情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

薛珍

隨著國(guó)家教育不斷改革，學(xué)校音樂(lè)培養(yǎng)正從乏味枯燥向多元化發(fā)展。領(lǐng)會(huì)課改理念，內(nèi)涵形式要不斷豐富，不斷加入新時(shí)代的新舉措，在課堂上結(jié)合學(xué)生自身的水平和興趣愛(ài)好去針對(duì)性進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，突出音樂(lè)特點(diǎn)、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，通過(guò)采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓課堂更加靈動(dòng)高效。本文通過(guò)將小學(xué)音樂(lè)課堂傳統(tǒng)教學(xué)法與情境教學(xué)法相比較，得出情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)用性相對(duì)較高，并重點(diǎn)提出了故事導(dǎo)入法、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法、沉浸表演法以及多維互動(dòng)法幾種具體的情境教學(xué)法實(shí)施策略，以提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)。

音樂(lè)課在小學(xué)教育階段，可以有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想情感的豐富化，也是小學(xué)生情操品德發(fā)展、審美力量發(fā)展的一個(gè)載體。小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)入情境教學(xué)法，依托音樂(lè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境中的有機(jī)交融，創(chuàng)造一個(gè)集趣味與引導(dǎo)于一體的良好氛圍，課堂參與的師與生在沉浸中互動(dòng)交流，激發(fā)對(duì)于音樂(lè)的共情。最終，引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂(lè)藝術(shù)魅力、領(lǐng)略音樂(lè)之美的同時(shí)，在道德情操、身心健康等方面都獲得更加全面的發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較及價(jià)值分析

音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容布置應(yīng)把訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)審美和歌唱靈感放在首位，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，以學(xué)生為本。音樂(lè)課堂教學(xué)須突出音樂(lè)特點(diǎn)，重視音樂(lè)實(shí)踐及創(chuàng)造性活動(dòng)，關(guān)注音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的多樣性。學(xué)校要認(rèn)真把握課標(biāo)理念及福建省義務(wù)教育音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，深入分析教材，力爭(zhēng)有更深的理念滲透、更靈動(dòng)的課堂主導(dǎo)，提升音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用的情境教學(xué)法側(cè)重角度是讓教師以教學(xué)情境的打造來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在所創(chuàng)設(shè)的情境中，教師不再只是課堂上的“演說(shuō)家”，而是化身成了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)道路上的“引路燈”，在學(xué)生音樂(lè)旅程道路上恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在美好情境里體會(huì)音樂(lè)，教師、學(xué)生與音樂(lè)產(chǎn)生多層次的共情，繼而順其自然地預(yù)設(shè)目標(biāo)。與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法比較來(lái)看，情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)更加凸顯。

（一）注重情感體驗(yàn)代替知識(shí)灌輸

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)和權(quán)威，教師側(cè)重于音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的講授，注重在既定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)完成預(yù)設(shè)的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)表演技巧的講解，課堂里的學(xué)生主體則更像是被動(dòng)的“跟從者”，其自身的情感情緒感悟理解等并沒(méi)有被重視，也很難收獲很好的音樂(lè)效果。而情境教學(xué)法所關(guān)注的重點(diǎn)則是學(xué)生本體課堂靈活度，學(xué)生是整堂課的“主角”，教師通過(guò)充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣愛(ài)好、思想意識(shí)等并結(jié)合教材內(nèi)容，打造一個(gè)人文、多元、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生全情投入，全身心地感受音樂(lè)，享受音樂(lè)之美。同時(shí)，教師將緊緊圍繞音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)趣味游戲、角色互動(dòng)、合作探討等多種方式讓學(xué)生在全面參與中自主獲得音樂(lè)體驗(yàn)和情感領(lǐng)悟，而不是被動(dòng)地填鴨灌輸。如學(xué)習(xí)《牧歌》的時(shí)候，教師讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，可啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出歌曲中悠長(zhǎng)的曲調(diào)、較慢的速度等音樂(lè)表現(xiàn)手段。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用幾句話描述歌曲的意境美：“藍(lán)藍(lán)的天空飄著朵朵白云，在碧綠的大草原上牧羊人趕著雪白的羊群，把我們帶進(jìn)了一幅很有詩(shī)意的畫(huà)面里。”可先讓學(xué)生欣賞音樂(lè)舞蹈小片段，之后讓他們學(xué)幾個(gè)蒙古舞抖肩、甩臂、踏步的動(dòng)作，感受這是一個(gè)自由、快樂(lè)的民族。可見(jiàn)，情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情上還是要優(yōu)于傳統(tǒng)教法的。

（二）注重對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特征的科學(xué)把握

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法下，音樂(lè)課的上法通常都是教師的示范演唱與讓學(xué)生的跟學(xué)仿唱的交替。這種靜態(tài)化的教學(xué)要求學(xué)生要有較高的注意力、思維能力、自控能力等，而處在小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)仍然是具體形象思維為主導(dǎo)，活潑好動(dòng)，有意注意和無(wú)意注意交互影響是這個(gè)階段孩子的特點(diǎn)，對(duì)于枯燥乏味的教授式教學(xué)通常是難以接受的。而情境教學(xué)法，則切實(shí)踐行自主合作探究的新課改教學(xué)理念，緊貼小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，借助教學(xué)多媒體、故事和游戲活動(dòng)等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、寬松的、自由的、充滿樂(lè)趣的課堂教學(xué)情境，激起小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱誠(chéng)與情感，引發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)共情，讓小學(xué)生在自主體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)。

（三）注重緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際

音樂(lè)是一種藝術(shù)創(chuàng)造，一切的藝術(shù)與生活都是一道“關(guān)聯(lián)題”。學(xué)習(xí)音樂(lè)，脫離了生活就會(huì)變成空中樓閣。傳統(tǒng)音樂(lè)教法里，多數(shù)是按部就班地機(jī)械執(zhí)行，是一種脫離學(xué)生生活的單純的音樂(lè)知識(shí)與技能的講授。由于與學(xué)生的生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)代入感并不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的氛圍難以帶動(dòng)，情緒與熱忱也難以激起。而情境教學(xué)法則是更看重從學(xué)生熟悉的生活取材，從學(xué)生熟悉的生活情境中導(dǎo)入，從而自然舒適地過(guò)渡到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。在課堂教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程中，也盡可能地與學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生在一種熟悉的體驗(yàn)中有效獲得音樂(lè)知識(shí)與表演方法，并收獲音樂(lè)素養(yǎng)的升華。

綜上所述，我們可以得出，情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)具有極高的意義與價(jià)值。通過(guò)教師有效的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)之旅提供了更加自由寬廣的空間，讓學(xué)生能夠真真切切地欣賞音樂(lè)之美，體驗(yàn)樂(lè)與情，踐行音樂(lè)學(xué)習(xí)旅程，提高自身的審美能力、道德情操。

（四）解決實(shí)際問(wèn)題，提高音樂(lè)素養(yǎng)

目前在教學(xué)中還存在很大的問(wèn)題，而教師也經(jīng)常會(huì)遇到一些難題。首先應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)下，制定相應(yīng)的教學(xué)方向以及目標(biāo)原則。對(duì)于情境教學(xué)如何展開(kāi)，首先在教師的思想中，一定要有一個(gè)構(gòu)思，并且還要遵循相應(yīng)的原則，以此為前提，可以讓教師達(dá)到更高的教學(xué)水平。教師應(yīng)該將自己定位為引導(dǎo)者，尤其在授課中學(xué)生就是中心，而教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種熱情，并且會(huì)產(chǎn)生欲望。這樣學(xué)生才能夠?qū)W(xué)習(xí)投入更多的時(shí)間，也會(huì)非常專注。要與學(xué)生之間形成一種長(zhǎng)期友好的關(guān)系，要讓學(xué)生去研究每一個(gè)角色，要陪著學(xué)生成長(zhǎng)，與學(xué)生一起去研究課程。學(xué)生的積極性需要教師去激發(fā)，從而促使學(xué)生能夠自行探索，通過(guò)教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，充分練習(xí)基本功，熟練扎實(shí)的基本功，可提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。情境教學(xué)目前應(yīng)該受到重視，同時(shí)也應(yīng)該普及應(yīng)用，因?yàn)榻?jīng)典教學(xué)本身具有一定的有效性。想要構(gòu)建最佳的情境教學(xué)，那么就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的情境方式。

目前的重點(diǎn)是通過(guò)情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得更多的情感，獲得更多的知識(shí)，這也是非常重要的一點(diǎn)，那么需要教師去激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠了解更多的知識(shí)，教師需要幫助學(xué)生去深刻記憶一些內(nèi)容。需要去引導(dǎo)學(xué)生，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠進(jìn)入情境教學(xué)。然而目前的情境教學(xué)無(wú)法脫離課本，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)也要有理有據(jù)，如果無(wú)緣無(wú)故地去聯(lián)想，那么會(huì)脫離教材。可能知識(shí)點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生偏頗，所以與教材一定要結(jié)合，并且需要與教材之間的相關(guān)內(nèi)容有連帶關(guān)系。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，使用了一些偏頗的教材，那么可能對(duì)學(xué)生會(huì)帶來(lái)不利的影響。情境教學(xué)不能單一化，需要非常豐富，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以舉一反三，并且利用教材以及情境可以產(chǎn)生更多的聯(lián)想，讓學(xué)生去主動(dòng)思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。學(xué)生只要具備了好奇心，才會(huì)主動(dòng)地去思考和解決問(wèn)題。例如充分地利用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生去了解音樂(lè)中的不同形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體會(huì)以及感受。

二、在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）故事導(dǎo)入法，創(chuàng)生情境

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，課程就成功了一半。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，也要高度重視課程開(kāi)端的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知及身心發(fā)展特點(diǎn)，可以將小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的講故事應(yīng)用到音樂(lè)情境教學(xué)法中，通過(guò)編制一個(gè)充滿懸念、趣味性的故事情節(jié)在最短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)，并快速聚焦在課堂教學(xué)內(nèi)容上，并長(zhǎng)時(shí)間保持這種關(guān)注力。

（二）問(wèn)題構(gòu)建法，鋪展情境

小學(xué)音樂(lè)課堂上，需要有教師的細(xì)致生動(dòng)解說(shuō)，但這并不意味著學(xué)生是靜態(tài)的，也不代表學(xué)生是一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。而是要在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)出擊，做音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)獲取者。一堂高質(zhì)量的音樂(lè)課，一定是高密度的學(xué)生參與和高情緒的學(xué)生感知和長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生注意聚焦的。通過(guò)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為想要達(dá)到這樣的教學(xué)實(shí)效，巧妙靈活的音樂(lè)問(wèn)題構(gòu)建是一個(gè)有實(shí)踐價(jià)值的辦法，學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題情境里，時(shí)而疑惑，時(shí)而迫切，時(shí)而好奇，時(shí)而深思，從而更加積極主動(dòng)地去探尋問(wèn)題答案，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）沉浸表演法，豐富情境

小學(xué)生是充滿朝氣活力，擅長(zhǎng)天馬行空、大膽想象，樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)的孩子群體。因此，小學(xué)音樂(lè)課堂上要能夠給予學(xué)生表演的空間與機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行沉浸式表演，讓學(xué)生更加熱情主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，把課堂學(xué)習(xí)的氛圍帶動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的有機(jī)豐富。

（四）多維互動(dòng)法，延伸情境

所謂的多維互動(dòng)法，關(guān)注的是在課堂上學(xué)生創(chuàng)造力、自主性地施展，即在熟練所學(xué)歌曲之后，教師與學(xué)生共同合作對(duì)所學(xué)歌曲進(jìn)行大膽地、即興地改編，這種改編可以是歌詞也可以是旋律，改編的目的就在于進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)與感悟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的深入延伸。例如在學(xué)習(xí)歌曲《找朋友》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上去發(fā)揮自己的想象力，想一想你找了自己的好朋友之后除了敬個(gè)禮、握握手之外，你還想要做哪些事情來(lái)表達(dá)你的快樂(lè)呢？并引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法轉(zhuǎn)換成歌詞，用學(xué)習(xí)的這首歌曲的旋律大膽地唱出來(lái)。如，“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，抱一抱啊，拉拉手，你是我的好朋友”。既讓學(xué)生與他人合作參與模仿、演唱、創(chuàng)作等活動(dòng)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)審美與表現(xiàn)的能力。在悅耳的音樂(lè)伴奏下翩翩起舞，使人忘憂、放松，心曠神怡。通過(guò)這種方式使學(xué)生享受音樂(lè)，獲得自信，陶冶心靈，有利于提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。

（五）情境教學(xué)的重要性

情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是非常重要的，因?yàn)殚喿x本身就屬于語(yǔ)文科目里的拓展以及延伸。尤其是針對(duì)一些知名樂(lè)曲，使用情境教學(xué)的方式，可以讓小學(xué)生感受到大師水平，并且從中獲得更多的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)。目前所起到的作用已經(jīng)非常明顯，但是如果學(xué)生沒(méi)有獲得音樂(lè)知識(shí)的支持，那么想要練習(xí)音樂(lè)也非常困難。只是單一地使用課本去展開(kāi)教學(xué)，可能會(huì)讓學(xué)生的樂(lè)感越來(lái)越差，最終達(dá)不到教學(xué)目的，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的情境思維，掌握一定的技巧。首先應(yīng)該提升學(xué)生的練習(xí)量，漸漸地才會(huì)有更豐富的知識(shí)灌輸在大腦中。這種訓(xùn)練方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講，能夠開(kāi)闊視野，并且讓學(xué)生的知識(shí)量更為豐富。當(dāng)學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力時(shí)，無(wú)疑已經(jīng)證明了小學(xué)音樂(lè)課情境教學(xué)具有重要的意義。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不能局限于樂(lè)曲、樂(lè)譜等，主要是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，并且還可以塑造學(xué)生的音樂(lè)文化魅力，讓一個(gè)人的素質(zhì)不斷獲得提升，通過(guò)音樂(lè)練習(xí)，能夠確保學(xué)生的閱讀水平得到提升，在音樂(lè)教學(xué)中，最基本的任務(wù)就是讓學(xué)生能通過(guò)情境教學(xué)獲得更多的知識(shí)。在小學(xué)階段，應(yīng)該讓學(xué)生接觸到更多的音樂(lè)作品，讓學(xué)生多聽(tīng)經(jīng)典歌曲，因?yàn)檫@一階段是黃金時(shí)期，學(xué)生的記憶力會(huì)非常好。很多優(yōu)美的樂(lè)譜都會(huì)匯集到學(xué)生的大腦中，這些豐富的課程資源，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展會(huì)有很大的幫助。情境教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在長(zhǎng)大成人后能夠成為一名儒雅之士。情境教學(xué)會(huì)為學(xué)生拓展更多的知識(shí)點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。音樂(lè)可以提高一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，另外還可以陶冶情操，適當(dāng)?shù)厥婢徯那椋绕涫切W(xué)生，一定要認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)音樂(lè)課。情境教學(xué)會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠享受快樂(lè)，這也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。教師可適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展交流會(huì)以及音樂(lè)比賽等，也應(yīng)該積極開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生知道音樂(lè)對(duì)于生活中的重要，對(duì)于自己成長(zhǎng)的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中有著非重要的實(shí)踐價(jià)值，通過(guò)與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法比較，我們不難得出情境教學(xué)法更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特征，是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的較好方式。作為服務(wù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)一線的教師，應(yīng)將情境教學(xué)法多多融入課堂教學(xué)上去，通過(guò)故事導(dǎo)入法、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法、沉浸表演法以及多維互動(dòng)法等多種方式創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，來(lái)解決傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的過(guò)于注重知識(shí)與技能的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征的把握以及容易脫離學(xué)生生活實(shí)際的不足，通過(guò)高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)燃點(diǎn)最大限度釋放以養(yǎng)成愛(ài)音樂(lè)、愛(ài)生活的精神面貌。繼而也能夠?qū)⒁魳?lè)教學(xué)的質(zhì)量提上一個(gè)臺(tái)階。

（左毓紅）