大概念視域下的小學生語文運用能力提升策略

何依洋

提升小學生的語文運用能力，要從識字、閱讀、情感等方面入手，運用大概念改善學生的學習模式，在理解語文這一學科的特點和規(guī)律時，采用大概念思想，構建基礎結構體系，促進學生形成準確理解文本內容的能力，形成良好的語文素養(yǎng)。大概念能促進課程內容結構化，有助于語文學科教學情境的建設以及學生對語文知識形成概括性的認識。

一、大概念分析

在小學語文的教學活動中，大概念的學科內涵指的是最有實用價值的部分。大概念體現了物質或生命世界中的自然規(guī)律，在大概念背景下，人們可以用科學的視野、理性的思維理解這個世界，反映科學教育的大自然觀與世界觀。大概念有許多形式，涉及學科內涵、學習的主體、最重要的原理和主要的觀念。比如，送別詩的意象就是語文學科的一個大概念。大概念有很強的包容性，能把諸多知識聯系起來，并進行有效組織。大概念有本質性，在組織知識時，應考慮本質，而不能僅憑借表面特征。大概念具有抽象性，這也是所有情境化知識所具備的特征。大概念中的大并不是龐大，也不是基礎，而是指核心。概念則代表的是觀點和觀念。所反映的思維模式具備的特點是多元和變化。大概念中的概念具有普遍性，能跨時間、跨文化、跨情境遷移，在表述時使用的也是詞語或短語。概念主要是從學習內容中獲得，是學生對核心問題的思考對象，在理解概念時，可以轉移到不同情景中。寫作的基本概念，需利用語言文字加以表現與交流。有經驗的人閱讀時針對不同的目標，選擇合適的閱讀方法，閱讀方法包括朗讀、默讀、精讀、瀏覽，這也是概念。

二、基于大概念的小學生語文運用能力提升策略

（一）單元教學

1.明確問題。開展單元教學活動，有助于提高小學生的語文運用能力，基于大概念，構建單元教學需要重點研究的問題。由于單元內容有異質性特征，再加上學科大概念比較抽象，學生很難理解，也不能直接應用，此時就需要陳述基本問題，從而實現單元教學內容與大概念的良好銜接。此時基本問題就起到橋梁作用，不僅能明確一個有特定主題單元的內容，還能促進知識之間的聯系和遷移。開展單元教學活動，提出基本問題，需遵循兩個原則。第一，以語言學科大概念為中心，能有效容納單元內容。第二，問題的提出能激發(fā)學生深刻思考單元教學的內容。回答問題不能是簡單的幾句話，也沒有固定的答案，也就是說提出開放性問題。提出的問題旨在激發(fā)學生的研究意識和探索性思維。在探究問題的過程中，學生自然產生知識的遷移。比如，在教學部編版六年級下冊第二單元的課文時，理清單元知識的題材，并比較分析各自的異同。設置的基本問題是：（1）結合生活和學習經驗，學生討論自己是否認同作者所表達的態(tài)度和觀點，并給出理由。（2）對人生頑強生存、戰(zhàn)勝困難的決心展開討論。單元教學所提出的問題圍繞科學發(fā)展觀念，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，做到層層遞進，激發(fā)學生的深刻思考。思考單元問題能有效補充學生的語文知識，彌補學生生活經驗的不足，起到引導學生過渡思維的作用，進而幫助學生全面、準確而又深刻地理解單元課文的含義。

2.學習結果。學生學是課堂教學的生命，不同的教學環(huán)節(jié)有不同的學習任務，學生完成學習任務，獲得有價值的學習結果，也意味著教師教學目標的順利完成。預計學習結果，能契合文章的具體內容和情境，保證與課文良好接軌。教師的教學工作重點要放在引導學生學習學科知識上，重視對文本語言的研習，從而起到幫助學生有效學習語文知識的作用。思考學生學習單元內容的目的是什么，確保學生能理解實現學習目標對自己的意義。教師從學生角度出發(fā)，確保學生的學習結果有現實價值。預計學生的學習結果：（1）準確理解作者所表達的的思想和價值觀。（2）關注作者對問題的看法，學習作者論證的方式、論證的思維、技巧和邏輯層次。（3）能建立文章與生活的聯系，在分析某一現象時，善于采用批判意識。（4）促進學生正確學習觀的形成，這在學生梳理、探究和反思中能實現。預計產生的學習結果要同時涵蓋知識和技能。

（二）掌握字理

在大概念的教學背景下，提升小學生的語文運用能力，需重視字詞教學。字詞教學是小學生需要掌握的一項關鍵內容，課堂教學時教師應積極更新字詞教學方法，摒棄以往單一的教學模式。比如，從字的音形義出發(fā)，促進小學生對學習字詞產生濃厚的興趣，使小學生能掌握更多與字詞有關的語文大概念，并且能在學科學習過程中形成良好的語文知識運用能力。學習漢字并不是簡單的讀寫與文字。學習生字一方面要善于發(fā)現字詞本身的規(guī)律，可以從部首和字源入手。不同的字詞在文本的上下文中有不同的功能。教師應該做到引導學生有層次地理解字詞的含義，促進學習的同時，也能有效構建理性的學習系統。比如，在教授《江南春》時，教師可構建良好的教學情境，采用音樂或視頻引入新課，促進學生對春天美麗的景色產生強烈的感受。在優(yōu)美的視頻畫面中，學生能看到春天的雨、風、葉、花都在發(fā)生變化，與過去的冬季截然不同，這種明顯的變化會讓學生深深感受到春天的美好。之后教師要求學生背誦與春天有關的古詩詞，由此就能自然進入介紹《江南春》的教學活動。學生學習這首詩，需要學習的字詞有“水村”“山郭”“酒旗”等，為了方便學生理解字詞的含義，教師可借助圖片幫助學生掌握字理，認識漢字構成的規(guī)律，能正確運用學到的漢字。

（三）閱讀框架

1.注重引導學生增加閱讀量。“大概念”是一種思想方法，對小學語文產生廣泛影響。運用大概念開展小學語文閱讀教學活動，有助于提高小學生的閱讀能力。為優(yōu)化教學效果，需建立科學的大概念閱讀框架。課程標準指出培養(yǎng)小學生的語言素養(yǎng)可采用閱讀教學方法，閱讀也是小學語文教學的一種重要的訓練形式。教師在教學時，應該注重引導學生多讀，多積累，讓學生多閱讀書籍，多練習書寫。學生閱讀大量文本，能在實踐中產生深刻的情感體會。在大量的語言實踐中，教師應引導學生多讀書、讀好書，并真正做到少做題。語文教師可以開展多讀書活動，讓學生體驗閱讀的過程，并在閱讀中積累大量的語言技能，逐漸產生濃厚的閱讀興趣，同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣。提升閱讀能力，首先要從閱讀量入手，由量變產生質變，學生閱讀時在量中取勝，其閱讀的質也會不知不覺地獲得提高。小學階段課文是學生閱讀的主要內容，教材在文本的末尾編排了“閱讀鏈接”“信息包”等。另外還有“日積月累”“和大人一起讀”“我愛閱讀”的模塊，這些都能為小學生提供有效的閱讀途徑，使學生能通過不同的渠道實現廣泛閱讀。

2.促進小學生多讀書讀好書。一本好書通常具有以下特點：（1）文字優(yōu)美，質量上乘，具有標志性意義。部編版的教材其中所選擇的文章大多具備主題清晰、結構清晰、文字優(yōu)美的特點，堪稱優(yōu)秀范文。尤其是教材中標記的精讀文章和習作的范文，都是學生的學習典范。（2）風格配置是多樣性的，體現了不同的風格。教材中有不同的文體，學生閱讀不同文體的課文，形成不同的認知思維。教材中的文本有童話、寓言、神話、記敘文、議論文、說明文、散文、小說，另外還有現代詩歌和古代詩歌，在教材的一個單元里有機組合著不同文體的課文，比例合適，有助于學生閱讀學習。（3）名人名篇深刻體現了文化性，課程標準倡導學生多讀古今中外的名著，小學的語文教材中就有很多名人名著的節(jié)選篇目，這些文章能體現名家文章的主旨含義，大多保留了原貌，能有效培養(yǎng)小學生的文學涵養(yǎng)。在大概念的教學背景下，提升小學生的閱讀能力，可開展閱讀整本書的教學活動。教師引導學生多閱讀一些長文章或閱讀整本書。在部編版教材中，提出了很多課外閱讀的途徑，也給了整本書閱讀的指導意見。設置的讀書模塊，目的是培養(yǎng)小學生閱讀整本書的良好習慣。閱讀的大概念體現在單文閱讀、群文閱讀和整本書閱讀中，教師開展大概念閱讀框架為主體的閱讀教學活動，能促進學生閱讀能力的形成。

（四）項目式學習

1.發(fā)揮大概念指引教學的作用。提升小學生的語文運用能力，可采用項目式教學法，以大概念為基礎，啟動項目式教學任務，讓小學生能進行有意義的學習活動。為有效激活大概念，還需從學科大概念出發(fā)，構建結構化的語文課程內容，并發(fā)揮主題的引領作用，在呈現教學內容時，注重構建合理的教學情境，真正將大概念融入真實的生活情境，有助于其意義和價值的體現。設計驅動問題，以成功激活大概念，學生解決一些有挑戰(zhàn)性的問題，反映某一大概念。在驅動問題的作用下，學生主動學習，解決真實生活中的問題。比如，在教授《我來編童話》時，采用項目式教學法，需要教師提煉大概念，以有效設計核心目標，設計合理的驅動問題，從而順利激活大概念，而在設計項目活動時，大概念能發(fā)揮導向作用。大概念對語文教學活動有指引作用，開展項目教學時，教師需統整信息，防止信息過多、過亂，在統整信息的過程中，選擇其中有價值的信息、典型的信息。比如，閱讀方法信息、文章情感信息、總結規(guī)律式信息，體現大概念對信息的吸附作用。

2.注重體現項目任務聚焦特征。小學語文課堂要體現大概念教學思想，促進教學活動，使教學活動有大格局、大版塊，聚焦性強，統領性強。小學語文教學內容豐富多彩，也有大小的區(qū)別。以大概念為基礎展開教學活動，需要教師將多個小的任務匯集成一個大的任務，以此形成大體系，體現項目任務的聚焦特征，從而有效優(yōu)化教學過程。在項目式學習活動中，教師需確定一個主題，這個主題不同于課堂教學具體內容的主題，而是一個大概念，對教學內容有概括作用，能指明教與學的方向，也將所有教學細節(jié)聯系起來。比如，不同文體的主題教學活動，在學習期間，學生要完成一個大的學習任務，發(fā)揮目標的驅動作用。目標也是學生行為的最終結果，這個目標也是一個大概念，處于教學的上位，任務與其對應，處于教學的下位，由此也不難理解教學目標決定學生要完成的學習任務。教師應始終堅持以目標為驅動完成教學活動的理念。開展項目式教學活動應堅持問題導向，一個大問題有許多個小問題組成，需要學生完成許多個小任務，因此一個大問題也是一個大概念。提出問題、表達問題、分析問題以及回答問題這些任務具有持續(xù)性，在這個過程中，學生不斷聚焦任務，并最終順利完成任務。在項目式教學活動中，問題是課堂教學的重要方向，學生解決了實際的問題，也就是完成了主題項目。

3.項目式教學需獲得本質成果。項目式教學強調學生自主完成項目，實際教學時，不僅要關注活動的形式，還要保證學生良好完成模板任務，最終獲得大概念本質成果。開展項目式教學活動，要求教師能充分發(fā)揮學生在課堂上的直觀能動性，發(fā)揮有效的引導作用。比如，在教授《太陽》時，教師應與學生共同剖析課文的主旨內容，并對課文的內容加以擴充。在教學過程中，注意防止學生在課堂上處于被動地位，應要求學生先了解與太陽有關的知識，如太陽是恒星，是大質量的天體，太陽是太陽系唯一的恒星，讓地球有了光和熱，太陽是地球體積的130萬倍等。開展項目式學習活動，教師可引導學生思考如下問題：（1）太陽的實際體積那么大，為什么我們看到的太陽卻那么小？（2）沒有了太陽光，地球上的生物會怎樣，由此思考太陽光對地球上的生物有什么作用？太陽是學生每天都能看得見的事物，學生感到比較熟悉，可能在平時學生就對太陽感到好奇，教師利用《太陽》開展項目式學習活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。開展項目式語文教學活動，能幫助學生構建學科知識體系，認識到語文這一學科的價值。大概念具有本質性特征，教師開展項目式教學活動，最終需獲得本質性的成果。在《太陽》的教學活動中，學生能了解到動植物和人的生長繁衍都要依靠太陽，不僅如此地球上風、雨、雪的形成都與太陽有關。

三、結語

總之，就語文學科的大概念而言，其中涵蓋學科的核心部分和精華，學生掌握語文學科的大概念內容，有助于語文素養(yǎng)的形成。基于大概念培養(yǎng)小學生語文運用能力，教師應重視走近作者的教學環(huán)節(jié)，能在合適的時機引入作者背景內容，幫助學生理解文本主旨。教師還應促進學生掌握字理，認識漢字構成規(guī)律這一大概念的內容，方便學生獨立學習并認識更多的漢字。構建大概念閱讀框架，注重向學生強調增加閱讀量的重要性，并在教學過程中指導小學生多讀書、讀好書。開展項目式學習活動，能發(fā)揮大概念的指引教學的作用，建立合理的教學目標，設置有效的驅動問題，促進項目式教學最終能獲得大概念下的本質性學習成果。

（左毓紅）