微課在高中信息技術教學中的應用

崔月梅

當前隨著教育改革的不斷深入，引用新型教學資源，創新教學模式已經成為常態。在高中信息技術教學過程中，微課教學方式能有效促進教學質量發展，對學生的學習有著促進作用。隨著新型教學資源逐漸走向現代化教學課堂，各種“微課”“慕課”方式應運而生，在現階段高中信息技術教學中實施微課教學，對教師的工作提出了更加嚴格的要求。因此，在科學的理念下實現教學工作創新，對當前的教學工作有著一定的啟發作用。本文結合高中信息技術教學現狀，對展開微課教學進行簡單探究，以便為當前的教學作出簡要規劃。

一、微課教學在高中信息技術教學中的優勢

（一）提升教學效果

相較于傳統的信息技術課堂教學模式，微課具有更高的教學效率，在微課的應用過程中，學生的注意力會得到有效提升，更能集中注意力于課堂。借助微課教學，教師可以對課本知識進行更加形象的演示，在演示的過程中讓學生對課本知識加深理解、加深印象，從而提升教學效果。在傳統的信息技術課堂上，教師僅能對課本上的信息技術知識進行抽象講解，如果不上機操作，學生無法有效理解和應用，而借助微課，則可以通過多媒體展示計算機的運行和信息技術的應用，即便不用上機操作，也能對信息技術知識形成具體的了解。此外，在授課開始前，教師通過微課讓學生學習信息技術，可以提升學生的上機操作體驗，避免學生在上機操作的時候出現手足無措的情況。

（二）打破時間與空間限制

微課不僅能應用于課堂教學，還可以讓學生在課下進行自學。傳統的信息技術課堂僅僅局限于課堂教學，如果學生在課堂上出現問題沒有解決，那么在課下的時候，也很難找到合適的學習資源解決問題，而借助微課，教師可以將教學有關的內容上傳到云端，而后將云端分享給學生，告訴學生提取碼，如果學生出現學習上的問題，可以自行提取課堂教學內容，或向教師進行咨詢。相較于傳統的信息技術教學，微課教學在一定程度上打破了時間和空間的限制，讓學生在課下時間也能學習計算機知識，提高學生的學習效果。此外，學生在課下自主學習的過程中，還需較強的自主學習意識和自主學習能力，因此，借助微課進行教學，在一定程度上還可以培養學生的良好學習素養，形成良好學習習慣。

（三）豐富教學內容

一般情況下，高中信息技術課堂的教學內容主要是課本知識，教師僅能對課本上的知識進行講解，而借助微課，再輔之以互聯網技術，教師可以讓整個互聯網上的教學內容都為己所用，大大豐富信息技術課堂的教學內容。與此同時，微課的應用可以使學生對任意一個方向的信息技術課程進行學習，增加了信息技術教學的種類。從這一點來看，微課的應用能讓學生享受到優質的教學資源，從而提升學習效果。優質的教學資源是開展高效課堂的重要因素，微課不但豐富教學資源，而且可以讓教師以更小的成本獲得更多的教學資源，為信息技術課堂的開展做好保障。

二、微課程在高中信息技術教學中的現狀分析

微課教學模式能凸顯教學中對教學難點及重點內容，但目前，引用微課教學模式還存在著相應的問題。運用微課視頻教學在課程的設計中沒有體現現代教育的發展理念，微課程教學內容較多，較難劃分內容的主次，難以體現微課在高中信息技術教學中的獨特優勢。因此，教師應在微課教學模式中多添加一些關鍵性的知識點，以明確體現教學內容，突出教學環節，有效突破課程內容的重難點，解答學生的疑難問題。高中信息技術教學中微課的應用困境主要在以下幾方面。

（一）課程體系不明確

課程體系是開展高效課堂的關鍵，對于課堂教學活動的開展和教學工具的應用起著導向性作用，如果教師能按照明確的課堂體系開展授課活動，就能讓學生按照既定體系循序漸進，由低到高、由易到難地學習信息技術知識，而在當前的信息技術課堂上，大多數教師并未運用微課搭建合適的教學體系，學生的學習活動缺少明確的規律，導致學生可能陷入低效的學習狀態。與此同時，由于缺乏完善、明確的課程體系，教學活動無法突出重點內容，無法對教學形成突出的導向作用。此外，如果缺乏明確的課程體系，還會導致課程的考核也存在標準模糊的問題，并不能對學生的學習行為和學習結果進行公正、客觀評價。

（二）課堂教學理念陳舊

教學理念對教學活動起著重要的導向作用，如果教學理念先進，教學活動的效率就會得到明顯提升，反之，教學活動的效率就保持在一個中等偏低的水平，從微課應用現狀來看，大多數學校的微課應用僅僅停留在教學模式、教學方法上，并未深入教學理念的更新，換言之，許多教師在應用微課的時候依舊保持著原有的教學理念，在課堂授課過程中占據了學生的主體地位，學生處于被動的學習狀態，學習效率低下，課堂教學效果不理想。如果沒有教學觀念的更新，再先進的教學模式和再優質的教學資源也無濟于事。

（三）教學設施和教師隊伍建設不足

微課的應用需要加強對教學資源的建設，前文論述中提到了課堂教學資源，而要推動微課的應用，還必須配置教學設備硬件資源、加強教材開發以及加強師資隊伍建設，只有完善的硬件才能確保微課的應用效果，同時需高水平的教師，更好地推進微課在信息技術教學中的應用。與之相對的是，從目前的教學硬件、師資隊伍的建設狀況來看，部分學校的教學設備不足，并存在一定程度的老化，并不足以支持教師在信息技術課堂上運用微課教學，而且部分教師的教學經驗不足，無法建設高效的信息技術課堂。

三、微課在信息技術教學之中的應用分析

（一）利用微課進行情境教學

學生應在合適的環境下進行學習。高中素質教育下開展情境教學模式基于現實的教學角度考慮，根據當前學生的實際學習心理，對學生采取一種更貼近生活實際的教學方式，使學生在真實的教學情境下，將以往的認知與現有情境結合起來，吸引學生的注意力，使學生在興趣的驅使下更深層地探究學習，幫助學生迅速理解教學內容，構建知識體系。引用微課教學能為學生創建有效的學習情境，而微課通常都是在課前進行準備的，因此，教師在課前的教學準備中可以選擇與教學知識內容相貼近的場景，帶給學生更好的學習體驗。例如，在“網絡的功能構造”的教學中，教師如果單靠教學課本進行講授，會比較枯燥，因此教師在錄制這節課程的時候，所選擇的地點可為學校的網絡中心，在錄制微課視頻時為學生仔細講解各項硬件，例如，防火墻、核心交換機、路由器等，在現實情況下，學生很少有機會到這里參觀，因此學生會對這里感到非常神秘。教師在這里錄制這節微課時，就可以很好地將這兩者有效結合，以滿足學生的好奇心理，提高學生的學習積極性，以此提高教學效果。

（二）利用微課實現分層教學

學生在學習中有著無限的潛力，這需要教師在平時的教師學過程中對學生進行啟發引導，使學生在學習實踐中逐漸掌握適合自身的學習方法，這樣才能有效促進學生進行學習探究。在現實情況下，學生在思維水平、智力水平等方面存在著差異性，因此在實際教學中也會呈現不同的效果，對這一點在高中信息技術教學中尤其表現得更為明顯。在高中信息教學中需要學習兩本教材，這其中涉及許多知識點，而當前高中的信息技術內容中，實踐操作部分占據了重要部分，其中有些操作流程較為復雜，學生會經常遺忘，必須經過教師的反復引導，使學生在練習的過程中逐漸掌握相應的技巧，從而有效提升學生的操作能力。由于學生在學習基礎及思維習慣上存在差異性，學生的兩極分化較為嚴重。因此在高中信息技術教學過程中，教師需了解學生的實際學習情況，照顧到全班的每一名學生，實施分層教學管理，有效地、有針對性地突破學習問題。開展微課教學，主要是以學生的主動性為前提，根據學生的實際學習情況將學生分成不同的小組，各個學習層次間的學生根據自身的學習情況選擇適合自身學習的方法，以此進行深入的學習探究，最大限度地滿足各個層次學生的學習需求，有針對性地進行相關的教學任務。教師還可以根據知識點難易程度的不同，分別制作成相關的微課視頻，讓學生根據自身的學習掌握程度展開學習。例如，“數據排序”的內容分為一般排序、自定義排序、高級排序分成三種難易不同的方式。一般排序在內容理解上較為簡單，是學習的基礎性內容;而自定義排序則相較于一般排序在理解上較為復雜，難度也會有所增加;至于高級排序則需要學生有著較好的基礎，這樣才能更好地掌握。在實際教學中針對學習能力一般的學生就可以先從基礎排序開始，對那些有著一定學習積累的學生，在教學課程中則可以跳過一般排序，直接從自定義排序開始講起，以此為基礎，采用循序漸進的方式，從而有效提升學生的學習成效，使學生在學習過程中有著明確的目標。

（三）利用微課實現自主學習

在當前教學理念要求下，教師要在實際教學過程中培養學生的學習自主性，將學生作為教學的主體，通過教師的教學引導，使學生在學習、分析、探索、實踐的過程中逐漸實現學習目標。在當前的教學發展理念中，教師要及時地將教學目標轉化為培養學生自主學習能力的培養，促使學生在學習中逐漸對自身的學習進行反思，規劃好學習任務，從而在學習中不斷改進自身的不足，以此提升學習能力。例如，在學習“IP”地址分類中，結合以往教學經驗，學生普遍存在一系列的問題，同時學生在學習完這一節課程的時候，需要對各種地址范圍進行記憶，在具體教學中，教師對每一類地址的范圍的來源并沒有詳細的描述，學生對此沒有明確的認知，記憶這方面內容的難度也增加了，即使學生在當時的學習中記住了，但不久還是會遺忘。因此教師在進行這一節課程的講解中，就可以制作微課教學形式，對IP 地址進行詳細的分類，認真分析每一類IP地址的最小地址及最大地址的二進制編碼由來，并熟練掌握二進制編碼轉化為十進制數據，從而得到十進制的IP地址范圍，同時根據教學任務，為學生制作學習本節課程的任務單，整合相關資源及課程資料。在開展教學活動前使學生明確本節課的學習目標，然后讓學生根據自身的學習能力和理解能力完成學習內容，把握好學習節奏，規劃好學習時間。由于微課教學視頻較為靈活，學生在學習觀看中可以根據自身的學習需要，通過快退、暫停、重播等方式進行有效學習，直至學生能更加清楚地了解和掌握此項學習內容為止。即便是學生遺忘了相關內容，亦可以回看微課程教學視頻，以此加深記憶，實現有效復習。運用這樣的教學方式促使學生在學習中逐漸形成自我學習意識，制訂完整的學習計劃，從而實現學生的全面成長。

（四）微課與合作教學相結合

在信息技術教學中，教師可以嘗試將微課教學與小組合作教學相結合，從而提升微課的應用效果。在信息技術課堂，不同的學生對信息技術的學習能力是不同的，例如，在信息技術方面，男生對信息知識更感興趣，而且動手操作能力更強，但是容易粗心犯錯，而女生雖然在理解方面存在不足，但是更加細心，能夠避免操作步驟等方面的遺漏，因此，可以將學生進行男女混合分組，共同發揮對方的優勢，使課堂教學能順利開展，充分發揮微課的應用價值，提升課堂教學效果。

在進行小組劃分的時候，教師需要注意性別、學習基礎、學習能力等因素的平衡，確保每個小組內部的成員的水平都相對均衡，讓優秀學生發揮出帶動作用，在組內形成強烈的學習氛圍，與此同時，小組內的同學也可以互幫互助，加深自己對信息技術課堂知識的理解和記憶，并且在相互配合下進行上機操作，更好地對信息技術知識進行遷移應用。在小組合作期間，學習成績好的學生可以幫助普通學生掌握相應的知識和操作技巧，并且加深自己對于知識的應用，而普通學生也可以借此追上授課進度。此外，通過合作教學，教師還可以鼓勵學生進行小組之間的競爭，通過展示小組操作成果的方式提升學生的學習效率。

需要注意的是，不論是上文的自主學習還是小組合作學習，教師在將其與微課進行結合的時候，都要關注與學生的互動和交流，了解學生的學習情況，進而采取針對性的教學方法和教學措施，更好地提升微課在信息技術課堂中的應用效果。

四、結語

綜上所述，微課教學作為一種全新的教學形式，是傳統教學的繼承和創新，對學生的學習有著重要作用。同時在當前的教學背景下，教師也要從客觀的角度看待微課教學，不能盲目，避免將微課教學變成一種流于形式的遠程教學，在教學工作中，必須根據實際教學情況，結合現階段學生的學習需求，在實踐中逐漸探究一條適合當前教學的發展方向，從而推動高中信息技術教學有效發展。

（宋行軍）