孩子怵頭寫作文怎么辦

縣興昌

為什么平時能說會道的孩子面對400字一頁的稿紙卻無話可說？為什么一個班的學生生活迥異交上來的作文卻千篇一律？為什么有的學生費了很大力氣硬憋出來的作文，讀起來卻像流水賬，甚至給人胡編亂造之感……

隨著新課改的落實與推進，作文在語文教學中的地位日益凸顯，教師和家長對學生作文的重視程度也在日益提高。然而，“寫作文難”和“教作文難”卻成為了學生和教師共同面臨的問題。

為什么平時能說會道的孩子面對400字一頁的稿紙卻無話可說？為什么一個班的學生生活迥異交上來的作文卻千篇一律？為什么有的學生費了很大力氣硬憋出來的作文，讀起來卻像流水賬，甚至給人胡編亂造之感……作為學生“引路人”的教師和家長，如何才能提升他們的寫作水平呢？

學生寫作中存在的主要問題

積累不足，文筆欠佳。很多學生在寫作文時都面臨著一個通病，那就是“心中有話可說，落筆卻不知道寫什么”。之所以出現“人人口中有，個個筆下無”的現象，主要原因是平時詞句積累不足。在平時的教育教學中，筆者發現，有些低年級語文教師認為學生的理解能力不強、自主學習能力差，因此在平時的教學中忽視了課外閱讀和字詞積累的重要性。積累是一個長期過程，教師應當引導和鼓勵學生在低年級階段就開始有意識地積累好詞好句，否則到了高年級的習作課上，學生會因為平時字詞積累不足、課外閱讀不夠而導致寫作文時不知如何下筆，即使心里有很多想寫的東西，卻怎么也表達不出來。同時，有些家長對培養孩子閱讀習慣的重要性認識不足，覺得既浪費了孩子刷題的時間，又對提高孩子的成績幫助不大，因此不鼓勵甚至禁止孩子看“閑書”。然而，寫作是一個由量變到質變的過程，厚積才能薄發，如果孩子不重視閱讀，缺乏一定的閱讀量，很難寫出好的作文。

寫作興趣低，對寫作有畏難情緒。“現在的小學生，10個里有9個害怕寫作文。”這話并不夸張，有些學生怵頭寫作文，甚至有的一寫作文就渾身不自在，周末寫作業時也總是把作文留到最后——不到萬不得已的時候是一個字也不想寫。這些現象反映出學生對寫作的興趣過低，覺得寫作文像“登山”一樣困難。學生抗拒寫作，很多時候不是學生的問題，而是教師和家長的引導方式出現了偏差。一些語文老師的教學方式比較教條，在教學中經常給出固定題目，讓學生必須根據作文的條條框框寫作，從而限制了學生的想象力，束縛了他們“我手寫我心”的思維模式。另外，部分語文教師當看到不符合要求的作文時，不但不保護學生的寫作積極性，反而批評“沒按要求寫”，認為這樣的作文在考試中無法取得高分，于是在評判作文時往往“一棍子打死”。

寫作范圍固定，寫作風格單一。讀小學生作文時，你會發現很多文章明明出自不同學生之手，讀起來卻千篇一律。造成這種情況的主要原因是教師的教學方式缺乏靈活性。很多語文教師為了迎合考試需求，同時也為了省時省力，會在習作課上給學生提供作文的題目、素材，再提供一篇范文，讓學生“比著葫蘆畫瓢”。這種教學模式讓學生想的不是“怎么寫好”，而是“怎么寫得像”，不僅無法讓學生自由發揮，還容易形成單一、固定的寫作模式，長此以往，百害而無一利。

家長越俎代庖，讓孩子有了依賴性。寫作訓練是一個漫長的過程，在教學中筆者發現，很多家長在讀孩子的作文時覺得“文不通字不順”，越看越惱火，于是對孩子進行嚴厲批評。在這種情況下，孩子在寫作文的過程中容易思慮過多，害怕受到家長的責罵，因此越來越抗拒寫作。而另外一種現象是，有些家長因為心疼孩子，看到孩子抓耳撓腮、搜腸刮肚也寫不出多少字，為了幫孩子應付老師布置的作文而幫忙修改甚至代寫。在我同事的班上，曾經有一個學生每次寫的作文都主題鮮明、文通字順，幾乎篇篇都作為范文張貼到班級的優秀作文展示欄中，可每次期末、期中當堂寫作時，作文寫得卻是一塌糊涂，與平時的作文簡直判若兩人。原來，每次老師布置了作文題目，這個學生的家長為了能讓孩子寫的作文得到老師的表揚，都會從題目到文字一字一句地幫孩子修飾、完善。有時為了讓孩子應付差事，甚至代寫。這樣一來，不但沒有提升孩子的寫作水平，反而讓孩子有了依賴感，甚至產生投機取巧的心理。

提升學生作文水平三個策略

增加閱讀量，提升寫作水平。如果說寫作像建造一座高樓，那么好的文筆就是堅實的地基。沒有牢靠的地基，高樓不會拔地而起，沒有好的文筆，作文也不會妙筆生花。想要寫作好，閱讀是關鍵。作為教師，不僅要引導學生大量閱讀中外名著，還應要求學生對看到的好詞好句進行積累。對于理解能力差但記憶力好的小學生來講，這種方式可以大大提升寫作水平。教師可以指導學生按照不同內容進行好詞好句的摘抄整理，例如，把“人、事、物”分三方面進行積累，把“喜、怒、哀、樂”分四種不同的情緒進行積累，摘錄抄寫并反復翻看以加深記憶。這樣長期積累后，學生在寫作時遇到了想要描寫的事物或者情感，就可以運用自己平時積累的詞句，并漸漸懂得如何表達、從哪個角度表達最合適。作為家長，不但不應限制孩子閱讀課外讀物，還應當鼓勵并培養孩子的閱讀習慣。只有閱讀量得到顯著提升，作文水平才能得到提高。

提高寫作興趣，尊重學生個性化寫作。興趣是最好的老師，也是幫助學生提高寫作水平的關鍵。想要激發學生的寫作興趣，語文教師應該適當地“放開手”，讓學生自由發揮。在平時的寫作課上，教師可以不規定作文題目，讓學生隨心所欲地“想寫什么就寫什么”，讓他們無拘無束地“自說自話”。當教師看到寫作新穎、文風新奇的作文時，不要因不符合考試要求而批判，而要先肯定學生的創新思維，表揚學生作文中體現的“閃光點”。學生如果得到了老師的肯定，自然會在寫作中動力滿滿，越來越愛寫。而作為家長，面對孩子的作文時，只要是孩子親手寫的，不是從網上或作文選上摘抄的，即使寫得“驢唇不對馬嘴”，也要做到心平氣和，不可全盤否定，甚至責罵。要寬容孩子在寫作上稚嫩的錯誤，多多鼓勵，孩子才會增加寫作的信心。

引導學生發散思維，杜絕寫作中的“假大空”。在小學低年級階段，筆者不建議教師在寫作的內容與形式上給學生太多的建議和限制。在講完作文題目后，在作文構思與素材搜集階段，教師可以在課堂上讓學生暢所欲言，例如，寫“父愛、母愛”這類的作文，教師就可以詢問學生，在日常生活中有哪些小事讓你感受到了父母對你的愛。在學生完成作文后，教師可以選擇風格迥異的優秀作文進行展示，讓學生們明白，不論什么情節、什么風格的作文，寫得真實、有真情實感就是好作文。尤其是要讓學生明白，真實是寫作的生命，那些“假大空”、胡編亂造寫出的作文，即使文通字順，也不能算是好作文。

（作者系甘肅省天水市秦安縣教育局教研室語文教研員）

（宋行軍）