兩幅歐洲圖，窺探半世紀

張昕

歷史時空觀念的本質是“變化”，歷史中的人和事都處在空間和時間的變化之中。現階段的中學歷史教學，初高中的教材所強調的時序性，體現著時間的變化;而存在于課本當中的歷史地圖，則承載著歷史事件的空間變化。

雖然在現行的歷史教材當中存在大量的歷史地圖，但每一張地圖都因為承擔著專屬的教學任務，而被固定在專屬的課程當中。但不可否認的是，在現行教材中存在部分歷史地圖，包含著遠超過其所在課程范圍的內容。換言之，這部分歷史地圖完全能夠與相關知識點下其他地圖進行串聯，幫助學生建立更加完整而動態的時空觀念。本文將聚焦于九年級下冊的兩張歐洲形勢圖，嘗試通過對這兩張固態地圖的動態運用，來進一步闡明上文中的觀點。

一、地圖的固態定位

首先，《第一次世界大戰前的歐洲》與《第一次世界大戰后的歐洲》兩張地圖（下圖）存在于九年級下冊第44頁，隸屬于第10課第一子目《凡爾賽條約》。這兩幅地圖直觀地反映出凡爾賽體系下各國的版圖變化。

（一）德國：敗者為寇

從一戰前后兩張歐洲形勢圖可以直觀地看到，德國的版圖較戰前明顯地縮小。在普魯士統一過程中獲得的土地，包括法國的阿爾薩斯—洛林，都在一戰后被迫交還給原所屬國。除此之外，東普魯士和德國本土被人為割裂開來，新生的波蘭占據了兩塊德國領土之間的狹長地帶。總之，德國作為戰敗者，已經被“囚禁在鐵絲網和監獄牢籠之中。”[1]

（二）老帝國的瓦解

除了德國的領土變化，對比地圖可以明顯看到奧匈帝國、奧斯曼帝國不復存在。

1.哈布斯堡的崩潰

哈布斯堡王朝統治下的奧匈帝國，在國內外沉重打擊下土崩瓦解。奧地利和匈牙利最早獨立，而受到鼓舞的“捷克斯洛伐克民族委員會控制了布拉格的局勢。人們舉著紅白色的波西米亞旗幟走上街頭”[2]，協約國最終承認了這一新興國家。原帝國的東部和東南部，則歸屬波蘭和南斯拉夫。

2.奧斯曼帝國的終結

中世紀的龐然大物在經歷了數百年的茍延殘喘之后，終于走向了瓦解。雖然在地圖上看不到奧斯曼帝國國內的民族民主運動，但一目了然的是，新生的土耳其已經放棄了原本被視作榮耀的“奧斯曼”頭銜。

（三）蘇俄的建立與鞏固

在兩張地圖的右側，明顯的變化就是俄國的邊界和名稱的更迭。對比兩張地圖，可以看到沙皇俄國的倒下對東歐造成了兩個層面的影響。其一，在協約國的授意或者默許下，芬蘭與波羅的海三國先后獨立;其二，新生的蘇俄與波蘭進行了短促的邊界戰爭，并劃定了一如地圖上顯示的邊界。

綜上，從時間跨度來看，這兩張地圖包含了從1914年一戰前到1938年德國擴張前的眾多歷史事件，如果能夠將之動態運用，勢必能發揮出更寬泛的作用。

二、地圖的動態運用

雖然被安排在第10課出現，但并不代表著這兩幅形勢圖只能為第10課服務。事實上，第8課《第一次世界大戰》、第14課《法西斯國家的侵略擴張》、第15課《第二次世界大戰》等諸多課程的內容，都在這兩張形勢圖中有所體現。

（一）一戰前的歐洲形勢圖：孕育大戰

從《第一次世界大戰前的歐洲》的形勢圖來看，這幅地圖覆蓋了德意志統一到一戰前的歐洲格局。通過這張地圖，可以解決以下問題。

1.大國對峙的形成

教材第8課的相關史事當中提到，四分五裂的德意志地區在1871年完成了統一。但是德意志統一之后的版圖，學生并沒有直觀的概念。同樣的，關于“三國同盟”與“三國協約”兩大集團的對峙，課本上也沒有給出相應的地圖。但如果在教學時引用第10課一戰前的歐洲形勢圖，便能夠對以上知識進行補充。

首先在這張地圖上，學生能夠清晰地看到德國統一后的版圖。根據課本相關史事的介紹，統一后的德國，工業實力后來居上，并開始謀求從英法主導下的殖民體系中攫取利益和霸權，雙方的博弈最終醞釀出兩大軍事集團。這時引導學生在地圖上分別找到兩大陣營的參與國，學生可以清楚地看到，中歐的三國同盟在戰略上受到包圍。地理上的劣勢注定了德國會制定“速決戰”的計劃來避免兩線作戰。

2.世界大戰的降臨

1914年6月的薩拉熱窩事件是一戰的導火索，但事實上在此之前，巴爾干半島就已經成為了孕育戰爭的溫床。在一戰前歐洲形勢圖上，幫助學生找到戰略位置突出、小國林立的巴爾干半島，將地圖與相關史事相結合，告之學生，兩次巴爾干戰爭的參與國，其背后都是列強的支持。換言之，早在一戰前，巴爾干就已是列強的博弈場。薩拉熱窩事件不過是加速了原本就注定會到來的世界大戰。

這樣，在學生接觸第8課所屬一戰前的形勢圖之前，就已經將戰前大國對峙、戰爭緣起都梳理清楚，伴隨著課程內容的推進，學生的思維能夠實現自然的過渡。

（二）一戰后的歐洲形勢圖：走向新的大戰

一戰結束之后，英法美列強主導下的巴黎和會召開，課程來到了第10課《<凡爾賽條約>和<九國公約>》一課。雖然存在于第10課，但這兩幅地圖的能量絕不止于此。

1.一廂情愿的東歐和睦

為了構建凡爾賽體系，維護歐洲的永久和平，英法美參照威爾遜的“十四點”原則，支持東歐各國的獨立，以期待東歐國家之間能夠和睦和諧。雖然威爾遜打算通過這種“民族自決”的方式，為歐洲締造一種“道德標桿式的秩序”[3]，但這些剛剛獨立出來的小國，卻完全沒有打算尊重協約國強加的和平。

從一戰后的歐洲形勢圖可以看到，雖然新生的國家——奧地利、匈牙利、捷克斯洛伐克、南斯拉夫、波蘭和波羅的海三國的邊界都已經被劃定，但事實上，這些新生國家自誕生之日，就充斥著領土糾紛。以波蘭和立陶宛為例，一戰之后復活的波蘭，在其強悍的領袖畢蘇斯基領導下，“重燃起建立起新波蘭—立陶宛大公國的希望。”[4]但立陶宛卻決意走向獨立自主，所以雙方在1920年邊境沖突不斷。這樣的邊界沖突在一戰后的東歐屢見不鮮。西歐列強構想當中和睦共處的東歐，無法實現。

2.德國：敞開的東方

正如課本上對《凡爾賽條約》所描述的那樣，英法在關于德法邊境的處置上，列出了諸如“劃定萊茵非軍事區”這樣明確的條款，但是在德國的東部邊界，卻沒有非常明確的規定，只是含混地提到“德國承認奧地利、波蘭等國獨立”。這顯然為德國在一戰后修正自己的邊界埋下了伏筆。

課本的相關史事提到，德國在一戰過后建成了因為喪權辱國而遭到民眾的怨恨和唾棄的魏瑪共和國。但事實上，盡管沒有能力以軍事改變自己的邊界，“魏瑪時期的所有領導人都承諾要打破現狀，至少拿回在一戰結束時被搶走的在比利時和波蘭的領土。”[5]而在第14課《法西斯國家的侵略擴張》，學生們將學到希特勒為改變德國邊界而進行的侵略。如果將第10課與第14課的地圖相聯系，學生就能更好地理解，為什么在希特勒上臺之后會將東方諸國作為優先侵略的對象。

（三）地圖背后的深思：為什么凡爾賽條約不能帶來和平？

從一戰的結束到二戰全面爆發，僅僅過了二十年時間。而如果從1920年《凡爾賽條約》的正式生效算起，到1933年希特勒擔任德國總理為止，更是僅僅過了13年時間。為什么英法執意構建起來的凡爾賽體系如此的脆弱不堪、經不起時間的考驗呢？單從第10課的兩張歐洲形勢圖來分析，能夠找到以下幾層原因。

1.德國：強權之下的復仇者

在巴黎和會上，希望最大限度削弱德國的是法國，而《凡爾賽條約》基本尊重了法國關于德國版圖的構想。在第44頁的地圖上，法國的構想初見端倪：將萊茵區劃歸協約國控制之下，確保德國無法再次西進，同時大肆割裂德國東部的領土。換言之，整張地圖不過是英法等戰勝國強權的衍生品，完全沒有考慮德國等戰敗國的民族感情。后果無疑是嚴重的：“條約的條款令德國人不敢相信：他們已經喪失了13%的領土以及十分之一的人口，在1919年5月，德國只能接受一場任人宰割的和平，連一點點哪怕是表面的‘談判都沒有。”[6]這就注定了德國會走上一條復仇之路。

2.英國：力不從心的霸主

在肆意踐踏德國尊嚴的同時，英法卻必須要面對一個現實，那就是成為戰勝國的代價同樣高昂。英國在一戰當中受到重創，在第44頁的《第一次世界大戰后的歐洲》形勢圖上最大的體現，就是愛爾蘭的獨立。在教材第11課當中，學生能夠學習到埃及的華夫脫運動與印度的“非暴力不合作”運動，這兩大民族獨立運動在一戰后同時發生的一個重要原因，就是大英帝國在一戰后對殖民地的控制力大為衰減。事實上，英國實力衰減的表現卻不止如此。

1919年初，愛爾蘭掀起了擺脫英國統治的獨立戰爭，這場廣泛而持久的游擊戰，最終迫使英國在1921年7月承認了愛爾蘭事實上的獨立。愛爾蘭的成功獨立，從地圖上直接反應了這位世界霸主對維持秩序的力不從心。

3.東歐：集權主義的溫床

威爾遜曾預言，戰后世界將擁有“安全的民主”，然而事與愿違的是，一戰后東歐成立的民主國家，先后都被獨裁政權所取代。西方所宣揚的民主制，最終在東歐受到了挫敗。

從地圖上可以清晰地看到，東歐處在西歐和蘇聯之間。為了夾縫中求生存，東歐各國先后走向了集權道路。在保加利亞，鮑里斯三世國王建立起了獨裁政權。諸如匈牙利的“箭十字黨“這樣的法西斯政黨在東歐各國也是屢見不鮮。總之，在一戰過后，東歐與英法美所倡導的民主之路，正在漸行漸遠。

歸納以上三條從地圖中可以得出的要素，學生們不難發現，《凡爾賽條約》所希望達成的和平，不過是英法美一廂情愿，是大國爭霸之下的產物。一戰留下的矛盾不但沒有被解決，反而被添上了一把復仇主義的火焰，終究會把世界再次帶進戰爭的深淵。

三、結語

對于歷史教學而言，地圖是最為重要的教學工具之一。正如黃牧航教授所言：“時間與空間本身就是歷史的組成部分，是歷史的重要內容之一。在教學中要教授學生精準的時間和空間知識。”[7]如果學生對教學過程中所涉及到的國家和地區的基本地理位置、地理環境和地緣格局都一無所知，那么教學效果將會大打折扣，核心素養的培養也就無從談起。

在本文當中，對零散分布于各個課程之間的地圖進行邏輯上的串聯和融合，不僅能夠強化各課程之間的銜接，更能夠幫助學生構建起更加緊密的知識結構，從而達成對時空觀念的培養。

【注釋】

[1][英]埃里克·韋茨：《魏瑪德國：希望與悲劇》，北京：北京大學出版社，2021年，第33頁。

[2][德]羅伯特·格瓦特：《戰敗者：兩次世界大戰間歐洲的革命與暴力》，南京：譯林出版社，2017年，第183頁。

[3]Louise Chipley Slavicek： The Treaty of Versailles： Milestones in Modern World History， Chelsea House Publications， 2010，P32.

[4][美]蒂莫西·斯奈德：《民族的重建1569—1999》，南京：南京大學出版社，2020年，第86頁。

[5]Edward W. Bennett： German Rearmament and the West，1932—1933， Princeton： Princeton University Press，1979，P.59.

[6][德]羅伯特·格瓦特：《戰敗者：兩次世界大戰間歐洲的革命與暴力》，第194—197頁。

[7]黃牧航、張慶海：《中學歷史學科核心素養的教學與評價》，北京：人民教育出版社，2020年，第44頁。