小學英語教材與繪本融合教學探究

摘 要：繪本是兼具圖片和文字雙重表達形式的學習載體，對于小學生而言有著很強的思維和學習能力兼容性，在小學諸多學科，尤其是英語教學中具有很高的開發和利用價值。基于以上認識，筆者將圍繞小學英語教材與繪本融合教學這一主題撰文，試從優化學生理解教材內容的能力、完善學生掌握句法的能力、強化學生對學習成果的實踐應用等方面提出一些策略性建議，供同行參考。

關鍵詞：小學英語;教材;繪本;融合

作者簡介：沈潔，江蘇省常州市新北區三井實驗小學。

在小學階段課程體系中，小學英語學科有著較強的“活潑感”，無論是教材的編纂還是常規的授課氛圍都能給小學生帶來較好的學習體驗。小學生對新鮮事物和知識多元表現形式的要求是非常高的，僅靠教材是不能完全滿足的。除此之外，作為一門實用性語言，英語學習需要大量的應用實例和素材來支撐，而這些內容同樣不是教材能全部供給的。為了有效彌補教材的缺陷并切實提升課堂教學質量，小學英語教師應當將繪本納入課堂教學的常備資源范疇內，在教學過程中實現繪本資源和教材的深度融合，進而為學生的英語學習提供一股強勁的推動力。

一、利用繪本資源優化學生理解教材內容的能力

（一）借助圖片資源引導學生理解詞匯

對于教材中出現的一些詞匯，盡管有了教師的語言介紹和課文中相關元素的反映，小學生依舊需要用較長的時間去理解和消化，而在這期間學生是很難有精力來參與其他思維活動的。為了盡可能縮短這一過程，小學英語教師不妨選擇一些與課文內容相關的繪本，引導學生通過閱讀這些繪本中涉及教材詞匯的圖文部分來快速形成形象而具體的認知成果，從而取得更高質量的學習效果。

例如，對“A party”的教學中，由于“party”這種形式的聚會在國內中并不多見，很多小學生便無法準確地理解“party”的形式和具體氛圍。這時，教師可以帶領學生一起讀一讀Bear John and his friends、Helen's crazy party以及My friends from heavens等具有諸多表現“party”場面插圖的繪本，以直觀的方式向學生解釋“party”的具體含義，從而讓學生更有效地記憶和理解這個單詞。

（二）借助故事性內容引導學生了解文化概念

作為一門外語課程，小學英語教學中必然會涉及一些富有西方特色的文化概念，而對這些概念的理解效果將會對學生的英語學習質量產生較大的影響。因此，小學英語教師可以在進行有關西方特色文化的課文教學時，根據學生們的表現、興趣以及具體的教學需要，引入一些具有較強故事性成分的繪本作為課外補充資源供學生閱讀，幫助學生在生動的故事情節中了解這些文化概念的內容和具體表現形式，同時使學生對課文中一些角色的行為和語言形成更準確的理解，以便進一步增強教學的準確性和生動性。

比如，在講解完“At Christmas”這一單元的內容之后，教師就可以和學生圍繞圣誕節這一西方傳統節日一起讀一讀Santa Claus's secrets、Whose bell is here？或者My special Christmas等以圣誕節為主題或背景的故事性繪本，引導學生通過繪本中Santa Claus的自我講述或者Mating及其父母等角色之間的對話等內容對圣誕節的常規慶祝活動形成更完整的認知。

二、利用繪本資源完善學生掌握句法的能力

（一）幫助學生在不同的場景正確運用句法

為了方便學生理解和統一教學模式，小學英語教材對于每種句法應用的教學大多是在共同的場景下進行的。然而在事實上，句法的應用是以豐富的社會場景為背景的，只有這樣，句法學習才具有真正的意義。因此，除了要做好對課內場景句法應用的講解外，小學英語教師還應當有意識地選擇一些在場景構建方面具有多元性的繪本，讓學生感受同一種句法在不同場合、不同環境下的多種應用模式，一方面使他們對句法的理解更為豐富，另一方面也可以增強學生對英語實用性特點的主觀感受。

例如對于“Let's make a fruit salad”這一單元的教學，課文中出現的“first... second... and then... ”這樣的步驟性句法是本單元的教學重點，教師要以此為核心，選擇Plant my own life、Fly in the sky with birds、Try to be a friend with nature等同樣包含較多步驟性句法應用成分的繪本，分別圍繞“plant trees”“make wings with cloth”和“save an animal”等事件引導學生掌握步驟性句法的應用方式，真正讓學生擺脫固有認知，能夠對步驟性句法靈活使用。

（二）幫助學生掌握多種句法的綜合運用技能

為了方便教師備課并顧及小學生的理解、思維能力，小學英語教材通常會將主要句法分別融入不同單元或課時中集中應用展現。誠然，這種方法可以幫助學生更好地實現對句法知識的“各個擊破”，但是也在客觀上阻礙了學生對多種句法進行綜合運用能力的形成。為了有效彌補這一不足，小學英語教師在完成一定階段的課程教學后，便需要借助一些句法使用比較豐富的繪本來幫助學生完成對這一階段句法學習成果的高維融合，讓學生將各個課時、單元中的句法有機串聯在一個語境或一個場景中，以此來作為本階段教學成果鞏固和優化的可靠手段。

比如，在完成三年級上冊各個單元的教學之后，教師可以在總復習階段帶領學生讀一讀We are different， we are the same、My pretty dad and my cool mum或者My colorful world等繪本，引導學生通過閱讀繪本中各個角色之間的對話來對“What's your name”“My dad is a...”“My favourite color is...”以及“Would you like...”等分布在不同單元的句法進行綜合復習，使學生形成相對完整而清晰的句法知識鏈條。

（三）幫助學生掌握句法的生活化應用技能

小學英語教材由于篇幅的限制和中外社會環境的不同而無法做到對學生日常生活的全面反映，這就有可能導致學生的句法學習缺乏更好的日常應用環境和訴求。因此，小學英語教師不妨將一些立足于生活日常生活的繪本帶到課堂中，在學生通過教材掌握了句法的基本知識后，再借助這些繪本內容來引導學生學會如何在更契合自己生活實際的場景中去應用句法。這樣既可以優化學生的理解效果，還可以在一定程度上激發學生應用句法的靈感和熱情。

例如，進行“On the farm”這一單元的課后補充講解時，很多學生對“farm”缺少必要的認知，教師就可以將My amazing pets、Welcome to my own zoo、Colorful garden等以家庭寵物、社區花園等同樣富有生命力且更具生活存在感的場景為故事背景的繪本作為延伸教學材料，讓學生在這些繪本中感受所學句法的現實應用方式，并鼓勵學生試著用所學描繪性句法仿照繪本內容為自己家的寵物或小區花園中的小生命寫一篇介紹性短文。

三、利用繪本資源強化學生對學習成果的實踐應用

（一）借助繪本資源開展趣味性應用活動

小學生有著活潑、好動、愛玩的天性，和傳統的“聽講”式學習相比，他們對于富有趣味性和參與感的活動更有興趣，并且常常可以在參加這種活動時激發出更強的學習能力和悟性。小學英語教師可以有效利用學生的這一特性，在完成課堂教學之后，根據學生的興趣、能力以及相關教學需求，選擇一些對學生有較強吸引力并具有一定內容的繪本，鼓勵學生以之為基礎進行一些表演性活動，讓學生通過實踐演繹的方式將課內學習成果活靈活現地展現出來。在這樣的過程中，學生完成了對知識和技能的深入實踐，也獲得了更為良好的課堂學習體驗，自然會使課堂教學事半功倍。

比如，在完成“An animal school”這一部分的教學后，教師可以推薦給學生Teacher E's long nose、What do you have for lunch？、Let's learn to fly等以動物為主角、以課堂為背景的繪本，鼓勵學生分成若干小組，每組挑選自己喜歡的繪本并選擇其中一個故事片段改寫成“劇本”，如果有條件的話，還可以讓他們自行準備一些道具、服裝，在下一堂課讓學生們表演一出迷你的英文舞臺劇，看看哪個“劇組”能夠將繪本中的故事演繹得更生動。

（二）借助繪本資源引導學生進行有機仿寫

小學生有著豐富的想象力，他們既會有意識地模仿自己感興趣的事物，又會在模仿的過程中表現出自己豐富的聯想和獨特的智慧。結合小學生的這一特點，小學英語教師可以根據課程教學內容、要求以及學生的興趣和學習水平，首先推薦學生讀一些對英語學習有促進作用和較強吸引力的繪本，而后可在適當時機鼓勵學生試著仿照繪本內容寫出、畫出描寫自己的繪本故事，并建議學生用上自己在課內所學到的詞匯和句式。通過這一方法，學生的積極性將得到極大調動，語言應用能力和創造能力也會得到很好的鍛煉，同時還會體現出多元教學的理念，可謂是一舉三得。

例如，在“Holiday fun”這一單元的課后拓展訓練中，教師可以讓學生讀一讀Dr. Joe's holiday、An unforgettable summer、Susan and her special friend等描寫精彩假期生活的繪本，并引導學生回憶自己所度過的有趣的假期或者暢想一下自己理想的假期生活是什么樣的，然后要求學生根據繪本內容和課堂所學知識創作描寫自己的小繪本并配上一些精美的插圖。教師可以從學生的作品中選出一些質量較好的統一印刷、裝訂出來，存放在本班的“圖書角”。

（三）利用繪本資源拓展學生英語知識儲備

小學英語教材在編修時更多考慮的是教學的“基本要求”，即以引導學生形成基本的英語素養為目標。若要進一步提升學生的英語素養，小學英語教師就必須要為他們傳授更多的課外知識和技能。因此，小學英語教師在開展繪本教學時，要有意識地從中挖掘出更多的英語知識元素，并結合課堂教學內容和要求對學生進行有效的引導滲透，以此來拓展學生英語知識的儲備量。

例如，在“I'm Liu Tao”這一單元的教學后，教師可以讓學生們讀一讀A“boring”friend、Meet my new friends、Good morning，my great John等繪本，讓學生在閱讀中懂得“How are you？”除了有“I am fine，thanks. And you？”的回答外，還可以有“Just so-so， how about you？”或者“Not very fine，then you？”等適用于不同情況的答語，并就這些內容進行課外詞匯或短語的引申講解。

四、結語

英語世界是一個多姿多彩、活靈活現的世界，學生徜徉其間會感受到無窮的樂趣和多元的智慧。小學英語教師要認識到這一點，深化對繪本資源的研究、開發和利用，通過優化學生理解內容的能力、完善學生掌握句法的能力、強化學生對學習成果的實踐應用等來實現繪本和教材的有機融合，讓學生的英語學習更加輕松、精彩且富有成效，使學生能夠學好英語、用好英語、愛上英語，并為他們日后的英語學習和英語綜合素養提升提供強有力的保障。

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