高中英語讀后續(xù)寫的課堂教學實踐探索

摘 要：讀后續(xù)寫教學是近年來受到很多高中英語教師重點關注的教學環(huán)節(jié)。本文基于教學實踐，探索了高中英語讀后續(xù)寫教學的意義及現(xiàn)狀，提出教師可以采取恰當?shù)姆绞浇M織課堂教學活動，讓學生在開展讀后續(xù)寫學習活動期間得到閱讀分析能力、書面表達能力、創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;課堂教學

作者簡介：吳春宗（1974-）， 男，福建武平人，福建省武平縣第二中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學的意義

第一，有助于強化學生語言積累與運用意識。要想提升學生的語言能力，教師需要鼓勵學生積極積累與運用常見的英語知識。通過開展讀后續(xù)寫教學，教師可以讓學生更加細致地解讀，并在續(xù)寫期間沿襲原文所用時態(tài)，模仿作者的語言表達習慣。在此期間，其語言積累與運用能力可以得到有效提升。

第二，有助于強化學生思維品質(zhì)。通過開展讀后續(xù)寫教學，學生要嚴謹、細致地解讀文章，并發(fā)揮自己的想象設計后續(xù)內(nèi)容，適當修改自己的作品。在此期間，其邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判思維等品質(zhì)都可以得到有效提升。

第三，有助于強化學生的人文素養(yǎng)。讀后續(xù)寫教學期間，教師會精心選擇文本，不僅關注其結(jié)構(gòu)、寫法，還重視其中的價值觀念。因此，學生可以在“讀”與“寫”的過程中，不斷內(nèi)化積極的價值觀念，提升自身人文素養(yǎng)。第四，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。相比于傳統(tǒng)教學模式，讀后續(xù)寫活動更具趣味性，可以有效調(diào)動學生的學習熱情，從而使其養(yǎng)成良好的學習習慣，主動探索英語學習方法提升學習能力。

二、高中英語讀后續(xù)寫的課堂教學現(xiàn)狀

第一，續(xù)文語言豐富度不足。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于其在日常學習期間缺乏練習意識，語言應用能力不足。

第二，沒有突出原文主旨。很多高中生在創(chuàng)作期間都忽視了作者思想的分析，導致其續(xù)文與原文銜接度不足。

第三，原文與續(xù)文風格不一。很多經(jīng)常文章中，作者都會根據(jù)事件發(fā)生的時間及現(xiàn)狀設計句子時態(tài)，運用特定的描寫手段、語言風格提升文章可讀性。然而，很多高中生都缺乏分析原文風格的意識，僅僅根據(jù)自己的想法進行創(chuàng)作。

第四，參與練習活動熱情不足。如果將讀后續(xù)寫作為枯燥的學習任務，不能產(chǎn)生主動創(chuàng)作的熱情，就很難取得滿意的學習效果。

第五，不能快速找出創(chuàng)作思路。課堂時間有限，如果學生不能快速找出創(chuàng)作思路，就很難完成練習任務，很容易影響其學習信心。

第六，缺乏反思修改意識。有效的反思和修改環(huán)節(jié)可以快速提升學生的讀后續(xù)寫能力。然而，部分高中生缺乏反思和修改的意識，導致其學習效率受到影響。

三、高中英語讀后續(xù)寫的課堂教學策略

（一）設計習題，擴充語言知識儲備，豐富續(xù)寫語言

組織教學活動期間，為幫助學生豐富續(xù)文中的語言，教師需要細致講解語言知識，并科學設計習題，組織練習活動。通過這種方式，可以幫助學生扎實記憶常見英語表達方式的含義及用法，進而有效幫助其擴充知識儲備，促使其在今后的創(chuàng)作過程中，能夠使用恰當?shù)恼Z言和句型表達自己的想法，提升續(xù)文中語言的豐富度。

以人教版必修第一冊Unit 1 “Teenage life”教學為例，講解Reading and Thinking模塊“The feshman challenge”期間，教師可以細致講解“obviously”“quit”“responsible”等詞語。為提升詞語講解效果，教師可以幫助學生搭建詞塊，即在講解重點詞匯期間，不僅要幫助其明確教材中詞匯的詞性、含義及讀音，還要引導其積累相關的常用短語和句型。如在講解“responsible”這一詞匯期間，教師可以引導其積累“responsibility”這一同根詞以及“be responsible for”“be responsible to somebody”等常用短語。在此基礎上，引導其通過翻譯“She is my child， and I am responsible for her.”等句子使其進一步理解每一個短語的用法及含義。此外，教師也要選擇“I know that Chinese is a very difficult language， but I hope to be fluent when I graduate.”等長句子，引導其在劃分句子成分的過程中，系統(tǒng)學習簡單句、并列句、復合句相關的語法知識，進而能夠在續(xù)文設計環(huán)節(jié)中準確引入多樣的句子結(jié)構(gòu)，以此提升續(xù)文中語言的豐富度。這樣，教師鼓勵在學生續(xù)寫本篇文章，描述Adam今后的學習活動期間，就可以使其有意識地引入豐富的句式，并嘗試寫出“I will be responsible for myself.”“Obviously， I...”等句子。

（二）速讀文章，尋找作者主要觀點，把握主旨大意

讀后續(xù)寫課堂教學期間，教師要培養(yǎng)學生快速瀏覽文章，尋找作者思想觀點的能力，以此使其在今后有限的練習時間內(nèi)，能夠快速把握文章主旨大意，防止出現(xiàn)續(xù)文沒有突出原文主旨的問題。教師可以鼓勵學生快速勾畫出每一段的關鍵句子，通過這種方式，可以使其在瀏覽文章的基礎上，快速總結(jié)，通過段落主旨的設計找出作者想要強調(diào)的內(nèi)容。

以人教版必修第一冊Unit 4 “Natural disasters”教學為例，講解Reading and Thinking模塊“The night the? earth didn't sleep”前，教師可以鼓勵學生快速閱讀課文，并勾畫出每一段的關鍵句子，并根據(jù)各段的關鍵句子將文章劃分為三部分，最終找出文章中心思想。通過這種方式，可以使其找出每一段的主要內(nèi)容，自然將文章分為“signs before the earthquake”“damage caused by the earthquake”和“rescue work after the earthquake”三部分。在此基礎上，學生可以自然地意識到本篇文章的主要目的是為了介紹唐山大地震期間發(fā)生的故事，使其了解部分地震災害相關的知識，并能夠從課文中的數(shù)字、“strong support”“tireless effort”等短語，進一步從地震中領悟軍人、醫(yī)務人員以及其他志愿者互助友愛、無私奉獻的精神。這樣，學生在續(xù)寫課文期間，就可以自然地發(fā)揮想象，探索更多與震后救援相關的故事，將其融入到自己的續(xù)文中，進一步突出人們“互助友愛”“無私奉獻”等優(yōu)秀精神和品質(zhì)，實現(xiàn)續(xù)文與原文的銜接順暢。以上，通過鼓勵學生以勾畫段落主要信息的方式劃分文章結(jié)構(gòu)，有助于使更加全面地掌握原文信息，并做到緊跟作者思路，圍繞文章主旨設計文章后續(xù)內(nèi)容。

（三）精讀原文，充分分析細節(jié)信息，繼承原文風格

為解決學生創(chuàng)作的文章與原文風格不符的問題，講解課文期間，教師要注意引導其精讀原文，鼓勵其充分分析細節(jié)信息。通過這種方式，可以使其養(yǎng)成細節(jié)分析意識，從而使其能夠在今后的學習過程中，養(yǎng)成精讀原文的習慣和分析細節(jié)的意識，并能夠從多個角度優(yōu)化續(xù)文設計。為提升精讀效果，教師可以采取師生對話、小組競爭等方式引導學生深入分析課文細節(jié)。

以人教版必修第三冊Unit 2 “Morals and values”教學為例，講解Reading for Writing模塊《The stone in the? road》期間，教師可以通過設計課堂問題的方式鼓勵學生細致思考原文風格。首先，教師要引導學生判斷文章中句子的時態(tài)。這是細節(jié)分析的第一步，可以使學生快速確定續(xù)文所用的時態(tài)。在此基礎上，教師要引導學生復習“direct speech”和“indirect speech”相關的語法點。此時，學生可以從語法知識復習期間，自然地關注到課文中作者直接引入了買牛奶的人、小女孩和國王三個人物所說的話語，進而能夠在課文續(xù)寫期間，能夠科學積累說話者的語言。此外，教師還要請學生結(jié)合“with all her might”“must find the owner”“my dear”等短語或句子分析文章的主人公——小女孩和國王的特點，在這種情況下，學生可以在續(xù)寫文章期間，更加科學地突出人物性格，最后，教師要鼓勵學生勾畫出文章中與細節(jié)相關的詞匯和短語，從而使其在勾畫“a large stone”“in the middle of the main street”“working all day and tired”等短語過程中，分析“l(fā)arge”“tired”等詞匯的應用價值，進而使在續(xù)寫期間，也能運用恰當?shù)脑~匯描述情境或設計鋪墊性的話語。以上，通過教師的有效引導，多數(shù)高中生都可以養(yǎng)成細節(jié)分析的意識和能力，提升讀后續(xù)寫的教學效果。

（四）巧妙引導，激發(fā)學生表達欲望，調(diào)動續(xù)寫熱情

完成課文分析后，教師可以巧妙引導學生進行思考，并激發(fā)其表達個性想法的意愿，調(diào)動其主動續(xù)寫文章的熱情。為實現(xiàn)這一目標，教師可以鼓勵學生將自己帶入為文章的主人公或作者，分析自己遇到與課文相同的事件或處于課文情境的情況下會產(chǎn)生哪些想法并鼓勵其發(fā)表自己的看法，通過這種方式，很多沒能在課堂活動中充分發(fā)表見解的學生都會產(chǎn)生強烈的表達意愿，主動融入續(xù)寫環(huán)節(jié)。

以人教版必修第三冊Unit5 “The value of money”教學為例，完成Reading for Writing模塊“The million pound bank note act 2 scene 1”的講解后，教師可以適當組織讀后續(xù)寫活動。為調(diào)動學生參與課堂活動的熱情，教師可以請其將自己想象為故事中的主人公Henry，思考自己離開服裝店后可能會發(fā)生哪些故事。此時，多數(shù)學生都可以結(jié)合課文中“I'm moving.”這句話意識到Henry可能會選擇尋找一個住處。在這種情況下，教師要巧妙進行引導，請學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想象力，分析Henry尋找住處期間可能會遇到哪些困難。在學生產(chǎn)生“He can't show his passport.”“He use the bank note rent a house.”等想法時，教師要對進行肯定，并請其進一步設計后續(xù)故事。以上，通過教師的有效引導，很多學生都可以產(chǎn)生發(fā)表個性見解的想法，在這種情況下布置讀后續(xù)寫任務，可以有效強化其的創(chuàng)作熱情。

（五）小組討論，共同分析注意事項，明確續(xù)寫思路

在調(diào)動起學生的創(chuàng)作意愿后，教師可以請部分學生簡要論述后續(xù)情節(jié)，將主要觀點簡要記錄在黑板上，請全體學生自主選擇設計方向，并將具有相同想法的學生劃分為同一小組，從而使其以小組討論的形式共同設計具體內(nèi)容，快速明確寫作思路。通過這種方式，可以使其積極學習他人的思考角度，有助于其在今后的獨立續(xù)寫活動中，快速完成準備工作。

以人教版選擇性必修第一冊Unit 2 “Looking into the future”教學為例，完成Reading and Thinking模塊“Smart homes to make life easier”的講解后，教師可以請學生結(jié)合自己的學習需求，請其發(fā)揮自己的想象力設計更多的智能化家庭服務。在這種情況下，學生可能會提出“We don't need to do the housework.”“There will be electronic pets in every home.”“Students can communicate with their teachers and classmates freely at home.”等想法，此時，教師可以根據(jù)學生的想法劃分討論小組，請各組在討論期間設計與原文風格一致的小標題和正文內(nèi)容。需要注意的是，各組在討論期間，很可能會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，教師要進行巧妙引導，使學生意識到“求同存異”的重要性，進而在討論期間，保持個性化觀點，尊重組員的想法。這樣，就可以有效形成良好的課堂討論氛圍，讓學生科學、快速地設計創(chuàng)作思路，提升其續(xù)文的質(zhì)量。

（六）科學評議，鼓勵學生反思修改，優(yōu)化續(xù)寫文章

鑒于很多高中生缺乏反思修改的意識，教師要注意科學設計評議環(huán)節(jié)。教師可以鼓勵學生完成續(xù)文創(chuàng)作后開展自評活動，站在教師的角度分析自己的作品中是否存在語法錯誤、拼寫不當、書寫不工整等應該避免的問題。在此基礎上，組織生生互評，以此使其在鑒賞他人作品期間獲取經(jīng)驗，提升自己的讀后續(xù)寫素養(yǎng)。最后通過教師點評使其獲取更多專業(yè)的指導，強化修改意識和效果。

以人教版選擇性必修四Unit1 “Science fiction”教學為例，學生完成Reading for Thinking模塊“Sstisfaction guaranteed”讀后續(xù)寫任務后，教師要注意科學采取點評方式。首先，教師要引導學生展開自評，快速瀏覽自己的作品，進行細節(jié)修改，分析自己是否借助“indirect speech”這一語法知識記錄Claire、Tony或Larry的語言。其次，要鼓勵學生以小組為單位開展互評互動。在互評期間，教師要引導學生回顧原文解讀的全過程，分析作者的主要思想和寫作風格，在此基礎上，為其他同學提供合理建議，幫助基礎薄弱的同學豐富作文中的語言，幫助思維不夠活躍的同學設計更多能夠突出故事細節(jié)和Claire情感的句子，并借鑒他人的優(yōu)秀之處，摘抄組員所寫的優(yōu)秀句子和短語。最后，教師要及時批閱學生續(xù)文，指出其中的優(yōu)點和不足。如部分學生的續(xù)文中充分考慮到原文中“Then the front door bell rang.”這句話，簡要描述了Tony和Claire之間的動作、表情或語言時，教師要勾畫出相應句子，并通過“Great！”“Excellent！”等簡單詞匯給予肯定。當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)中心思想不突出的問題時，教師也要委婉在指出問題并進行指導。以上，通過科學開展點評活動，學生就可以在點評和接受建議的過程中，不斷優(yōu)化自己的文章，快速提升讀后續(xù)寫能力。

綜上所述，高中英語教學期間，教師要注意積極組織讀后續(xù)寫教學活動，在課堂教學中幫助學生突破學習困境，使其能夠在教師的引導下積極積累語言知識，并嘗試在續(xù)寫原文期間引入豐富的句型和短語，使用恰當?shù)脑~匯表達自己的想法。在此基礎上，引導其充分分析原文主旨和作者的寫作風格，激發(fā)其設計和修改續(xù)文的意愿，提升讀后續(xù)寫能力，為其英語核心素養(yǎng)的提升提供幫助。

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