探究式學習在初中地理課堂教學中的應用

郇麗霞

在新的時代背景下，初中地理教學有了更高的要求。教師一方面需要減輕學生的學習壓力和課業負擔，另一方面還需要積極構建高效課堂，因此調動學生的學習興趣是非常關鍵的。教師需要給予學生更多自主學習的機會，激發學生的學習能動性，讓學生真正實現做中學、學中玩，進而找到適合自己的地理學習策略及技巧。探究式學習在課堂上能對學生的態度進行正確引導，特別重視學生的參與度，是培養學生實踐能力的一種良好方法，在現階段的教育領域中受到了廣泛的重視。本文主要以初中地理為切入點，旨在通過應用探究式學習的方式引導課堂教學的開展。

一、初中地理課堂教學中進行探究式學習存在的問題

（一）學生缺乏探究動力

從當前的情況來看，初中地理課堂教學中學生的中心地位并未凸顯，課堂上很多教師仍然沒有將學生作為“核心”開展教學，在這樣的情況下學生很難對地理學科產生比較濃厚的興趣，特別是在探究活動中，仍然有很多學生的探究動力比較缺乏。同時，部分地理教師為了充分將課堂的時間利用起來，缺乏在課堂上與學生互動的時間，固有的傳統授課方法仍然影響著當前的地理課堂教學。

（二）教師局限于教材，不重視探究和拓展學習

中學生首次接觸地理這門學科，需要學習的地理知識的范圍非常寬廣，在這個學生地理基礎形成的關鍵時期，教材內容上的局限性可能會對學生的成長產生不利影響，特別是在教師未能對教材內容進行延伸的情況下，學生所能掌握的知識也受到了限制。教材內容的延伸主要與教師的觀念有很大的關系。同時，課堂的主體永遠是學生和教師，教師的教學能力影響著課堂教學效果。當前的初中地理與升學沒有直接的聯系，因而個別教師在課堂教學中沒有認真備課，課堂教學枯燥乏味，導致學生沒有學習熱情，地理學習存在較大困難，甚至失去了地理學習的信心。同時，由于初中地理課的內容涉及面廣，信息量大，地理知識學習起來不能像語數英等學科一樣具有吸引力，導致學生積極性不高，從而影響了課堂教學效率。比如，部分教師只重視基礎上的學習，認為拓展延伸是高中教師的任務，在這樣的情況下，學生的進一步學習受到了限制，學生在課堂上接觸課外知識的機會非常少，所以不利于探究式學習的開展。

二、探究式學習的特點分析

在探究式學習課堂上，教師所提供給學生的問題，通常與學生的認知水平相符，同時要與學生的潛在水平相符，即能預測學生在未來的水平發展。課堂上問題的提出主要是為了喚醒學生的探究意識，所以需要具備較強的新穎性，只有這樣學生才可以在探究問題的過程中有自己獨特的見解。探究式問題的提出不能局限于教材與課堂，因此要具有一定的開放性，尤其是對地理這門學科來說，其問題范圍囊括了世界各地，甚至會涉及宇宙的奧秘，因此問題的開放性非常重要。學生在進行探究式學習的時候，引導學生提出對問題、活動的獨特見解，即讓學生自主構建知識體系，在不斷探究的過程中獲得新的知識，探究的方法也會得到更新。所以在初中地理課堂教學中，探究的過程也是非常重要的。學生參與探究活動能通過各種形式進行探究，如合作探究、獨立探究等。在這個過程中，教師也要明晰自身的定位，成為活動的參與者，成為學生的忠實伙伴。探究式學習中，教師要盡量避免對學生的過度干預，要進行適當的指導，從而有效地幫助學生深入探究。學生在探究式學習中掌握了新知識后，通常會產生強烈的成就感，在這種成就感的引領下，學生對探究式學習將會持續保持濃厚的興趣，這對學生未來成長也有積極的作用。

三、初中地理教學中探究式學習應用的主要類型

（一）問題探究類型學習

作為一種較為典型的任務驅動學習過程，探究性學習方式的落實要求學生的各種學習活動與任務、問題緊密的結合，借助問題探索激活學生對知識學習的興趣和動機。從教育心理學的層面看來，人類實施的各種活動通常都是有動機作為引導，學生的學習同樣也是如此。學生的知識學習通常都是以問題探究作為出發點，問題作為探究式學習的起點和主線，同樣也是探究式學習的最終歸宿。問題探究式的學習類型便是從真實的學習任務出發，將其中的問題作為主線，由教師引導學生進行自主的問題探究和合作交流，由淺入深地解決一系列的問題，并配合發散性思維的應用，產生全新問題的一個過程。這種教學方式要求教師在創設與教學內容相關的情境的問題下，以學生發現和提出問題作為探究學習活動的開端，將教材中課本的教學內容轉化為與學習生活相關的各種地理問題，建設教材內容和學生實際生活之間的橋梁，將地理問題作為整個教學過程的內在驅動力。

（二）情境探究類型學習

從建構主義層面的理論看來，學習活動是一種和社會文化背景有著較為緊密關聯的活動，其中的社會文化背景就是人們常說的情境，通常包含了外界景物、事件、人物關系等多種元素。現代的教育心理學也明確指出重復的學習方式無法幫助學生保持長時間的注意力，一個生動活潑的學習情境能幫助學生維持對知識學習的新鮮感。情境探究式的地理學習方式，是教師以教學目標和教學內容作為出發點，配合圖片、音樂和語言等元素，建立與之相關的地理教學情境，幫助學生自主參與知識的探究學習。具體而言，教師需要以現行的地理教材作為出發點，參照學生周邊的實際生活和世界，選擇綜合典型的材料，設計特定的語言問題情境，通過反饋現實生活，引領學生將所學的基礎知識遷移應用到實際問題的解決中，并最終形成全新的知識和觀點，找到問題解決的途徑。

（三）案例探究類型學習

案例教學這種探究學習方式最早在法律學習中應用，通過對各種典型案例進行分析，幫助學習人員形成對法律規則的深刻理解，掌握法學方面的基礎知識和理論。在現代教育學的發展影響下，案例探究逐漸得以應用到醫學、管理學和教育領域。案例探究式學習在初中地理教學中的應用中，教師可以將一些真實典型的地域事件展示在學生面前，要求學生從教師或者是科學家的層面，對各種地理現象和時間進行分析、思考、推理和概括。學生可以對具體的地理現象進行描述和呈現，由教師引導學生分析和討論具體案例，發掘其中隱藏的普遍地理規律，進一步提高學生實際地理問題的解決方法。在具體應用的過程中，教師需要以教學內容和案例作為核心，圍繞其中的關鍵問題，引導學生根據已有的基礎知識，結合教材的實際內容，探究案例中所包含的各種地理規律以及地理事件原因，最終找出問題解決的方法。

（四）互動探究類型學習

素質教育工作要求初中階段的地理教學重視學生在知識學習過程中的主體作用發揮。教師在學生知識體系構建的過程中需要扮演好引導者的角色，強調學生之間的彼此協調合作。互動探究式學習模式是指由教師為學生提供多形式、全方位的實踐活動，幫助學生在全面發揮主觀能動性的前提下，自主建立全新的知識結構體系，強化學生的自主學習能力。最為常見的互動探究式學習方式包括了師生互動、學生之間的互動以及人機之間的互動。教師、學生以及多媒體設施之間的良好互動能在實現各種信息多向交流傳遞的前提下，由學生和教師共同探索問題解決的具體途徑，對學生自主學習能力、合作探究能力的提高以及基礎知識的掌握、理解深化都有著重要的作用。

四、探究式學習在初中地理課堂教學中的具體措施

（一）教師需加深對探究式學習的理解

從一定程度上看，教師是決定教學成敗的關鍵，探究式學習的成功與否很大程度上也取決于教師。對初中地理教師來說，持續加強對探究式學習的理解，對積極發揮探究式學習的價值有著非常深刻的作用。因此，學校可以給教師創造更多培訓、交流的機會，安排教師到其他學校參觀、邀請專家到校召開講座，讓教師親身投入探究式的活動。教師也應主動與其他地理教師接觸，包括與其他初中學校的地理教師取得聯系。比如，可以以地區為單位，組建一個專門供地理教師進行交流的群，在這樣的情況下，各大初中、高中的地理教師就可以在群里分享自己的經驗，供其他教師借鑒，從而為探究式學習的應用創造更為良好的條件。在這個過程中，學校應給予教師相應的支持，為開展探究式學習提前作好鋪墊。比如，學校可以建立一個評價、反饋機制，針對地理教師提出的一些建議予以采納，為教師理解探究式學習創造更加良好的條件。比如，在探究式學習過程中，往往會打破課堂、教材的界限，這就對教師的知識儲備能力提出了非常高的要求，因此學校需多利用節假日時間對教師進行培訓，引導全體地理教師對多學科知識進行補充，不斷豐富教師的知識儲備量，這樣教師在面對學生的提問時才能應對自如。在問題導學下的地理課堂教學中，導入趣味性的問題可以有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，改變學生的學習態度。所以教師在問題導學中，通過有趣的提問可以將多樣化的地理知識直觀地呈現出來，以滿足學生多元化的學習需求。在設置問題的過程中，教師要結合學生的個性發展，在趣味互動中呈現出精彩的地理知識，而且問題的設置要基于知識的要點。在問題導入教學的構建中，引導學生積極參與互動，因為學生才是教學的主體。教師還要通過趣味式互動教學拓寬教學范圍，拓寬學生的地理知識面。只有這樣，學生的學與教師的教才能更好地進行良性互動，實現高效課堂的構建。

（二）合理確定探究的內容

初中地理教師在引導學生進行探究式學習的過程中，探究內容的選擇非常重要，這直接影響活動的順利進行。通常情況下，探究式學習所選擇的內容難度一定要控制好，過于簡單或過于困難的內容都不適合探究式學習的開展。比如，在教師所選取的探究內容難度過大的情況下，學生很容易在探究的過程中遭受挫折，導致探究式學習無法順利開展。所以，在實際選擇內容前，教師還必須對班級內每一名學生的綜合水平進行分析，結合教學主題綜合選擇難度合適的內容進行探究，保證每一名學生在探究的過程中都能得到成長。

（三）加強探究式學習的設計

初中地理教師在設計教學計劃的過程中，需為學生提供充足的探究式學習時間，也需提前收集豐富的資源供學生進行探究。在教學設計中教師應結合教學目標，盡可能為探究式學習創造條件，尤其是要靈活地將課內外知識轉化為能供學生探究的問題，使學生在探究的過程中領悟水平、學習興趣等各方面的能力都能得到提升。在教學設計中，教師也要重視自身的參與度，靈活運用教學技巧，不斷提升自身課堂教育水平。當然，教師也應結合設計內容，提前對探究過程中可能會遇到的問題進行預測，便于在具體探究的過程中及時處理，避免對課堂的正常進度造成影響。

（四）激發學生的探究動力

為了讓課堂上的學生快速進入探究學習的狀態，確保“教”與“學”的靈活銜接，教師在引導學生進行探究的過程中，必須讓學生感受到來自教師的理解與尊重，使學生的探究能力能得到有效調動，從而抱著濃厚的興趣投入探究活動中。在具體探究過程中，教師還應結合學生的具體情況適當給予鼓勵，確保學生在探究式學習期間持續保持高昂的興趣。比如，在學習“地勢和地形”的時候，在正式學習結束后，教師可以讓學生對不同地形的特點進行探究，并讓學生根據對家鄉或學校周邊的印象手繪地形圖。這樣學生就可以站在生活的角度，提升探究興趣，投入探究活動，深化對知識的理解，并將知識應用到實際操作中。

（五）學習內容的持續拓展

對初中階段學生的地理學習而言，主要的目標是獲取更多的地理知識。作為學生地理知識有效學習的主要場合，課堂教學的優勢需要被全面發揮出來。教師應針對教學模式持續進行改進，對地理學習的內容有效地進行拓展，進一步提高探究式學習的有效性。并將拓展內容作為探究性學習模式變化的重要基礎，為學生創造更多的討論機會。比如，教師在帶領學生共同學習有關地形和地勢這部分內容的過程中，可以提前準備一些我國各種地質地形的圖片和視頻，并結合課程的具體教學內容，為學生設置科學的合作探究學習問題。如教師可以將我國四川省四面環山、新疆地區海拔較高、江蘇地勢平緩的特點作為出發點，讓學生探討地形和地勢特點不同的具體原因。教師也可以通過對比國外的地形地勢，將學生劃分為不同的學習小組，深化學生對這部分地理知識的學習印象。

綜上所述，探究式學習與初中地理的結合，要求教師必須加深對探究式學習的理解，不斷借鑒其他地理教師的豐富經驗，靈活對教學內容進行設計。探究式學習的開展必須將學生的探究動力激發出來，還應控制好探究問題的難度，只有在這樣的情況下才可以真正打造高效的地理課堂，更好地引領學生成長。

（左毓紅）