培育

為了讓學生利用已有的知識結構，達到“歷史解釋”的素養，筆者整理了學生搜集的史料并設計了以下教學環節：

問題：聯系所學知識，以上廣佛地區的英雄人物，在教育背景和經歷上有何相似之處？聯系同學們搜集到的史料信息，這說明了什么問題？

五卅運動、廣州起義、“一二九運動”、辛亥革命等等重大史實，對于高一學生來說早已耳熟能詳，學生可以作出相應歷史解釋：20世紀前后，中國處于半殖民地半封建社會，面對著反帝反封建的革命風潮;廣佛英雄們的人生選擇深受當時社會背景的影響，他們的思想、行動都反映了當時的發展方向。他們的革命精神、奉獻精神，都源自于當時社會背景的驅使。

由此環節引出評價歷史人物的一般原則：把歷史人物放在社會發展、歷史背景之下去評判，避免陷入歷史“虛無主義”當中。這種評價方式實際上就是運用了唯物史觀的方法論。

3.基于“家國情懷”素養培育

學生通過以上多個自主探究環節，從個人經歷、革命事跡、社會背景多個角度了解英雄人物，已對英雄人物有了豐富立體的認識，已具備作情感引導的基礎。因此，在總結階段，筆者提出了情感升華的問題：

問題：在你所了解的廣佛英雄的故事中，哪個最讓你感動？根據以上小組合作的成果，請用一組詞語為“廣佛英雄”畫像。

學生各個小組都講出了最讓自己感動的英雄故事，并總結出以下人物畫像：“陳鐵軍：英勇倔強的共產黨員”、“羅范群：熱血堅強的抗戰老兵”等。最后教師引導：廣佛地區的革命英雄，他們的人生選擇具有時代性，他們的人生道路與國家命運緊密聯系，愛國是他們的人生主旋律。在近代民族革命高漲的背景下，英雄人物的人生選擇影響了中國近代社會的方向選擇。

三、教學反思：設計“像歷史學家那樣思考”的探究活動

1.有邏輯：根據五大核心素養的關系，設計教學環節

歷史學科五大核心素養存在著邏輯聯系。“時空觀念”是打通所有史事脈絡的基石，“史料實證”是搜集史料、分析問題的途徑，在分析史料的過程中要遵循“唯物史觀”的客觀立場，作出合理的“歷史解釋”，獲得“家國情懷”的情感提升。

“像歷史學家一樣思考”，并非要求學生達到史家研究的高度，而是在教與學的過程中要遵循研究的規律，循序漸進地把五大核心素養貫穿其中。在本課題的探究活動中，筆者按照“史料實證——歷史解釋——唯物史觀——家國情懷”的邏輯思路設計教學環節，逐步深入、環環相扣，引導學生還原一些歷史細節、親歷一些歷史情境、使用一些研究方法，體會歷史研究的基本步驟。

2.有求真：讓學生在“做中學，學中做”，轉變教學方式

歷史研究就是一個求真的過程，引領學生“像歷史學家一樣思考”，是要求學生要有求真的精神，“在做中學，在學中做”，而非只會接受書本中的一堆結論。探究活動課堂應該以學生解決問題、獲取知識、發展能力為主導來設置教學任務。

在本次探究活動中，小組合作探討、課堂分享、小組成果展示環節都由學生主導，教師作為旁聽者，及時跟進小組進度、提供反饋建議、進行方法指導。閱讀史料、查找資料、分析聯系等都需要方法和技巧，學生可以在教師的指導下學會“在做中學”，多次訓練后遷移到“在學中做”。簡而言之，如果史家研究重視的是研究結果，強調的是求真的“真”，那么歷史教學就是重視過程，培養學生自主的歷史思維和歷史意識，強調的是求真中的“求”[2]。

3.有學術：利用文物史跡創設新的情境，提供學史方法

文物古跡是歷史學科區別于其他學科的特有研究對象，歷史遺跡可以彌補文字記載的空白，更讓歷史知識從課本的神壇上走下來。本次探究活動課堂的主題，選取“廣佛地區的英雄人物”作為研究對象，給學生提供了部分廣佛地區的革命遺跡，學生一開始就被這一份廣佛地區的歷史底蘊所撼動。與傳統的歷史教材相比，這些革命遺跡就是看得見、摸得著的教科書，給學生構建了真實的學術情境。

另外，學術性還體現在研究方法上。“論從史出”、“史料實證”等是歷史學科區別于其他學科的特有研究方法。筆者給學生提供每個研究步驟的指引：“發現問題——簡介如何搜集史料——提取史料的信息——史料的類型是什么——史料的出處和作者所處的歷史環境——史料作者的目的——聯系知識儲備進行歷史解釋——有無其他史料可以互證——得出結論——聯系現實、有何啟示認識”。這使學生初步掌握了歷史研究的基本步驟，進而形成對歷史文化多層次、多角度的認識，營造出有學術味道的學科課堂。

【注釋】

[1]鄧凌雁：《像歷史學家那樣思考 ——美國中學歷史教學新理念研析》，《歷史教學》2014年第11期，第61頁。

[2] 張漢林、李嘉雯：《論學科核心背景下的史料閱讀》，《歷史教學·上半月刊》2021年第5期，第52頁。