農(nóng)村小學語文課堂中提升學生口語交際能力的策略

史玲霞

在現(xiàn)代社會中，隨著科技的發(fā)展帶來了社交文化的轉(zhuǎn)變，在提高社交便捷性的同時更是突出了口語交際能力的重要性。但在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，口語交際能力的教學模式卻在很大程度上處于停滯狀態(tài)。因此，本研究著重分析了農(nóng)村小學口語交際教學在教師重視程度、教學組織形式、教學內(nèi)容以及學生口語交際自信心方面存在的問題，并分別從教師、家庭、學生三個層面提出創(chuàng)新建議。

一、小學語文課堂中口語交際能力提升的必要性

（一）小學語文教材進一步提高了口語交際的地位

受制于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟發(fā)展結構的制約，城鄉(xiāng)接合部小學和城市小學相比具有教育資源上的天然劣勢，加之生源的復雜性和多樣性，導致學校在具體教育問題上需要面對更加復雜的境況和挑戰(zhàn)，諸如如何更加全面的提升學生的綜合素質(zhì);如何更加針對性的提升表達能力、思維能力和創(chuàng)造能力;如何有效矯正學生的不良學習習慣;如何使家長與學校之間形成默契配合等，這些問題都已經(jīng)成為城鄉(xiāng)接合部學校特有的發(fā)展難題。因此，需要學校、教師、學生、家長和社會五方形成合力，才可以真正有效提高學生的綜合素養(yǎng)和水平。教育部編制的小學語文教材自2017年底在全國范圍內(nèi)投入使用后，對口語交際能力方面的教學方案制定產(chǎn)生了巨大的影響。首先，在模塊設置方面，人教版教材想口語交際模塊設置在每個單元后的語文園地模塊中，而新版教材則將口語交際作為獨立模塊進行布置，提高了口語交際在語文教學中的地位。其次，在選材上，新版教材摒棄了人教版教材的獨白式內(nèi)容，采用對話類的情景以提高口語交際內(nèi)容的交互性。最后，在教學指導方面，鮮明的重點提示和核心價值陳列有效保障了教學任務的順利開展。

（二）小學語文口語交際教學能夠推動學生全面發(fā)展

語文口語表達能力是語文學科課程標準中的重要內(nèi)容之一，是提高學生綜合口語能力的重要基礎。對口語表達能力的理解，不能簡單等同日常說話和表達，應該是基于語言表達規(guī)范和語言表達標準，對日常表達的進一步規(guī)范和說明。因此，城鄉(xiāng)接合部學校語文口語表達能力提升的關鍵要素之一就是要用語言標準規(guī)范學生的日?？谡Z表達話術，使學生表達符合口語表達規(guī)范和社會表達實際需要。一方面，口語交際能力作為個體向?qū)φ故咀陨淼闹匾ぞ撸淠芰Φ膬?yōu)劣直接影響了個體的職業(yè)發(fā)展與人生軌跡?？谡Z交際能力在傳遞信息的同時，是個人言語修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面展示。另一方面，口語交際能力的培養(yǎng)與學生的思維能力、洞察力、注意力、理解力和想象力等具有非常密切的關系，良好的口語交際能力培養(yǎng)能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)。最后，口語交際能力的培養(yǎng)能夠?qū)W生的文明用語、個人利益產(chǎn)生積極的影響，有利于培養(yǎng)學生健全的人格。

為了進一步提高學生的綜合口語表達能力和表達方法，有必要在規(guī)范口語表達技能的基礎上使用漢語教材，豐富學生的口語詞匯和應用語境，逐步提高學生的口語判斷和理解能力。提高口語理解能力是提高口語表達能力的關鍵因素，也是提高口語表達能力的核心因素。核心的關鍵是要求學生不僅要有良好的基本口語規(guī)范，還要在不同的語境和不同的場合提供不同的表達方式。這種表達方式的構建著眼于口語理解和詞匯理解的有效提高。當前農(nóng)村小學口語交際教學存在以下幾個問題：①小學生說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言語音和方言詞攙雜其中。②小學生大多膽子小，自尊心強而自信心弱，擔心說話出錯引起同學們的譏笑和教師的批評，所以常繃緊嘴不敢當眾說話。③不少教師認為口語交際教學可有可無，與提高學生成績沒有多大關系，所以根本不開設口語交際課。筆者認為，在閱讀和寫作教學中，為了提高農(nóng)村小學生的口語交際能力非常重要。于是，從以下幾方面進行嘗試：

1.增強學生的自信，激發(fā)學生口語表達。增強學生的自信，激發(fā)他們想說的欲望，是正常進行口語表達的前提。要做到這一點，應鼓勵學生大膽發(fā)言，用肯定和表揚的方式來保護學生的自尊心，增強學生的自信心。如學生入學第一天，可讓學生作自我介紹，與大家交個朋友。鼓勵學生大膽地說說開學第一天，見到教師你說了什么？老師對你說了什么？在校園里看到了什么？這樣的訓練，不僅能激發(fā)學生說話的興趣，也培養(yǎng)學生說話的信心。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)交際欲望。 《語文課程標準》指出：口語交際應在具體的交際情境中進行。教師在教學中，應巧妙地創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際情境，使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺。學生有了這樣的感覺，情緒就會高漲起來，參與交際的主動性就會強烈起來，他們的傾聽就會認真仔細，思維會十分活躍，表達就會聲情并茂?！缎W兒童教育心理學》中指出：“學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足?！倍滩闹?，大多數(shù)口語交際都配有情景圖，富有童趣的圖畫可以引起學生的興趣，引導學生認真觀察圖畫，可以幫助學生了解圖畫中人與物、物與物之間的關系。教師也可以借助圖畫，鼓勵學生想象、聯(lián)想和創(chuàng)作意境。研究表明：整個小學時期，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩，對那些喜聞樂見的事物，他們的注意力能高度集中并長久保持，奇思妙想勃發(fā)。對此，教師應該積極應用圖片開展口語教學。可應用以下幾種教學方法：①看圖說話法。教師用課件制作一些美麗的圖片或在網(wǎng)上搜索，讓學生仔細觀看圖片，并按照一定的順序把圖片上的內(nèi)容說給其他同學聽。 ②講故事法。讓學生把自己知道的有趣故事講給大家聽，如果學生沒有故事可講，教師可組織學生觀看簡短、有趣的動畫片，看后讓學生把這個故事復述給大家聽。

3.營造民主、和諧、融洽的交際氣氛。 每一節(jié)課筆者都會為學生營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，因為這是學生口語交際的前提條件，只有在這種氣氛下，每個學生才敢在眾人面前表達自己的觀點和看法。學生敢說出來，教師才能了解每個學生的口語表達水平，存在哪些問題，如何對癥下藥。在課堂上，對學生說的話，筆者都給予表揚、肯定或獎勵，并注意使用鼓勵性語言。說得不好的學生，筆者首先表揚他很勇敢，接著一步一步引導他把話說好，然后讓他自己試著把剛才的話再表達一次，同樣給予獎勵，讓他高興地站起來高興地坐下。學生聽到表揚，得到獎勵，就十分高興，覺得和同學、教師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際活動。這樣一來，學生會發(fā)言踴躍。

4.在生活中體驗，在課堂中習作。 例如，在執(zhí)教《如何邀請客人到家里做客》一課時，采用現(xiàn)場演說的方式，讓學生親身體驗、親眼看見如何邀請教師或同學、朋友等到家里做客，并要求學生回到家里后實踐，邀請對象自己選，第二天課上向同學們述說邀請客人的過程和感受。通過這次口語交際的訓練，學生不僅掌握了邀請客人的基本方法，還在實踐中體驗到了口語交際能力在生活中的重要性。用這種方法進行交談，對培養(yǎng)學生的說話興趣作用很大。在口語交際中，教師要把具體任務落實到每一個學生身上，目標明確，權責分明。學生增強了參與意識，就不會推卻、懈怠，在交際過程中積極參與，和諧交流。

5.利用課余時間進行口語交際。課堂外，教師也應緊緊圍繞語文教材中口語交際訓練內(nèi)容，挖掘語文教材中其他有利于口語交際訓練的因素讓學生進行口語交際。如觀察插圖練習說話、朗讀背誦課內(nèi)外精彩片段、抓住課文空白聯(lián)想續(xù)說、解說成語故事等。只有遵循小學生的認知規(guī)律，利用各種優(yōu)勢資源，充分激發(fā)學生參與口語交際的熱情，采用恰當?shù)挠柧毞椒?，適時解決訓練過程中出現(xiàn)的一些問題，學生才能扎扎實實地提高學生口語交際的能力。

二、農(nóng)村小學口語交際教學存在的問題

（一）對口語交際教學的重視程度不足

在對甘肅省K村小學進行研究的過程中發(fā)現(xiàn)，口語交際能力培養(yǎng)的缺失很大程度上是當?shù)亟處煹闹匾暢潭炔蛔銓е碌?，在后期與教師的交流過程中，造成這種情況的原因主要由以下三種：第一，學校對口語教學的重視程度不足，造成教師缺乏教學動力。第二，教師對口語交際能力培養(yǎng)的意愿較低，與課本內(nèi)容不同，口語交際能力的成績難以量化且主觀性較強，不易體現(xiàn)教師的教育成績。第三，學生的學習意愿不強，無法理解口語交際能力的重要性。

（二）教學組織形式過于單一

以甘肅省K村小學為例，對各年級的口語交際教學模式進行梳理和分析后發(fā)現(xiàn)，普遍采用了小組討論的組織形式，即首先由教師選取討論主體，對學生進行分組后內(nèi)部討論，再由小組內(nèi)的代表陳述討論結果，最后再由教師根據(jù)代表的發(fā)言進行總結。僅靠小組討論的口語交際學習方式存在較多問題：第一，部分學生逃避討論或表現(xiàn)不積極;第二，口語交際能力出眾的學生會始終成為小組代表，影響其他學生的成長;第三，不利于教師發(fā)現(xiàn)問題，也就失去了口語交際能力培養(yǎng)的初衷。

（三）教學內(nèi)容不貼切，可行性不強

從調(diào)查結果來看，甘肅省K村小學的語文課堂中口語交際能力培養(yǎng)課程內(nèi)容并未體現(xiàn)出農(nóng)村的特點，考慮到農(nóng)村小學生的生活環(huán)境和經(jīng)歷，加入具有城市生活特征的口語交際場景和內(nèi)容難以與農(nóng)村小學生產(chǎn)生情感共鳴，自然也就無法激發(fā)農(nóng)村小學生對口語學習的積極性與主動性。在調(diào)查過程中較為具有代表性的課程內(nèi)容如下：第一，五年級課本中的《我是小小推銷員》，要求學生模仿課本中的內(nèi)容進行口語表達，但農(nóng)村小學生并未接觸過超市中的推銷員。第二，四年級課本中的《保護文物》，農(nóng)村小學生中大多僅從電視中了解過文物，物質(zhì)條件限制了其知識面，談不上發(fā)自內(nèi)心對文物保護產(chǎn)生情感共鳴。

（四）學生口語交際課上缺乏自信心

與城市學生不同，農(nóng)村小學的學生在口語交際課上的表現(xiàn)存在缺乏自信心的問題。具體表現(xiàn)可以分為三個類別：第一，主動上臺展示的積極性不足;第二，公開場合表現(xiàn)自己時不夠自然，呈現(xiàn)緊張的狀態(tài);第三，展示自身優(yōu)點的意愿不強，反而經(jīng)常強調(diào)自身的缺點?？梢哉f，農(nóng)村小學生自信心不足的問題并非僅出現(xiàn)在口語交際課程中，在課堂提問、陌生人溝通、公開場合發(fā)言中都存在這種現(xiàn)象。通過與教師和學生家長溝通，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是由成長環(huán)境造成的，屬于后天教育問題。

三、農(nóng)村小學語文課堂中口語交際能力提升創(chuàng)新建議

（一）教師層面

針對農(nóng)村小學語文課堂中口語交際能力提升，研究認為從教師層面出發(fā)，應該從三個方面開展工作：首先，學校和教師應加大小學生口語交際能力培養(yǎng)關注度，明確口語交際能力在學生未來的成長和人生中能夠起到重要作用。其次，提高教師的口語交際教學素養(yǎng)，農(nóng)村小學的語文教師雖然是師范類大學畢業(yè)，但口語交際能力教育作為分支課程，接受的專業(yè)教育仍然有較大的提升空間，可以由當?shù)亟逃鞴懿块T和學校組織職業(yè)技能培訓，提升教師的口語交際教學素養(yǎng)。最后，教學方法多元化，增強學生的學習興趣，結合農(nóng)村的風土人情和生活場景，做到口語交際能力教育內(nèi)容的本地化，利用通俗易懂的課程內(nèi)容提高學生參與的積極性，實現(xiàn)興趣教學。

（二）學生層面

口語交際的學習最終目的在于提升小學生的交際能力，幫助其提高社會參與度和個人綜合素養(yǎng)。學生層面應做到以下三點：第一，清晰認識到口語交際課程的重要性，同時了解自身不足并激發(fā)學習意愿。第二，克服自卑感，樹立自信心。在農(nóng)村小學中，同學都是來自同一村子的好朋友，類似的家庭環(huán)境和相同的教育經(jīng)歷都是友好關系的穩(wěn)固基礎，所以應該積極在課堂提問中發(fā)言闡述自身觀點，從小事做起逐步培養(yǎng)自信心，克服自卑感。第三，養(yǎng)成良好的語言習慣和聽說態(tài)度。在口語交際課堂中學習到的內(nèi)容在日常生活中要保持使用，經(jīng)過長時間的使用會形成固定的語言習慣。

（三）家庭層面

除在校時間外，小學生在家庭中與父母、祖父母接觸的時間最長，因此，口語交際能力的培養(yǎng)和學習需要家庭的支持與幫助。一方面，要營造家庭中良好的口語交際場景，激發(fā)小學生在家中鍛煉口語交際能力的意愿。如組織家庭會議，由學生擔任組織者負責開場和收尾。另一方面，要充分發(fā)揮父母的榜樣作用，父母作為孩子的第一任老師，學生會無意間模仿家長的一言一行。因此，口語交際能力培養(yǎng)從父母做起，父母為學生樹立良好的學習榜樣，學生也會意識到口語交際能力學習的重要性。同時。要求家長轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)口語表達能力和交際能力的認知和理解，通過家庭示范帶動作用，逐步在深層次中對學生的口語交際能力產(chǎn)生實質(zhì)性影響。

總之，新課標指出口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備的能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)，這也是小學語文教學中的一項重要任務。因此，教師應重視學生口語能力的培養(yǎng)，幫助學生規(guī)范口語表達，更好地提升個人能力和個人素養(yǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“城鄉(xiāng)結合部小學生口語交際能力培養(yǎng)策略研究”（課題編號：GS[2020]GHB4407）的研究成果。

（宋行軍）