關于如何有效進行小學語文主題閱讀教學的實踐

王玉蓮

在新課程改革的背景下，開展主題閱讀對于培養小學生的語文素養是十分重要的。所謂主題閱讀就是教師立足學生閱讀水平，選定主題，采用多種閱讀方式，構建閱讀環境，促使學生以主題為核心拓展文本閱讀，實現全面發展的一種閱讀方式。有效開展主題閱讀對于培養學生的閱讀興趣，拓展知識面，深入體會文本提升語文素養是十分重要的。

一、小學語文主題閱讀教學中存在的問題

在小學語文課程改革不斷深入的背景下，教育工作者對于主題閱讀的研究也不斷豐富，但是從教學實踐來看，其中存在的問題也比較突出。常見的問題有以下幾點：第一，主題選擇比較隨意。一些教師對于教材文本以及學情分析得不夠深入，無法從宏觀上在文本間建立聯系，也不能根據學情特點設計閱讀目標，導致主題的設計不夠突出，無法引領學生的閱讀活動。第二，教學目標的設計不合理。教師在閱讀指導中常常將教學目標定位為理解課文，學生在閱讀文本中對于主題和目標之間的聯系把握不準確，影響了學生的閱讀效果，也限制了學生的全面發展。第三，閱讀材料的選擇缺乏標準。一些教師對于學生的閱讀材料選擇范圍比較廣，卻無統一標準，同時對閱讀主題把握不清，所選擇的文本是不夠典型，對學生的閱讀能力、情感價值無法起到積極的作用。第四，主題閱讀教學評價不合理。例如試卷測驗比較常見也是比較簡單的一種評價方法，教師片面依靠測驗、考試來評價學生的主題閱讀成果是不合適的。目前在主題閱讀中，學生的閱讀過程缺乏針對性的評價，影響了學生對主題閱讀的參與積極性。

二、主題閱讀教學的實踐意義分析

（一）工具性與人文性的統一

在新時代教育背景下的語文教學改革中，語文課程教學的基本特點是工具性與人文性相統一，在小學語文教學中，教師不僅要講解教材中的基礎知識，讓學生具備語言文字綜合運用的能力，并運用語言文字進行日常交流活動，在此基礎上，教師還要關注學生在課堂中的學習體驗和內心想法。在主題閱讀教學過程中，人文性主要是體現在學生為什么進行主題閱讀、怎么進行主題閱讀的問題，而工具性就是解決學生學什么、怎么學的問題。

（二）提高學生語文素養

在小學語文主題閱讀的教學過程中，教師應當結合學生實際的學習情況，帶領學生走進閱讀文本中與作者進行心靈與心靈的溝通交流，只有這樣，學生才能夠真正喜愛閱讀，感受到閱讀的有益之處。一直以來，廣大教育工作者始終強調對學生進行素質教育，但是在目前的小學語文教學過程中，依然有一部分教師重視學生的學科成績，而忽略學生其他能力的培養。有很多學校依然將考試成績作為評價學生的唯一指標，而開展主題閱讀教學是教師要尊重學生在課堂中的主體性地位，讓每一位學生都能夠自主參與到課堂教學之中，并對文本產生個性解讀，選取多樣化的作品來讓學生進行閱讀和分析，從而在不同層次上提高學生閱讀能力和學習能力。

三、小學語文閱讀教學中有效進行主題閱讀教學的實踐策略

（一）深入分析文本，準確把握學情

教材文本是學生展開主題閱讀的依托。部編版小學語文教材在編訂過程中體現了明顯的層次性，突出了各個單元的主題，并針對學生的語文素養進行了培養。因此，在主題閱讀教學中，教師首先要做好教材文本的分析，把握每個單元所要表達的內容，這樣才能夠在宏觀層面上準確把握課堂教學節奏，使課堂教學更具有方向性。例如部編版語文二年級下冊中，通過對各單元文本的分析，可以確定“大自然的秘密”“兒童生活”“祖國風景美”“小故事，大道理”等不同的主題，而這些主題就是學生展開閱讀的基本引導。在分析學情的過程中，教師首先要以學生已經具備的文化知識和生活經驗為基礎，分析學生的思維特點，設計適合學生接受的閱讀方式，讓學生從整體上實現對文本的探究和解讀;同時教師還應看到學生處于動態發展的狀態下，并設計具有挑戰性的閱讀任務，激發學生閱讀的積極性與發展潛能，謀求最大限度的進步。其次，教師應認識到學生發展的階段性特征。在主題選擇上契合學生的認知水平，在閱讀方法設計上要循序漸進，由淺入深，由易到難;在教學組織上要協調自主學習、合作學習以及教師講解的時間，確保教學過程與學生發展相契合。最后，教師要充分考慮學生的興趣，確保閱讀主題以及教學方式可以調動他們的熱情，促使他們主動閱讀文本，自覺圍繞主題探索閱讀任務。教師加強學情分析，可以明確學生現有知識經驗，了解學生的發展階段以及相關特征，考慮學生的興趣需要等，以明確主題閱讀的出發點。

（二）依托教材文本，合理選擇主題

在深入分析了教材文本后，教師應結合文本內容，為學生合理選擇主題，以引導學生從宏觀角度把握不同文本的特點。在閱讀主題選擇上，教師首先要準確把握學生的思維特征。突出學生的主體性是當前教學活動的基本要求。因此，閱讀主題的選擇也是如此。在小學語文閱讀中教師應認識到學生的身心與思維發展尚未完善，并根據其實際情況設計便于學生參與和理解的閱讀方式，促進他們對文本內容的體會和解讀。其次，協調學與教的關系，滿足主題閱讀教學的需要。在主題閱讀中，學生不可避免地會遇到把握起來有困難的任務，對此，教師應協調教與學的關系，利用教學講解彌補學生自我探究的不足，讓學生能夠更好地發揮主動性，完成主題閱讀任務。最后，注重主題設計與生活的聯系。教師應抓住學生對生活的好奇心，將生活與主題閱讀的學習緊密地聯系起來，由生活出發，經由教育再回歸生活之中，以提升主題閱讀水平。例如部編版語文二年級下冊第一單元中，給出了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》和《植物媽媽有辦法》等文本，教師確定閱讀主題為“大自然的秘密”，并根據文本內容，引導學生主動積累并運用表示動作的詞語。這樣不僅從宏觀上在文本之間建立了聯系，也為學生提出了具體的要求，對于學生思維的發展，學生語文素養提高具有重要意義。

（三）針對學生發展，設計閱讀目標

義務教育階段課程標準對語文課程的總目標以及每個學段具體的閱讀教學目標都做出了明確的規定。在主題閱讀教學中，教師應以此為標準對學生提出全面要求。在具體教學實踐中，教師要從微觀著眼根據單元主題，結合學生的語文知識學習、閱讀能力發展以及情感價值的塑造等進行研究，形成具體可行的教學目標;從宏觀角度入手，把握語文課程所需要達到的教學目的，將某一單元的教學目標嵌入整個課程的總目標之中，從長遠角度引導學生發展。此外，教師還應從學生橫向與縱向發展的角度出發，實現對主題閱讀目標的合理設計。在橫向目標設計中，教師應全面把握課內單元整體教學目標，圍繞課內單元主題穿起整個單元的文本內容，實現整體閱讀，同時強調以課內閱讀帶動課外閱讀;重視課外拓展目標，從課外獲取閱讀材料，作為核心文本的補充，并將課外閱讀能力培養納入主題閱讀目標中來。在縱向目標設計中，教師要充分分析單元導讀、識字課、閱讀課、口語交際課、寫作課等不同課型應該達到的目標;分析單元相對于整本書所要達到的目標，深度分析單元內容在整個課程內容中占據的位置，將個體融入整體之中，從縱向的角度實現對學生的綜合培養，以完善教學目標，實現對學生的綜合培養。

（四）優化課堂設計，凸顯閱讀主題

在課堂上，教師可以利用多媒體技術等手段，為學生提供閱讀參考資料，并與學生圍繞主題進行討論，鼓勵學生發表各自的見解，分享課前閱讀成果，從而順利引入主題。教師引導學生進行深入閱讀，組織學生通過合作交流表達獨特的閱讀感悟，進而對主題形成由淺入深的理解，突破閱讀難點，層層落實主題，深入解讀。教師應引導學生突破淺顯的、表層的閱讀，從更加深層次的角度理解主題，并結合現實生活實現主題升華，從而體現語文閱讀的育人價值。在主題閱讀指導中，教師首先要引導學生進行主題初探，形成對主題的初步感知。在這一過程中教師需要引導學生圍繞主題發表各自的見解，分享閱讀成果，提出預習中遇到的各種問題，在經過學生交流互答與教師整理后，帶著最主要的問題與思考進入閱讀過程，同時也找到主題閱讀的關鍵點，讓學生準確把握主題并形成自己的體驗。其次，設計問題引導學生進行主題探究，領悟主題內涵。教師應設計啟發性問題，引導學生表達對閱讀主題的獨特感悟，讓學生圍繞主題實現對文本從具象到抽象的了解，深入對文本的解讀，并層層落實主題，以逐步形成對文本的見解。最后，實現主題的升華，讓學生從淺顯的、表層的主題理解，形成具有深度的分析與理解，形成語文素養。

（五）加強綜合分析，優化教學評價

在小學語文主題閱讀指導中，教師應加強評價設計，從多角度分析學生的閱讀過程與閱讀結果，進而形成閱讀反饋，以激勵學生反思主題閱讀過程，提高閱讀能力。例如在“大自然的秘密”的主題閱讀后，教師采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，首先，在課前預習過程中教師要制定統一的標準對學生進行評定，并以此考核學生課前學習情況;其次，對學生的課堂參與情況進行分析，具體包括自主發言與小組合作，并通過打分對學生進行分析;再次，針對學生課外閱讀狀況與看圖寫話的水平進行分析，重點分析學生對閱讀方法的運用以及對寫作表達能力的發展;最后，測驗成績，即對這一單元的學習效果進行檢測。在評價過程中，教師要將學生納入評價中來，在閱讀課堂上通過與學生的互動，及時發現教學中存在的問題，并調整自己的教學行為，同時引導學生自評、同伴互評，促進學生更好地改進學習方式，培養學生的反思，提高閱讀效果。

四、小學語文閱讀教學拓展

（一）培養學生的自主閱讀思維

學生的閱讀思維，需要教師對其進行培養以及維護，閱讀思維并不是與生俱來的，要想讓學生對于閱讀有著積極的探索欲望，就必須以閱讀思維進行推動。為此，教師應當在教學過程中，逐步培養學生的閱讀思維，利用不同的教學方法有效激發學生對于閱讀學習的欲望，引導學生努力提升自身的思維模式，讓學生不管是在學習環境中或者是生活環境中，都能夠進行有效的閱讀、思考。在實際的教學過程中，教師要想培養學生的閱讀思維，還需要根據學生的情感內容進行引導。小學階段的學生，他們的情緒以及心理狀態都是極不穩定的，隨時都會因為環境的變化而變化。為此，教師要在教學過程中，充分調動學生的情緒力量，積極、仔細地觀察學生的情緒以及行為變化，針對學生對于閱讀的情緒，利用好自身的專業知識以及技能，引導學生感受內心情感的變化，讓學生能夠在閱讀過程中，有效地將自身思維帶入其中，感受文章所表達的思想內容，這是引導學生拓展自身閱讀思維的重要基礎。

（二）高效利用閱讀資源，加強學生閱讀能力

小學階段的學生，一般并不具備一些自主閱讀的能力，這使他們的閱讀、學習受到相應的限制。特別是一些小學低年級學生，在閱讀過程中必須有其他人輔導閱讀，才可以完成閱讀學習。為此，教師應當對課本中所蘊含的閱讀資源有效掌握，利用不同的教學方法，在課堂教學中逐步提高學生的閱讀能力以及閱讀技巧。在實際的小學語文課堂教學中，教師應當根據課文中的閱讀內容，逐步探究如何才能提高學生的閱讀技巧以及閱讀能力。首先，教師可以在課后要求學生能夠通讀整篇文章，然后再讓學生講述文章中所表達的故事內容，加強學生對閱讀學習的理解能力。其次，教師要引導學生，讓學生能夠積極主動地說出讀完這篇文章所獲得的情緒及感受，了解自身情緒上發生了什么樣的變化，幫助學生逐步分析為什么會發生情緒上的變化。最后，教師應當將學生帶入文章情景中，如果自身與文章中所描述的情景一樣，那么，自己會做出什么樣的選擇。在學生能夠與文中所表達情緒相結合的前提下，進一步引導學生理解這篇文章的中心思想，讓學生能夠感同身受地理解文章表達的情緒。利用這樣的教學方法，可以讓學生逐步地掌握一些閱讀技能，提高學生的閱讀能力，讓學生能夠在閱讀過程中，逐步掌握文章中所表達的知識點，以此來加深學生的閱讀記憶。

（三） 加強學生的閱讀深度

一般情況下，小學階段的學生，由于其心理狀態以及思維模式相對而言還比較幼稚，教師在進行小學語文閱讀教學時，會將閱讀教學的難度以及深度下調至一個比較低的水平，認為小學年齡階段的學生，對于比較深層次的知識內容不能有效地掌握。大多數教師認為如果在教學過程中，讓學生回答一些比較有深度的知識內容，會使學生對課堂學習提不起興趣，無法激發對閱讀學習的興趣。針對這一情況，我們研究發現，這個年齡階段的學生理解能力也有一定的基礎，在實際教學過程中，我們應該可以嘗試加深一些閱讀內容的強度以及難度。但是在這個過程中，教師還是應當依據實際的教學情況，逐漸調整對學生閱讀學習的策略。

總之，在小學語文閱讀指導中，教師應合理設計主題，引導學生展開主題閱讀。這有利于激發學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，能夠促使學生深入解讀文本，體會文學作品的深層內涵，提升語文素養。

（宋行軍）