聚焦文化自覺背景優化小學文言文“1+X”閱讀教學

王昌平

文言文是小學語文教學活動中較為常見的一種教學素材，其篇幅較為簡短，在幫助學生認識古漢語知識的同時，從文字、語言、情感、文化多角度展開教學活動，進而對學習者的文化意識與人文情感進行開發。對小學語文課程來說，文言文是基于我國的語言文化體系、表達習慣衍生而來的獨特文化產物。在文化自覺的大背景下，教師要與小學生構建高效的互動關系，做好語文資源的選擇以應用，借由多元素材與教育方法加強對小學生文化意識的訓練。基于“1+X”理念重新設計小學語文文言文教學框架，正確理解“1”與“X”之間的關系，多層次組織小學語文文言文教學，有助于學生重新認識文言文知識。

一、小學語文文言文教學中“1+X”的實施優勢

（一）資源更豐富，提高教學效率

當代小學語文教學活動越來越重視現代教育思想與教育方法的綜合應用，在完善教育制度的同時，資源與課程之間開展深度互動。作為教師，要結合多元化教學素材開發語文教學新模式，以文化資源、文化情感教育學生，加深學生對語文知識的理解。小學語文教學活動從語言、文字、文化等多角度開展，單一的教材資源已經無法滿足學生的學習需求。文化自覺是學生對文化素材的獨立認識，是主觀情感上對文化素材的解讀，但要全面落實文化自覺素養，還要讓學生重新認識文化資源，通過“1+X”教學模式組織授課，可以將進一步優化小學語文教學活動：在“1+X”的推動下，教師可以將“1”轉化為主題，將“X”加工為與主題相對應的教育資源，從而充分調動小學生的語文學習興趣。圍繞文言文教學的有關要求，“1+X”中的主題可以隨意變化，與之相對應的，語文資源也有了更多的可選擇性。借由對多元素材的應用，也能進一步提升語文教學質量。

（二）方法更靈活，改變學生態度

文化自覺強調小學生文化意識的開發，要求學生以相對獨立的方式認知語文知識。對學習者來說，文化應該成為課堂上的特定素材，允許學生自由學習、探索。教師要配合文化自覺的教育要求組織語文教學，必須重視文言文教學方法的調整。“1+X”教學模式強調“1”的引導作用，在文言文教學環節，語文授課要求不同，“1”的定位也不同：其可以成為語文學習素材，吸引學生參與教學活動;也可以成為語文話題，鍛煉學生的綜合表達能力。借助“1+X”帶動文言文教學，教材與教學任務之間的互動更為高效：在組織教學活動的過程中，教師可借由語文素材中的“1”提出語文學習問題，加強對小學生語文技能的訓練。對不同模塊、不同難度的文言文素材，可以設計趣味語文互動、文言文知識積累、文言文交流等全新模塊，讓學生在學習、認知、探究的同時理解語文知識。靈活的教學方法為小學生提供了學習的新機會。當“X”伴隨著“1”做出改變，教學方式也會隨之變動，學生可以從不同的角度了解文言文素材。

二、“1+X”在小學語文文言文教學中的實施原則

（一）綜合化原則，提供豐富的教學資源

文言文教學是小學語文教學中的重點板塊，其難度較高，教學任務復雜，學生難以在短時間內掌握對應的語文知識。借助“1+X”實施教學，雖然能提升教學效率，但也會在一定程度上加大學生的學習壓力。教師要正確解讀“1+X”的內涵：在小學語文教學中，“1”是統領教學活動的整體素材，“X”是補充教學內容的關鍵材料，除了文化素材之外，還應借助語文問題、趣味互動、閱讀文本等不同的主題實施授課，展現小學語文文言文教學的專業性與針對性特點。文化自覺背景下，文化知識要與文言文素材形成聯動，教師要建立以文化為核心的文言文教學體系，綜合開發有利于教學活動發展的教學模式。

（二）適齡化原則，選擇合理的教學方法

“1+X”教學大多被應用在語文資源導入、教學資源開發等活動中，教師重視學生對文化資源的應用與整理，以鍛煉學生的語文思維和文化技能為基本的教學目標。結合“1+X”組織教學活動，必須保障語文教學的專業化、適齡化特點：在導入語文資源的過程中，不能僅考慮“主題契合”的問題，更要結合學生的理解能力、語文思維合理選擇語文教學素材，適當降低語文教學難度。對所選擇的不同教學方法，如課后自學、小組討論、文化探究等，在落實“1+X”指導思想的同時，要根據學生在語文課堂上所表現出來的語文理解能力、學習興趣重新設計教學方案，保障文言文教學中包含趣味教學、互動交流等教學板塊，加強對小學生文化思維的訓練。借由“1+X”組織小學語文教學活動，要保障語文教學適合學生發展，滿足學生需求，針對學生素質組織授課，才能讓小學生正確認識文言文知識。

（三）發展化原則，保障教學的與時俱進

“1+X”是基于新時期下的教學要求演化而來的教學指導理念，其將技術、文化、資源融為一體，從多個角度訓練小學生的語文技能，幫助學習者正確認識并掌握語文知識。在配合“1+X”理念組織小學語文文言文教學時，要積極體現“1+X”的成長性、發展性特點：一方面，教學主題與教學細節要堅持與時俱進，重視對小學生文化技能和學習能力的綜合訓練，加強對小學生文化文技能的培養，確保新的教育思想能在小學語文教學活動中發揮作用。另一方面，教學方法要與教學要求同步更新：教師要將新的教學方式帶入到語文課堂中，建立“線上平臺1+X”“文言文翻譯1+X”“線上互動1+X”等多元互動教學機制。

三、“1+X”在小學語文文言文教學中的實施

（一）基于語言知識落實“1+X”，提高教學效率

“1+X”教學模式構建了以“總分”為基本特點的教學框架，在小學語文文言文教學活動中，教師必須選定能總領全文與教學任務的文言文素材，在選定主題、整理資源的同時提出文言文學習任務，從而幫助小學生獲取文言文學習方法，加強對學習者文言文技能的訓練。但綜合現有的教學經驗來看，“1+X”教學方法雖然在文言文教學中得到了應用，但對“1”的定位，教師并沒有形成一個清醒的認識。基于文化自覺的全新教育環境，要結合本土文化資源的定位組織授課，讓學生重新認識文化知識。教師要正確開發文化素材的教育功能，以“1+X”為基本切入點，綜合整理并應用小學語文文言文知識，創新語文課堂。以部編版三年級上冊《司馬光》的教學為例，在文化自覺背景下，可以嘗試結合本土的文化知識組織互動，教師提出語文學習問題：尋找《司馬光》中的難點句子，在課堂上進行討論，說明其與現代漢語之間的差別。學生圍繞“群兒戲于庭”“光持石擊甕破之”等句子展開討論活動，圍繞基本語言順序、文字的含義進行課堂交流：“群兒戲于庭”的含義為“一群小孩子在庭院當中游戲”，但翻譯之后的句子其順序和句子本身的結構并不相同;對“光持石擊甕破之”這個句子，其中的“之”又帶有怎樣的含義？在引導小學生總結文言文知識的同時，配合“1+X”教學模式，挖掘語文課程中的字詞知識與翻譯技巧，讓學生重新理解文言文教學的有關要求，用語言文化承載文言文語文教學活動。

（二）基于學生素質落實“1+X”，加快教學互動

文化自覺背景下，文言文教學更加重視學生對文言文知識的理解與總結，在配合全新的語文教學要求組織教學活動的過程中，要以學生的素質為基本出發點，基于文化自覺的有關概念啟發學生的文化意識，創新文言文教學方法。小學生雖然缺乏文言文學習經驗，但對文言文素材并非一無所知，在組織授課的過程中，要精準定位學生能力，實施教學活動，加快小學生文化技能的訓練。以部編版四年級上冊《精衛填海》的教學為例，學生學習到了有關于古代神話的文言文故事，文言文教學活動要發揮出啟發學生思維、幫助學生夯實語文基礎的作用。在組織教學活動時，教師便可借助學生素質串聯教學活動：要求學生翻譯文言文素材《精衛填海》，對文言文中的長難句、關鍵句進行翻譯，隨后提出語文學習問題，要求學生對比文言文素材中的語文知識，延伸語文課堂。在教學環節，以“字詞知識”為“1”，以學生所學習過的文言文素材為“X”，幫助學生細致解讀文言文中的文化知識。如《精衛填海》與《司馬光》的對比，《精衛填海》中的“炎帝之少女”“常銜西山之木石”與《司馬光》中“光持石擊甕破之”等句子中都含有“之”，問句子的含義存在哪些差別？學生的注意力轉移到“之”的用法上：對“光持石擊甕破之”一句，“之”有指代的含義，代表著“某種事物”，而在“炎帝之少女”等句子中，“之”為連接詞，其含義為“的”，不具備實意。配合一詞多義的有關教學，開展文言文知識歸納積累活動，要求學生歸納、總結應用文言文知識。將學生已經掌握的文言文素材串聯起來，重視學生素養的提升、文化資源的應用，才能進一步優化小學語文文言文教學。

（三）基于語文資源落實“1+X”，吸引學生思考

文化自覺背景下落實小學語文文言文教學活動，教師要積極應用文化資源，借由課上的文化素材導入語文教學活動，用文化創新小學語文文言文教學。教師可嘗試構建以教材為核心、以文化知識點為對象的“1+X”教學機制，吸引學生在課堂上進行思考。以部編版四年級下冊《囊螢映月》的教學為例，配合“1+X”理念實施教學，便可以通過學生對語文資源的獨立探索完成教學任務。教師給出教學材料《囊螢映雪》，學生借由問題、翻譯活動總結語文知識。如下列句子所示：

家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。

這個句子中不僅包含復雜的專有名詞，更包含名詞的意動用法。教師可建立以翻譯為核心的文言文教學框架，如對“囊”“以”等字詞的翻譯，理解“囊（用袋子裝）”“盛數十螢火以照書（用數十只螢火蟲照亮書本）”等基礎語文知識，配合“1+X”建立翻譯教學框架，也可以借由在對語文知識進行總結的過程中，要借由“1+X”吸引學生進行思考：將《囊螢映雪》視為整體，將其中的漢字知識、文化知識視為單一素材，體驗文字知識的不同用法，在課堂上進行應用、歸納。對一些表達方式與現代漢語不同的語言知識，也要配合“1+X”進行歸納總結，如文中的“以夜繼日焉”，現代漢語將有關成語翻譯為“夜以繼日”，含義不變，表達順序被重新調整。教師要幫助小學生進行歸納積累，思考不同語言知識點之間的異同，帶動小學生深入解讀文言文知識。

（四）基于課外模塊落實“1+X”，獨立總結技能

在結合“1+X”思想組織文言文教學活動的過程中，也可以嘗試拓展教學范圍：建立以課堂教材為“1”，以課外教材為“X”的教學新模式，充分調動小學生的語文學習興趣。縱觀小學語文教學活動，帶有趣味性特點的文言文素材并不少見，教師要努力跳出固有教學框架的限制，打破課內素材與課外教學活動之間的隔閡，借此逐步創新文言文教學活動。借由文化自覺理念，可通過“1+X”總結課外資源，幫助學生積累文言文學習經驗，創新小學語文文言文教學方法。以部編版五年級下冊《楊氏之子》的教學為例，文章節選自《世說新語·言語》，向學生展示了楊氏之子聰慧的形象，其中的語言交鋒更是令人記憶猶新。在結合“1+X”理念組織授課時，可圍繞“語言中的文言文”這一話題搜集教學資源：教師以《世說新語》為對象，搜集新的文言文素材，如“覆巢之下無完卵”的故事，“日中不至，則是無信，對子罵父，則是無禮”的故事，讓學生在體驗中華語言的奇妙表達特點的同時形成探究欲望。吸引學生進行表達，教師不必將注意力全都放在課內教材中，依靠“1+X”教學模式，可嘗試搭建以課堂素材為“1”，課外資源為“X”的教學新模式，優化文言文教學活動。

（五）基于線上教學落實“1+X”，打破教材壁壘

教育工作者應該嘗試利用“1+X”靈活調整教學方案，借助“1+X”設計問題互動，綜合開發“1+X”的教育功能，多角度互動，依靠更為豐富的語文資源、教學素材優化小學語文文言文教學。用線上平臺設計教學方案，圍繞“1+X”的多元化定位開發線上教學平臺，打破教學壁壘，多角度進行交流，以此進一步豐富“1+X”的教育功能。在文化自覺背景下，可嘗試結合線上的教學活動打破教材壁壘，組建線上教學機制。配合“1+X”，可通過線上平臺組織教學。以部編版六年級下冊《學弈》的教學為例，便可以通過線上平臺中的教學實施授課。教師以“1+X”為教學指導理念，設計以《學弈》為背景的教學動畫，在動畫情節中，對《學弈》的故事進行展示、剖析，并配合線上課件提出問題：圍繞著《學弈》的故事，你獲得了哪些學習感悟？在翻譯《學弈》的過程中，你遇到了哪些問題？通過思維導圖的方式建立問題框架，借由“1+X”設計問題樹，設計貫穿整個課堂的問題互動機制，打破教材壁壘，為學生創造自主學習的機會。

四、結語

總之，文化自覺背景下，教師應該構建以挖掘文化、理解文化為核心的文言文教學新模式，打造以“1+X”為特點的教學機制。作為教師，必須正確理解“1+X”的總分作用，以語文資源、語文問題、語文互動為對象串聯語文教學活動，加深學生對語文知識的認識，讓學生在綜合化教學模式的引導下細致解讀文言文素材。

（宋行軍）