歷史課魂在于有“根”

朱爍紅

中學歷史教學應密切關注教學之根，根在核心素養、學生實際、歷史課堂、教改動態、文化資源、社會資源。教師在教學設計中，圍繞立德樹人根本任務，橫向整合歷史教學資源，縱向推進課堂教學目標任務，為學生的成長培根鑄魂;根深才能汲取更多營養、才能造福更多人才。“基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。”[1]“中學歷史課程承載著歷史學的教育功能。”[2] “歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務。”[3]新一輪課改給我們一線老師提出新要求，緊跟時代步伐，成為時代賦予我們的使命，今天歷史教學應關注“有根的課堂”。

一、扎根課堂，深耕教學主線

一節好歷史課，應當扎根課堂，這是教育落腳點、生長點。歷史課堂之根應當關注“真”“實”“新” “長”“效”。

1.課堂之“真”

教師設計的問題，呈現的學習形式，要在課堂真實完成，避免形式主義。沒有精心準備的課是不負責任;但如果走“捷徑”搞花架子卻是不應該。

2021年“兩會”期間，全國政協委員唐江澎說：“好的教育應培養終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者，讓孩子們以健全和優秀的人格贏得未來幸福，造福國家社會。”[4]真課本身就是一種態度，一種示范，是落實立德樹人根本任務的表現，帶給學生的是一種積極學習的榜樣和力量。很多知名學者回憶，他們求真的力量源于中學一位老師，終生受益。英國著名學者懷特海說：“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活”，而教育“根本的動力是對價值的鑒賞，是對重要的認識”，并且強調“這在科學、道德和宗教中都是一樣的”。[5]

2.課堂之“實”

“真”課堂強調態度，“實”課堂強調內容。

歷史教材是國家教育部門組織眾多專家、學者共同編制完成，歷史知識具有完整性、學術性、教育性、可讀性。作為一線歷史教師，首先要完整地學習、思考這些歷史知識，構建教學實施策略。中學歷史教學設計要充實、飽滿，給人完整的歷史印象。比如江蘇李曉飛老師設計八年級“敵后戰場”時，梳理三條線索“山河浴血，歲月崢嶸 —— 難忘那時那地 ”“天下興亡，匹夫有責 —— 難忘那人那事 ”“堅定信心，共渡時艱 —— 難忘中流砥柱”，讓這節課充實而飽滿。

無論怎樣的歷史教育教學，應激發學生的內生學習動力和服務國家的責任，教育的“體根命魂”在育人，正如任鵬杰先生說“歷史教育，‘人’不能缺席”，歷史教育應該成為公民教育，其內涵就是人格。[6]歷史教學設計的成功與否，其價值指向值得考量。

當然，我們的中學歷史課堂教學要符合學生實際，設計有梯度的問題，呈現梯度、波浪式學習，讓這些波浪問題不斷撞擊學生的思維堤岸，激發學生的學習熱情，積極參與到歷史課堂學習中來。

3.課堂之“新”

歷史教師要與時俱進，關注歷史研究新動態，教學手段、理念的新變化。傳統歷史課上講故事、繪地圖，今天一個“微課”簡單搞定;歷史史料現在復制粘貼;以前跑大學圖書館查資料，現在網絡搜索就完成。“喬布斯之問”一再警示我們，教育行業與其他工業不同，不能簡單地應用現代信息技術就認為教育改革完成。

課堂新方法，應當是教師根據自己歷史課堂的實際情況應用一些新的方法，做好新的教學方法改革。如歷史教學情境的創設，歷史口述史研究和應用，鄉村歷史文化校本課程的建設，歷史綜合實踐課程的研究應用、學科融合等，給我們提供了新的教育思路。這些教育實踐圍繞涵養學生的學科核心素養、為學生的成長培根鑄魂而展開。

4.課堂之“長”

生長課堂強調延伸，關注初高中歷史教學銜接。一堂優質的歷史課，一定是能夠“生長”的歷史課，在這里，歷史知識可以延伸、學生興趣可以延續、初高中歷史教學可以延接。

歷史教學不只有單一知識教學，它會前引后伸。曾聽過上海李惠軍老師的歷史課，講秦的統一時，他會把秦前面幾代人的努力放在一起講，從秦襄公“位列諸侯”、秦穆公“春秋稱霸”、秦孝公“傲視群雄”到秦王嬴政“橫空出世”“橫掃六合”，從“帝國”到“帝制”，? 從“千古一帝”到“一代暴君”，讓學生在課堂里“鉤沉·追尋·解惑”歷史，產生巨大的心理沖擊，學生們在回味、咀嚼。

這些生長點，可以讓學生在歷史學習上不斷萌生新想法，產生新探求欲望，渴望得到新的成功，歷史學習者興趣持續。

5.課堂之“效”

一節有根的歷史課，關注課堂教學的效果、效率，強調收益。

暑假國培的幾節歷史課，讓我們眼前一亮，無論歷史資源的整合，教學問題的設計，學生情境活動的呈現，均恰到好處。課堂教學關注高效，關注課堂容量與達成。高中新教材的教學實踐，讓一線教師一度迷茫，感覺課堂容量太大;但是，如果轉換思維、通過歷史情境、問題探究來做，那就會事半功倍，極大提升歷史課堂教學效果。

二、扎根學生，關注健康成長

學生是教育落腳點，關注學生的多元智能，成功成長;歷史教育引導學生走向健康成長。培根說“學史能使人聰慧”[7]，具體體現在這些方面。

1.培養學生國際視野

歷史教育不同于技能教育、基礎教育，它有一種胸懷、情懷、責任，滲透心理健康教育。

陜西西安中學郭富斌老師反復教導學生：“歷史教育需要世界視野”，因為“文明交匯是現代社會的重要動力、外來文明是中國發展的重要資源、融入世界是中國社會的重要課題、雙重誤讀是中國進步的重要瓶頸、了解世界是歷史教育的重要任務”。他在講《斯大林模式社會主義經濟體制的建立》一課是這樣開頭的：“站在21世紀的門口，回望20世紀，有一個特別引人關注的現象，那就是在世紀之初人類命運的抉擇中，集中出現了四大實驗……四個實驗有一個共同點――就是對現在的資本主義制度不滿;德國用暴力手段改變資本主義的世界秩序;美國想在資本主義框架內進行自我調整和完善;瑞典則是在資本主義肌體上嫁接社會主義的因素;蘇聯的理想最高遠，它要在推翻資本主義的基礎上重建一個全新的社會。我們今天就看一看，這個直接影響了10多億人命運的體制是怎樣建立起來的。”

這里的國際視野，應當是培養學生站在世界歷史發展的潮頭上觀看歷史的發展動向，或者說是站在地球之外來觀看地球的變化。普通高中歷史課程標準強調歷史教育要“增強學生的世界意識，拓寬國際視野”[8]。歷史教育讓學生在不同階段觀察歷史的變化，獲得不同的人生啟示。學生們以后無論是從事跨國經營，還是埋頭鄉間黑土，視野寬廣決定著他們事業做多大，胸懷寬廣決定著他們事業走多遠。

國際視野是一種看事的眼界，學生在歷史課堂上習得的經驗，會助力他前瞻分析。

2.培養學生文化自信

歷史教育的根在傳統文化里，新時代中國學生首先要有扎實的中華優秀傳統文化之根須，要有中華文化自信，“要增強學生的歷史使命感，不斷增強學生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同”[9]。

在國家三科統編教材培訓中，北京四中王冉老師講《文明的產生與早期發展》，她在縱向發展中進行橫向比較，橫向擴展中進行縱向升級，深挖歷史概念，緊抓住歷史邏輯，認識文明的多元性，深刻領會中華文明的突出特點，給學生積極的學習引導。

文化自信是一種做事的涵養，學生在歷史課堂上習得的經驗，會滲透進他未來的判斷事情中。

3.培養學生求真務實

歷史是一門科學，有其客觀規律，雖然有些歷史現象被各種各樣的迷霧遮蔽，但不能因為一時講不清或故意曲解歷史、戲說歷史，導致歷史課堂成了民間故事會。

歷史求真，重在對歷史事件、歷史人物的客觀分析，對歷史史料的解析，合乎歷史邏輯，合乎歷史發展規律，不要牽強附會，典型的案例就是“魯墻《尚書》”案。其實，“歷史研究的最大特色也是它的最大魅力，就在于它的研究對象的缺席或不在場”[10]，“歷史研究者從來不能無拘無束，歷史是歷史學家的暴君，它自覺或不自覺地嚴禁歷史學家了解它沒有透露的東西”[11]，在我們的中學歷史課堂上，學生可能就某一問題受到啟發，獲得線索，因而產生了研究探究的興趣，為其以后的事業帶來巨大的成功。

求真務實是一種做事的態度，學生在歷史課堂上習得的經驗，會延伸到其他學科的學習。

4.培養學生責任情懷

歷史是人類經驗的總結，后人學習歷史不僅僅是學習歷史知識，更要關注智慧歷史，承擔歷史責任，即理解歷史、傳承歷史、應用歷史、生活歷史。生活智慧不是遺傳，而是學習得來。

責任擔當是一種成事的信念，學生歷史課堂上習得的經驗，會在他未來的事業上顯現出來。

5.培養學生分享展示

不同學生智能有差異，學習效果不盡相同，而歷史學習知識性、故事較強，鞏固練習題較少，我們認為提升學生歷史學習分享力，是一條提升成績的捷徑。

分享學習方式多樣，口頭講述、演練、辯論、陳述、演繹、繪畫、劇本、歌唱、感悟等都可以，這樣一來，我們的歷史課堂可以豐富多彩、充實多樣化。

分享學習是一種合作的品質，學生在歷史課堂上習得的經驗，會助力他獲得更大的團隊支持。

三、扎根課程，關注方針實現

1.扎根鄉土，資源融合

隨著農村城鎮化的推進，有人說以后不需要鄉村、不要搞什么鄉土煽情。其實，鄉土文化并不單是農村文化，而是一種“尋根文化”，鄉土教育在某種意義上說是“尋根教育”。鄉村學校應當理性面對鄉村教育現狀，開發鄉村教育資源，服務好鄉村教育，排解鄉村學生、家長盲目“城市仰望癥”，立足鄉村實際。

鄉村教育的發展還得要依靠鄉村教育工作者，從歷史文化資源中汲取教育營養，服務鄉村，振興鄉村教育，功德無量。鄉村教育資源，應當成為現代工業時代教育的“原生野稗草”，探尋有意義的鄉村教育改革之路。

鄉村教育資源、文化資源是我們教育扎根點、營養汲取點。

2.深耕課堂，時代立意

時代發展推動教育課程改革，真正有價值的歷史課堂教學，一定要圍繞歷史課程標準展開歷史教學活動。不同的歷史老師會對課文有不同的解讀和教學設計，都要圍繞歷史學科五個核心素養進行設計。秦漢歷史立意在國家統一、制度創新;魏晉南北朝史立意在民族融合、分中蘊合;唐宋歷史立意在江南開發、國際視野;近代歷史立意在民族抗爭、救國方案等。

“學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。”[12] 中學歷史課程關注時代性原則，要求課程內容體現時代氣息、反映時代進步和發展、反映歷史學科發展趨勢、加強與學生經驗生活聯系等[13]。當然，由于課堂教學不同，老師確立一節課的“價值立意”、并通過立意來搜集歷史素材、設計教學活動、助推學生學習。

【注釋】

[1][2][3][8][9][12]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年， 前言第1頁、第1、2、2、2、5頁。

[4]唐琪、焦以璇：《培根鑄魂? ? 啟智潤心——代表委員熱議如何落實立德樹人根本任務》，《中國教育報》，2021年3月8日，http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-03/08/content_591068.htm.

[5][英]懷特海著，徐汝舟譯：《教育的目的》，北京：三聯書店，2002年，第12、71頁。

[6]任鵬杰：《歷史·教育·人生——任鵬杰歷史教育雜文》，北京：光明日報出版社，2020年，第25頁。

[7][英]培根著，何新譯：《培根論人生》，北京：中央編譯出版社，2009年，第220頁。

[10]張在虎：《我們應當教給中學生怎樣的歷史》，《歷史教學問題》2016年第5期，第117頁。

[11][法]馬克·布洛赫著，張和聲、程郁譯：《歷史學家的技藝》，上海：上海科學院出版社，1992年，第47頁。

[13]唐琴、王光宇：《問史·立意》，南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020年，第1頁。