課堂提問在初中英語教學中的應用分析

摘 要：初中階段作為學生學習英語的關鍵時期，培養學生的英語素養很有必要。而有效融入課堂提問，可以實現師生之間的科學有序溝通，激發學生的潛在學習動機，學生針對教師提出的問題認真思考，提高英語課堂教學的成效。但是目前初中英語課堂提問仍舊存在一些問題。基于此，本文對課堂提問應用于初中英語教學存在的問題進行分析，具體闡述借助課堂提問提高英語教學效率的有效策略，希望可以充分發揮課堂提問的作用，促進英語教學提質增效。

關鍵詞：課堂提問;初中英語;應用;問題;策略

作者簡介：馮愛萍，江蘇省靖江市城南新區中學。

初中英語教學中，為激發學生的興趣，集中學生的注意力，提高教學效率，教師采取了多種方法。課堂提問作為一種比較常見的教學方式，科學有序地融入課堂教學中，可以讓英語教學達到事半功倍的理想效果。但是，受到多方面因素的影響，課堂提問中經常會出現各種各樣的問題，如果不及時解決，勢必會直接影響學生的成長和發展。為改善課堂提問的不良現狀，結合實際情況加以分析，明確在使用課堂提問方法開展教學時存在的問題，并針對性地提出具體的應對策略，就顯得很有必要。

一、課堂提問應用于初中英語教學存在的問題

結合初中英語教學實際進行分析發現，雖然課堂提問被廣泛應用于英語教學指導中，但是達到的效果并不是非常理想，仍舊存在很多問題，需要結合實際情況分析思考，并以此為基礎完善優化。

（一）問題過于單一，欠缺開放性

在初中英語課堂中，教師雖然能夠認識到課堂提問的有效性，結合教材提出一些問題來引導學生，希望可以在問題的引導下，幫助學生感受到英語知識的魅力，并使學生在明確問題的指引下學習思考英語知識。在教學實踐中，教師會結合教材課文中的主人公或者教材中的具體閱讀素材，為學生布置一些回答單一、內容簡單的問題，很多問題都是初次閱讀的時候就可以獲取答案。這樣的提問雖然可以適當吸引學生的注意力，為學生帶來一些成就感，但是這種提問方式無法激發學生儲備語言知識和生活經驗，學生不用深入思考便可作答，這種欠缺開放性的提問方式，不利于學生思維的發展。究其原因，一方面是教師知識儲備不夠，可能對教材研讀不到位;另一方面可能是課時緊張，不利于學生的學習和思考。因此，教師有必要結合教學實際，探索適合學生成長的提問方式，融入一些開放式的素材。

（二）問題設置偏難，欠缺實用性

英語教學中，課堂提問幫助學生將學習信息進行傳遞和積累，對學生鞏固課堂所學、理解課堂知識有積極的影響。在提問中，由于初中生仍舊處于生成的重要時期，“三觀”正在形成，社會閱歷比較淺，教師要盡量設置一些符合學生智力發展和成長特點的問題來指導學生，讓課堂提問成為教學的輔助工具，而非學生學習路上的“絆腳石”。但是在教學實踐中，部分教師會以成人的視角看待問題，在設置問題的時候，會選擇一些有探索性的偏難的問題來引導學生，這樣很可能會在開始階段就讓學生產生畏懼心理，并讓學生錯誤地認為英語是一門很難學的學科。之后，如果教師無法結合學生的情況給予針對性的引導和心理疏導，將會直接影響學生學習英語的效率。

（三）問題層次不明，欠缺層次性

在課堂提問中，提問的層次感會直接影響學生的學習和思考。尤其是在教學引導初期，如果問題過難，是不容易激發學生進行思考和探究的，甚至還會有部分學生由于問題設置過難而產生畏難情緒。在設置問題的時候，教師需要盡量選擇層次性強，適應學生成長和發展狀況的問題，從而讓更多的學生能夠主動參與到課堂提問中。若問題層次不明，會導致學生的學習積極性不足，教學效果也不是非常理想。尤其是在課堂指導中，多為模仿性和替換性的問題，對于學生知識運用的問題設置較少，這樣有利于學生掌握基礎知識，卻不利于學生更深層次理解知識的真諦。

（四）回答時間偏短，欠缺有效性

初中階段的學生正處于身心發展的重要時期，在遇到英語問題的時候，需要花費較長的時間去思考分析。但是在實際教學中，很多教師會受到課時的影響，在提出問題后等待時間不超過3秒，然后就開始干預學生的回答。在這樣的情況下，教師多是結合自己的感受和授課的結構感，或者觀察學生的神態、表情等讓學生作答，給予學生較多的期待，因此給學生的時間也比較少。學生們無暇自主思考，注意力集中不夠，因此答案的準確度也會受到影響。最后，教師結合學生回答的情況和授課時長，主動加快問答的節奏。學生們長期在這樣的問答環境中成長，無論是學習的積極性還是學習的有效性，都會受到影響。

（五）評價反饋不足，欠缺中肯性

英語問題的選擇和應用固然重要，中肯有效的評價也不可或缺，尤其是對逆反心理比較強的初中生更是如此。在初中英語教學中，學生針對教師的提問給出自己的答案之后，都希望得到教師的肯定，但是結果并不理想。在課堂引導中，教師運用的“知道了”“Good！”“Great！”等語言比較多，有時候僅僅是一句無關痛癢的回答“Wel1/Sit down.”就給出了評價。這樣的語言無法讓學生直接感知自己回答問題的效果，會直接影響學生對本次回答問題情況的感知。學生感受不到教師對自己的關注后，很容易出現自暴自棄或者消極的情緒，久而久之，學生參與課堂提問的積極性不足，教學效率也會受到非常大的影響。

二、課堂提問在初中英語教學中應用的策略

面對現階段初中英語教學中課堂提問存在的問題，如果不及時加以優化，是很難充分發揮課堂提問的重要作用的。因此，教師需要結合課程標準的要求，立足教學中存在的問題，從學生個體、教學目標、學生本位、提問節奏以及反饋引導等多個視角來思考將課堂提問有效融入初中英語課堂的策略。

（一）立足學生個體分析，增強問題開放性

俗話說：“有備無患?！痹谟⒄Z教學中，想要確保問題的開放性和有效性，教師需要結合教學實際情況和學生個體成長需求進行綜合分析，選擇適合學生學習和成長的問題，并帶領學生結合實際分析思考，明確教材的知識體系，以開放的視角備課，并結合課堂中學生的表現有序融入事先準備好的問題。在學生結合問題給出答案之后，不要著急評價，而要結合學生的表現適當提示調整，從而在開放性問題引導下點燃學生學習英語的熱情，并組織學生在教師營造的良好氛圍中思考探索，開拓學生的思維，提高教學質量。

例如，在講解“Natural disasters”的時候，教師要先仔細分析教材內容，與其他教師一同探討如何開展課堂提問。首先，明確單詞、語法，夯實基礎。然后，拋開教材，提出開放性的問題：“Please talk about your views on Natural disasters in combination with reality？ ”在結合主題分析的過程中，不同的學生會結合自己在生活中的不同體驗分析探究，并與小組成員分析思考。在這一階段，教師可以借助信息技術，呈現出學生提到的不同的自然災害，并對本單元涉及的內容進行標注。通過這種引導方式，學生可以在教師的指導下暢所欲言，課堂氛圍變得非常活躍。這時候，教師再總結學生探討的結果，并結合主題分析引導本次教學的重點，這樣將有助于在學生主動參與課堂學習的過程中提高教學的有效性。

（二）結合教學目標思考，保證問題實用性

在英語教學中，為確保問題的實效性，要將問題設置與整堂課教學目標設置緊密地聯系起來，從而在明確的問題指導下，提出更多具有實用性的問題，這樣有利于喚醒學生參與英語學習的欲望，并在結合實際情況給予學生系統性的指導引導過程中，讓學生有更多的機會深入了解所學內容，繼而達到教學目標。

例如，在講解“International charities”的時候，可以結合任務教學法進行分析，以問題為導向布置任務，然后要求學生在教師創設的任務指導下，主動參與到學習當中。本節課的學習目標為：

1. Tell the international charities.

2. Have good listening skills.

3. Have good reading skills.

4. Finish the report about UNICEF.

以最后一個目標為基礎，教師可以組織學生思考與UNICEF有關的以下問題：

1. Which organization does UNICEF belong to？

2. When is it set up？

3. Where is it set up？

4. Why is it set up？

5. How many countries and areas does it work in？

6. What can UNICEF do？

在引導式問題的指導下，鼓勵學生結合閱讀素材和網絡搜集的資源進行分析，從而達成具體的學習目標，學生們在實用性問題的指導下，完成了一篇與IUNICEF有關的報道的寫作。

（三）秉持因材施教理念，豐富問題層次性

在新課程改革的背景下，英語教學應該關注學生個體的發展需求，秉持因材施教的理念，搭建英語課堂。通過這樣的方式，讓不同層次的學生都有機會在教師的引導下分析思考，并通過教師關注全體學生的分層引導提高教學的有效性。因此，在提問中，教師需要結合學生個體的英語素質，兼顧班級中包括學困生在內的全體學生，創設豐富的、分層次的問題，指導學生深入分析探討。簡單的問題，可以邀請那些“安靜”、基礎薄弱的學生回答;較難的問題則可以邀請那些基礎較好的學生回答。在結合學生實際情況，因材施教指導學生的過程中，讓每一名學生都可以在教師的科學引導下體會到英語學習的樂趣。

例如，在講解“Birdwatching”的時候，教師可以結合本課的教學目標和學生的英語基礎，并結合閱讀素材，為學生分層次設置不同的問題：

1. Why do many tourists go to Zhalong every year？

2. What kinds of animals can we find in Zhalong？

3. What will happen if people build more farms and buildings in the wetlands？

4. Why do the members of the Bird Watching Society go to Zhalong once a year？

5. What do they need more people to do？

教師結合文章素材和學生學情，提出基礎問題和更加深層次的問題分析中，鼓勵學生在閱讀中尋找問題的答案。通過這種模式，豐富問題的層次性，促進不同層次的學生結合自己的理解深入分析思考，繼而達到理想的提問效果。

（四）把握課堂提問節奏，提高提問有效性

在提出問題之后，教師需要多留給學生一些時間來思考，從而讓學生找到合適的方法來探索。因此，教師可以按照“傾聽-理解-思考-組織語言-作答”的模式帶領學生探索課堂問題。在提問的不同階段運用合適的方式引導，從而充分發揮提問的有效性，讓學生可以真正參與到課堂學習中。

例如，在提問階段，教師需要結合問題的開放性和封閉性，設置問題的實施時間，一般控制在3-5秒最佳。針對比較困難的問題，教師需要結合實際情況適當延長時間。這一階段應該是學生傾聽與理解的階段。到學生思考與組織語言階段，教師盡量退居引導者的位置，給予學生更多的時間自己思考。這時，要允許學生試錯，并指導學生，給予學生改正的機會。最后，教師再結合學生組織語言的情況為學生搭建展示自己的舞臺，要求學生結合分析和探討的情況作答。教師要盡量限定對象，邀請一名學生回答，師生共同聆聽學生的表達。當學生出現問題的時候，要以引導的模式給予學生更多的提示，從而在循序漸進的引導中帶領學生得出正確的答案。教師把控提問的節奏，提問的有效性也得到顯著提升。

（五）豐富反饋善于鼓勵，加強評價針對性

有效的反饋是學生學習道路上的航向標。初中生正處于叛逆，逆反心理比較強，如果教師能夠及時肯定學生，將有助于順應學生的心理狀態，給予學生更多積極有效的引導。因此，在組織學生深入分析和探討時，教師需要結合學生在回答問題中的表現、動作、發音等，以反饋性評價為基礎，給予學生更多指導性的評價，從而為學生學習英語指明方向，學生在教師精準化的指導中朝著更加理想的方向邁進。

例如，有一名學生在回答問題時用到了“bed”一詞，但是他的發音存在的問題。教師就可以針對這一情況，帶領學生復習與口語表達發音有關的知識點。在此期間，教師需要先肯定學生回答問題的正確性，然后指出學生在回答問題過程中出現的小瑕疵，從而讓學生能夠感受到教師對自己的肯定，并以此為動力，自主糾正自己在學習中存在的問題，從而在教師高效的評價和反饋中懂得問題的答案，并找出薄弱點不斷提升自己。

總之，在初中英語教學中，教師應敢于正視課堂提問中存在的問題，并結合實際加以分析，充分借助課堂提問來提高英語教學效率，這是培養出更多高質量的人才的有效途徑。因此，在教學中，教師要結合素質教育的要求，明確英語教學的目標和學生成長的需求，從問題中尋找方法，從實踐中探索出路，繼而在科學理論與方法的指導中解決學生學習中的問題，全面提高學生的英語素養，為學生今后的學習和發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]朱瑞敏.課堂提問在初中英語教學中的應用分析[J].中學生英語，2020（28）：126.

[2]游翔.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].國際教育論壇，2020（6）：114.

[3]劉蓉.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略研究[J].中國校外教育，2020（23）：64，66.