“以學生為本”的主題教學

王繼平 楊春文

高中歷史課程標準強調：“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標。課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務。”[1]但在實際教學中，面對《中外歷史綱要》涉及古今中外的歷史內容，微言大義的敘事特點，若還堅守傳統教學中以教師為中心的教學模式，史料呈現“一問一答”的課堂流程，發展學生歷史學科核心素養無疑成為空中樓閣。因此，課標明確提出：“在分析課程結構的基礎上，教師需要對教學內容進行更為有效的整合，設計新的綜合性的學習主題。”[2]受此啟發，本文以《中外歷史綱要（上）》第25課《人民解放戰爭》為例，從歷史教科書入手，整合教科書內容，挖掘史料的思想性，提煉與教學材料相匹配的教學“主題”[3]，試圖探究“以學生為本”的主題教學。

一、主題萃取，課標為綱

主題教學的設計離不開核心概念的提取，而核心概念的提煉則離不開對課標、教材的分析。《人民解放戰爭》位于統編版中外歷史綱要（上）第25課，綱要通過“爭取和平民主的斗爭”、“全面內戰的爆發”、“國民黨政權的統治危機”和“新民主主義革命的勝利”四個子目講述解放戰爭時期國共力量逆轉這一歷史現象。從課標上看，要求學生能通過了解全面內戰的爆發及人民解放戰爭的進程，分析國民黨政權在大陸統治滅亡的原因，探討中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因和意義。基于此，筆者將本課需要突破的核心問題設置為：認識人民解放戰爭期間國共力量逆轉的原因。

根據劉信君的觀點：“對和平的強烈愿望是民眾反蔣擁共的心理反應;長期積淀的民族主義情感是民眾反蔣擁共的思想基礎;人類本能的生存需要是民眾反蔣擁共的最根本原因。”[4]據此，筆者將國共力量逆轉的原因概括為人民意志的得失，國民黨不能代表廣大民眾的切身利益，從而失去了民眾的支持，喪失了在中國大陸的統治權。中國共產黨能夠始終代表中國最廣大人民的根本利益，得到了廣大民眾的支持，故能領導人民取得中國革命的勝利。但人民意志是抽象概念，學生不易理解，因此教師在新課講授中創設具體人物情境，以國民黨接收大員劉乃沂作為導入化抽象為具體。最終將本課的主題擬定為：從“劉乃沂案”中感受“人民意志”的變化，并以此為線索，從史料實證的角度探究國共力量逆轉的原因。

二、主題教學，學生為本

對于歷史課堂教學方法的優化，教師首先應關注、激發、調動學生積極參與教學過程的內驅力和主動性，使他們能夠做到“要學”;繼而要特別重視對學生的學法指導，使他們能夠做到“會學”。[5]在教學實踐中，教師將本課設置的核心主題，依據前文提及學者劉信君的觀點，細化為三個子目內容，輔之以三種不同的學生活動（材料包、任務單和問題鏈）來組織課堂。目的是通過以學生為主體的活動，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神。

（一）自主學習——材料包

本環節以論文《解放戰爭時期民眾反蔣擁共心態研究》為依托，試圖以“民眾心理”變化為線索，從和平愿望、民族情感和生存需要三個方面揭示人民最終選擇了共產黨的原因。為了凸現學生的自主學習，我們主張把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”，把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。[6]

在具體實踐中，該部分內容通過材料打包的形式向學生集中展示材料，并通過學生活動指導學生處理紛繁復雜的材料。通過梯度任務的設置，讓學生對材料的處理從“關注材料內容本身”到“關注材料間聯系”再到“材料分類與知識整合”，培養學生“史料實證”的核心素養。通過“自主學習+材料包”的形式，體現了“生本理念”在課堂中的貫徹，成功地讓學生自己建構起課堂的子目，加強對課堂線索的把握。

材料1：目前與奸黨談判，乃系窺測其要求與目的。……彼如不能在軍令政令統一原則下屈服，即以土匪清剿之。

——1945年9月20日蔣介石給各戰區司令的絕密電報

材料2：那些昨天還跟隨日軍與中國軍隊作戰的偽軍“軍長”們，一夜之間變換了軍服成為國軍軍長。

——王樹增《解放戰爭（1945.8—1948.9）》

材料3：抗戰勝利，國民政府派遣大批軍人和官員前往原日本占領區，國民黨接收大員們貪婪的掠奪財物，接收變成“劫收”。

——《中外歷史綱要（上）》

材料4：記者：是否可能不用武力而用協定的方法避免內戰？毛澤東：可能。因為這符合全中國人民的利益。目前中國只需要和平建國一項方針。

——1945年9月27日《新華日報》

材料5：爭取中間勢力大多數，通過與各在野黨建立反內戰獨裁的統一戰線，致使國民黨政治上陷于孤立而破產。

——鞠連《論解放戰爭時期中共統一戰線策略運用的歷史作用》

材料6：《中國土地法大綱》于1947年10月10日公布施行。規定廢除封建剝削土地制度，實行耕者有其田。

——1947年《中國土地法大綱》

任務一：分別歸納六則材料的主旨。（提取信息）

任務二：思考材料間的共性與差異并進行分組。（材料分類）

任務三：說明材料分組的依據，并概況出小組標題。（知識整合）

預設一：將材料一、三、五放一類，因為都是講國民黨失去民心的過程;剩下的材料二、四、六放另一類，因為都是講共產黨贏得民心的舉措。

預設二：將材料一、二放一類，因為講的是人民的和平愿望;將材料三、四放一類;講的是人民的民族情感;最后將材料五、六放一類，講的是人民的生存需要。

（二）合作學習——任務單

歷史學科的挑戰是利用現有的資源講述一個可信的、內容翔實的和具有支撐性的“故事”。因此，相應的表現將包括學習者在具體情境中展示他們成果的多種任務。[7]在講解人民和平愿望的內容時，教師堅持“求同存異”的原則，通過合作學習（發放任務單——小組合作完成任務單——小組匯報成果）的形式組織課堂。

1.第一小組：人民的愿望：___？

材料：近來國家的喜事接二連三的來，真是令人喜不自禁。日本投降，抗戰勝利，是一喜;中蘇訂約，結為盟好，是一喜;毛澤東先生翩然到渝，又是一喜。……蔣主席致毛先生電：“凡國際國內各種重要問題，亟待解決，特請先生共同商討。”……毛先生下飛機的書面談話：“保證國內和平，實施民主政治，鞏固國內團結。”

——王蕓生《毛澤東先生來了！》

任務：①當時國家的喜事有哪些？ ②當時人民的愿望是什么？ ③人民為什么會覺得愿望能實現？

2.第二小組：國內的形勢：___？

材料：抗戰勝利后，中共即提出和平、民主、團結、建設新中國的方針，以堵住國民黨發動內戰，破壞和平的陰謀。……中共為了達到此目的，和國民黨進行了多次談判，作了極大讓步，毛主席就在重慶談判，訂過《雙十協定》。……后來，國民政府在美帝的不斷幫助下，發動了中國有史以來空前未有的大內戰。

——《新華月報》1949年第2卷第1期

任務：①根據報紙能提取什么歷史信息？②這些信息指向了什么歷史事件？ ③事件反應了當時中國怎樣的政治難題？

3.第三小組：談判的結果： ___？

材料1：我們是按照蔣介石的辦法辦事。蔣介石總是要強迫人民接受戰爭，他左手拿著刀，右手也拿著刀。我們就按照他的辦法，也拿起刀來。

——《毛澤東選集》第四卷

材料2：勝利到來的當時，我們喘著一口氣，情不自禁的在心頭描繪著三五年后可能實現的一個小康時代。……但是勝利的歡呼閃電似的過去了，接著是一陣陣悶雷響著。這個變化太快了，幻滅得太快了。

——朱喬森編《朱自清全集》

任務：①當時人民的愿望是？ ②國民黨此時的態度是？ ③國共態度有何不同？

“同”指的是給予學生相同的任務單完成攻略。首先，要求學生仔細閱讀任務單上的材料，并回答任務單上的問題;其次，請學生完成任務單標題的填空，嘗試歸納任務單上材料的主旨;再次，引導學生指出任務單中史料的類型，學會區分一手史料和二手史料;最后請學生分析與總結任務單中出現史料的價值與局限性。本環節的設置，在素養目標上，力求引導學生能夠區分史料的不同類型，在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料，能夠從所獲得的材料中提取有關的信息。[8]

“異”指的是將全班同學分成三個小組，分發不同的任務單，解決上位概念之下細分出的不同問題。第一小組通過探究王蕓生在《大公報》刊登的文章《毛澤東先生來了！》，從歷史見證者的角度，理解當時人民的愿望——國家統一與和平民主。第二小組通過閱讀《新華月報》1949年的報道，在教師的學法指導下，從歷史信息、歷史事件到政治難題的問題鏈，循序漸進地思考當時國內的形勢——國共兩黨的政治分歧。第三小組通過《毛澤東選集》和《朱自清全集》等材料，了解當時談判的結果——人民和平愿望的破滅。三個小組探究的內容層層推進，在內容目標上，揭示人民渴望國家統一與和平民主的心聲，點明人民解放戰爭的勝利原因一：人民的和平愿望上，國民黨“眾叛親離”，共產黨“贏得民心”。

（三）探究學習——問題鏈

學習者是帶著已有的特定行為傾向來面對學習環境和新的學習任務的，學習者或許也常常具有學習新材料的背景知識或前提知識。[9]因此在探究學習的過程中，教師的最大作用就是引導學生架構起新舊知識的聯系。而問題鏈的運用，能使師生在動態交互的過程中，通過設疑、釋疑的方式，一方面幫助教師捕捉學生的最近發展區，另一方面引導學生自己進行知識的回憶與建構，最終實現以學生為本的主題探究教學。在本課中，通過對國民黨接收大員劉乃沂的介紹，為新課創設情境，用歷史人物將核心概念化抽象為具體。緊接著聚焦劉乃沂的人生經歷，用設問的形式回歸到本課內容，指出劉乃沂案在當時并非個案，用劉乃沂個體引出接收大員這一群體，并通過第三個設問引發學生對當時時代背景的思考，使得劉乃沂案能以課堂線索的形式貫穿本課。

問題一：蔣介石為什么要下令槍斃劉乃沂？（個人）

問題二：當時國民黨內部還有哪些腐敗現象？（群體）

問題三：劉乃沂所處時代的國民政府是怎樣的？（時代）

第一個問題，教師首先聚焦到人物劉乃沂身上，讓學生看到劉乃沂貪污腐化極其嚴重，獄中仍受優待，而反觀人民群眾的生活卻十分艱苦，國家的大部分財富掌握在少數人手中，接收大員和人民群眾的生活形成鮮明的對比。緊接著在第二個問題上，教師展示廖冰兄的漫畫《舌卷江南》，讓學生看到有一個長著巨大舌頭的胖子，將江南地區的所有財富都卷走了，而地上的人民苦苦哀求著什么，卻什么都得不到，從而認識“舌卷江南”背后所代表國民黨接收大員的腐敗。最后在第三個問題上，教師展示國民黨1949年發行的金圓券，讓學生直觀地觀察到，在當時拿著一張國民黨的金圓券就能成為“百萬富翁”，而當時一張面值百元的金圓券實際價值卻和老師手中的紙一樣，從而讓學生深刻地感受到當時國統區嚴重的通貨膨脹。

從劉乃沂個人的貪污腐化映射出國民黨接收大員這一群體，再從群體中折射時代背景，立體地呈現出當時國民黨嚴重的貪污腐敗。該部分內容通過“情境創設+問題鏈”的方式，讓學生在探究學習的過程中找準主題，從而突破難點。

【注釋】

[1][2][8]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2、48、71頁。

[3]王繼平：《論歷史科“主題化”課堂教學——以高中歷史課堂教學為例》，《歷史教學問題》2012年第3期，第120頁。

[4]劉信君：《人民選擇了共產黨──解放戰爭時期民眾反蔣擁共心態研究》，《社會科學戰線》2001年第6期，第148—153頁。

[5]于友西、趙亞夫：《中學歷史教學法（第4版）》，北京：高等教育出版社，2017年，第124頁。

[6]龐維國：《論學生的自主學習》，《華東師范大學學報（教育科學版）》2001年第2期，第82頁。

[7][美]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯：《追求理解的教學設計》，上海：華東師范大學出版社，2017年，第87頁。

[9][美]加涅：《教學設計原理》，上海：華東師范大學出版社，2000年，第111頁。