初中歷史課堂教學中愛國教育的滲透

楊婭萍

在長期應試教育思想的影響下，大部分歷史教師不能很好地處理好說教與解惑的辯證關系。他們只把歷史教學局限于讓學生掌握知識、理解概念、學習解決問題的方法，希望通過這種方式讓學生取得高分，忽視了對學生的思想道德教育和培養，尤其是未能充分利用歷史的獨特優勢對學生進行愛國主義教育，使學生通過學習歷史形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。歷史課是初中課程體系的重要組成部分，通過學習歷史，可以了解國家和民族的發展歷程，培養學生的民族榮譽感和責任感，樹立正確的價值觀。《初中歷史教學大綱》中有明確規定，要求中學歷史把愛國主義教育作為教育的核心，培養學生熱愛國家的品質和甘于奉獻的歷史責任感。在多年的歷史教學過程中，我深深感受到，只要選材突出重點，就能使學生在漫長的歷史長河中，通過豐富多彩、生動感人的事例得到思想啟迪，在他們心中播下愛國主義的種子，引導他們為維護祖國主權，實現祖國統一大業而奮斗。基于此，文章首先闡述愛國教育的重要意義，隨后分析當前歷史愛國教育的現狀，指出教育過程中存在的問題，最后有針對性地提出教學措施，以期使愛國教育更深層次地滲透于初中歷史課堂教學中。

中華民族為人類文明的發展做出了突出貢獻。中國有五千年燦爛的文化。中國與埃及、印度和巴比倫，被稱為四大文明古國。早在公元前21世紀，我們的祖先就率先進入了文明社會。中國創造了燦爛的青銅文明;四大發明在當今社會仍然發揮著巨大的作用;長城是世界建筑八大奇跡之一;還有貫穿南北的京杭大運河;唐詩、宋詞、元曲和明清小說在悠久的文化河流中留下了燦爛的篇章。中華文明至今仍對世界文明產生著深遠的影響。愛國是中華民族的優良傳統，是每一位中華兒女都具備的情感，正是因為愛國情感的存在，我國文化才得以不斷延續，涌現出一批又一批的英雄人物，抒寫令人心潮澎湃的英雄事跡。在21世紀的當下，教師要認識到愛國不僅是孩子們應當擁有的一種情感、做出的一種行為，更要成為孩子身上包含的品質和精神，在今后的教育工作中，要重視和緊抓愛國教育，引導學生把對歷史知識的認識轉化為對祖國的熱愛之情，以史為鑒，汲取經驗和教訓，為中華崛起而讀書。可是，由于受到目前應試教育體制的影響，為了應付升學考試，讓學生在期中和期末考試中取得好的成績，教學重心卻依然偏向于課本知識的講解灌輸，忽略了在歷史教學中開展愛國教學，歷史課失去了真正的教育價值和意義。通過教育學生了解祖國悠久的歷史和燦爛的文化傳統，學生的民族自尊、自信和自豪感大大增強。結合我國社會主義制度，特別是改革開放以來，經濟日益繁榮，科學文化事業迅速發展，使學生堅信祖國的明天會更加美好，努力學習，積極投身祖國建設。對此，教師要積極轉變教育觀念，在教育學生的同時提高自己的歷史素養，認識歷史事件的內涵，以愛國教育為中心開展教學工作，充分利用歷史學科因果性、發展性等特點，用歷史人物和事件等特殊資源喚醒學生的愛國情懷，培養具有健全人格、愛國精神和強烈歷史責任感的新時代青少年，體現歷史課的教育真諦。

一、愛國教育的作用與重要意義

在初中歷史教學中開展愛國教育是目前歷史課堂教學中的必由之路，主要有以下作用與意義：

（一）以史為鑒，發揮歷史課的借鑒與啟示作用

歷史課本里包含了豐富的歷史人物和歷史事件，有的事件讓人印象深刻、贊不絕口，在后人的為人和處世中發揮了借鑒與啟示作用。我國固有“以史為鑒”的說法，歷史是一面鏡子，通過這面鏡子能夠讓后人吸收成功的經驗，反省自己的做法是否正確。學生通過學習歷史課，對中華民族的起源與發展有了系統性的學習，體會到中華民族的智慧和豁達。在此基礎上開展歷史愛國教育，使學生樹立正確的歷史觀，提升自己的歷史文化素養，培養學生的愛國情懷。

（二）有利于鼓勵學生發奮讀書，提升自己的綜合素質

愛國精神是中華民族擁有的寶貴財富，作為新世紀的接班人，應當有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的品質，更要有“天下興亡，匹夫有責”的責任感，牢記“為中華崛起而讀書”。在歷史課上開展愛國教育，教師通過對歷史事件和歷史人物的深刻剖析，學生了解到每一個時期的重要人物身上具備的愛國品質，并且感同身受，在內心表示欽佩和仰慕。愛國主義教育的開展有利于培養學生的社會主義核心價值觀，鼓勵和推動學生發奮讀書，激發了學生對于民族的認同感和自豪感，增強了學生的自信心，使其更愿意在今后的學習中下功夫，在生活中發揚愛國精神。中國共產黨也為促進祖國統一進行了偉大的斗爭。黨繼承了中華民族愛國主義的光榮傳統。為了民族的徹底解放，從“五四”以來的反帝反封建運動，到十四年抗日戰爭直至新中國成立的艱苦斗爭，新中國成立后，黨領導中國人民取得了維護祖國統一的重大勝利。

（三）促進學生樹立正確的人格精神與價值觀

初中時期弘揚愛國精神，對于幫助學生構建正確的三觀有著重要意義，通過愛國學習，學生明白了民族精神是中華民族的靈魂，愛國也是永遠的話題，是每一個中國公民應承擔的責任和應盡的義務，只有將愛國意識融入學生的人生觀里，才能使他成長為一個有人格魅力、有高尚品質的人。在歷史課中講解名人偉人事跡對一個學生的成長有深遠的影響，學生可能因為喜歡某位英雄人物，把他當作人生中的標桿，立志于為國家做出貢獻而學習。部分實踐能力強的學生會主動把歷史課本里學到的知識運用到實際，例如假期主動要求父母帶他去紅色文化景區、紅色博物館參觀和學習，傳播我國優秀的紅色文化，使自己樹立起正確的人格精神與價值觀。這對學生未來的發展，是十分必要且重要的。

二、當前初中歷史愛國教育的現狀與困境

（一） 教育方法欠妥

近年來，隨著新課改落實的逐漸深入，學校開始重視學生綜合素質的全面發展，在課堂上展開多元化、個性化的教學手段，歷史課堂面貌有了一定改觀，多數學校也在初中歷史課上開展了愛國教育環節，但是，愛國教育工作的開展總體而言不夠理想，細節問題頻出，導致了愛國教學的效果大打折扣，主要表現在：1.教師長期引用單一、重復的歷史案例。雖然多次使用某一歷史案例會增強學生對于事件的記憶和理解，但如果方法不當，會使學生逐漸產生倦怠感，上課時無法集中精神，注意力渙散，愛國教育的效果受到影響。2.歷史涵蓋豐富的教學資源，教師可以用這些歷史事件為基礎，衍生出多元化的教學方法來豐富課堂內容，如：情境設計、問題創設、多媒體教學、愛國古詩詞詠唱比賽等，但目前教師多采用歷史事件分析的方法，其他教學方法只是流于表面，并沒有深入研究和落實，學生能了解事件的起因、經過、結果，但難以感同身受，無法體會歷史人物內心流露出的真實情感，影響了愛國教育的整體質量與效果。

（二）愛國教育在實際落實過程中存在偏差

歷史愛國教學過程中，教師要教會學生正視我國的歷史，對于歷史的屈辱要警鐘長鳴，時刻謹記，樹立憂患意識，但不能滿腹仇恨和怨氣;對于歷史的輝煌時刻，要倍感榮譽，充滿信心，但不能狂妄自大。要吸取成功的經驗，總結失敗的教訓。可是，在愛國教學的實際落實過程中，卻發生了偏差，導致學生無法理解愛國教育的真諦。

三、初中歷史愛國教育的滲透措施

基于歷史學科的過去性、時代性以及發展性，開展愛國教學是歷史課應該承擔的重任，由于愛國教學并非一朝一夕就能實現，應持之以恒，用豐富的教學方法把愛國教學滲透于課堂。

（一）講述名人事跡，激發學生的愛國情懷

歷史的滾滾長河中涌現了一批批英雄人物，正是因為有這些名人和英雄的存在，才把中國歷史渲染得如此鮮活。他們身上有眾多值得學習的品質，教師在愛國教學時多引用名人事跡，通過名人參與的歷史大事件，讓學生學習他們身上的發光點，激發學生內心深處埋藏著的愛國情懷。如在教學“新中國的外交成就”相關內容時，為了有效開展愛國教育，教師引入周恩來總理的事跡為典范，激發學生的愛國精神。新中國成立伊始，國家百廢待興，周總理代表中國出席“萬隆會議”，于會議上首次提出“求同存異”的方針，打開了中國外交的新局面，為新中國經濟、文化的建設與發展奠定了基礎。此外，教師還專門預留10分鐘的課堂時間，組織學生學習周總理作風優良、求真務實的品質，品習“周恩來精神”，一堂課下來，取得了良好的愛國教育成果。

（二）巧用角色情境，深化學習體驗

創設情境是課堂教學的一種常用措施，把愛國教學和情境教學結合在一起，能獲得顯著的教育成果。通過設計問題情境、角色情境、語言描繪情境等，鼓勵學生積極參與到情境活動中，互相交流學習，深化學生的學習體會。這種“沉浸體驗式學習”讓學生身臨其境，推動了愛國教育的進一步升華。如八年級歷史課期末收官階段，筆者組織舉辦了“飾演我心目中的英雄”情境活動，學生總結一學期所學的歷史知識，在發生的歷史事件中選出自己最崇拜的“英雄”，談談自己為什么會選擇他，然后角色扮演所選擇的英雄人物，從英雄的角度講述、分享他們的愛國情懷，體會英雄人物的內心世界。隨后教師向學生提出問題：1.同學們，你們知道他都做出了哪些愛國舉動嗎？2.他的愛國舉動對后來歷史的發展產生了哪些影響？3.他身上有哪些優良的品質值得我們學習和發揚光大？學生根據同學飾演的角色，分組討論和發表自身的看法，對飾演的角色進行點評，學習英雄精神。在這堂扮演課上，岳飛、林則徐、文天祥、邱少云、錢學森、華羅庚等，都成為大家飾演的對象。

（三）學習我國的榮譽史，增強民族自豪感

初中歷史教材記錄了許多精彩的歷史事件，教師要學會提取課本精華，整理我國的榮譽史，對學生進行熏陶，培養學生的愛國主義情懷。如學習“兩漢的科技和文化”一節時，向學生介紹我國兩漢時期的重要發明和著作：造紙術、煉鋼技術、《九章算術》、中醫典籍《傷寒雜病論》、歷史巨著《史記》等，為世界科技、文化的發展做出杰出貢獻。又如在上“盛唐氣象”一節時，教師向學生描述盛唐時候路不拾遺、夜不閉戶的繁榮景象，了解我國唐代經濟、文化和科技均領先于世界，為了拓展課本知識，還可利用多媒體設備播放盛唐時期的歷史紀錄片，震撼的開場白，萬國來朝的宏大場面，一組組盛唐景象讓學生不禁感嘆我國的繁榮歷史，自豪感油然而生，紛紛表示一定要發奮學習，進入社會后報效祖國，把祖國再次推向繁榮昌盛的頂峰。

（四） 開展愛國詩詞朗誦比賽，優化教學結構

“生于憂患，死于安樂”，根據先賢們的教導，隨著當今社會物質生活條件的改善和父母對獨生子女溺愛的影響，一些學生逐漸形成了經不起打擊的人格特征，不善于與他人溝通和合作，缺乏競爭意識和逆境意識。有鑒于此，歷史教師在對學生進行心理教育時，需要利用好形勢，引導學生觀察和思考歷史案例：每個朝代的開國元勛都可以在他們的統治下努力治國，使王朝繁榮昌盛。愛國詩詞是古人表達內心愛國情感的主要方法，如杜甫的《春望》，王昌齡的《出塞曲》，岳飛的《滿江紅》等名作，都表達了自己對國家的熱愛，對“驅除韃虜”的迫切期望，為了豐富愛國教學的課堂內容，愛國古詩詞朗誦不失為歷史愛國教育的一種開展方向。教師可以組織學生收集古代或者近代的愛國詩詞，有條件的通過互聯網或圖書館等途徑，在詩詞的收集過程中查閱、了解作者所處的歷史背景，體會作者創作時的內心活動。開展愛國詩詞朗誦比賽時，學生要以生動、自然的語氣表現詩詞中蘊含的情感，然后由全體師生進行點評，對表現優異者發放鉛筆、橡皮擦等小獎勵。最后，再由教師詳細講述作者當時所處的歷史環境，發生的歷史事件，在培養學生愛國情懷的同時，讓學生學習到新的歷史知識。

綜上所述，愛國是民族和國家自強不息的精神支柱，是每一位中國公民都應當具備的情感和品質，新時代背景下，在歷史教學中滲透愛國教育意義非凡，是現代教育工作的必由之路。作為中學歷史教師，要深刻認識到這一點，充分利用歷史課的特征優勢，優化教學方法和結構，豐富教育內容，發揮教育的真諦，用歷史人物、歷史事件為素材，拓展課本知識，營造令人回味的課堂，鼓勵學生勇敢表達自己對國家的熱愛之情，緊抓愛國教育，培養學生的愛國意識，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的一份力量。

（宋行軍）