高中籃球教學“課內外一體化”教學模式研究

韓懷濤，張秀麗

（鄭州大學體育學院校本部，河南 鄭州 450001）

1 “課內外一體化”教學模式及其優勢

1.1 “課內外一體化”教學模式概述

“課內外一體化”教學模式是一種全新的教學概念，指的是在利用體育課堂課內空間的基礎上，將教學空間延伸到課外，讓傳統的課堂空間得到拓展。“課內外一體化”教學模式的構建，契合新時期高中籃球教學的基本要求，對學生的籃球運動體驗和社會適應能力的強化都有積極、正向的影響。

1.2 “課內外一體化”教學模式的優勢

現代教育的進步和發展，使針對體育學科的全新教學模式逐漸形成，“課內外一體化”教學模式則是其中之一，目前該模式已經被成功運用到體育教育領域中，且在實踐中發揮了顯著效果，“課內外一體化”教學優勢明顯，具體包含以下方面：（1）“課內外一體化”教學模式的打造，強調充分釋放傳統的課堂空間，但目前課內教學內容是固定的，需要整合課外豐富的教育資源，開發課堂教學空間，以此來開闊學生視野、革新教學模式；（2）“課內外一體化”整合了可利用的教學資源，全面調動了學生的學習積極性，為學生身心的健康成長提供了支持，教師在教學實踐中可以引入視頻、圖片等多形式內容，將體育教學內容以生動的方式呈現，滿足學生個性化的學習需要；（3）“課內外一體化”作為一種全新的教學模式，其教學實踐為教師提供了新的教學思路，教師不再局限于傳統課堂設置體育教學內容，而是可以延伸到課外的體育教學場景，開辟新的教學場景為學生提供更優質的教學環境。由此可見，“課內外一體化”教學模式優勢明顯，值得推廣應用。

2 高中籃球教學現狀

2.1 高中籃球教學模式現狀

籃球運動的歷史悠久，運動特色鮮明，趣味性較強。在高中體育教學中籃球運動備受歡迎，高中學生對籃球運動的參與積極性較高。但高中體育課堂中的籃球運動教學實踐內容枯燥，無法展示籃球運動的全貌，大部分高中學生的參與興趣并不高，主要原因是高中籃球教學是以理論知識和實踐技能為講解核心教學內容，教學方法以教師的動作示范、重復演示為主，枯燥的籃球內容呈現方式以及籃球教學任務的限制，導致高中籃球教學陷入困境。

2.2 高中學生籃球參與現狀

高中階段是學生成長的關鍵階段，該階段學生面臨著較大的升學壓力和文化課學習壓力，其大部分時間和精力都投身到文化課學習中，參與籃球課堂的時間偏少。加之傳統教育框架下高中體育教學的受重視程度不高，經常出現因為文化課的教學壓力而導致體育課堂被占用、課時被壓縮的情況。因此，在素質教育的大背景下，高中階段的籃球教學面臨著嚴峻挑戰，高中學生的籃球學習和參與活動空間被進一步壓縮。

2.3 高中學生籃球知識學習轉化情況

對高中學生而言，良好的知識轉化能力培養是籃球課堂的主要教學任務之一。但目前由于籃球課堂的教學局限于學校平臺，學生的成長體驗明顯不足。“課內外一體化”教學模式的構建與嘗試，可以將籃球課堂上學習和掌握的運球、投籃以及突破等技術要點，在籃球課后的實踐中有效轉化與運用，在課外的籃球活動中檢驗學習成果，讓高中學生所學內容得到直觀的呈現，更有助于培養高中學生對籃球運動的感興趣程度，發揮自身的特長，使高中學生把握自身定位，實現個人綜合素質的全面提升。

3 高中籃球教學“課內外一體化”教學模式構建策略

3.1 轉變理念

傳統體育教育環境受外部環境的限制與影響，學校內的現有資源是主要的教學資源，學生被局限在固定的課堂環境中。例如，在開展籃球教學實踐時，教學使用到的場地、籃球器械設施等都是以學校的基礎設施為主，導致教學的可拓展性不強，教師的教學觀念受到現在。除此之外，高中學生面臨一定的升學壓力，無論是學校還是教師都將關注點放在了升學方面，對體育教學內容的關注度十分有限，教學理念并未得到革新。而“課內外一體化”教學模式的提出，作為一種現代教學模式下的現代理念，需要教師積極轉變自身觀念，意識到補充課內教學資源的重要性，善于利用課外空間支撐籃球教學的有序展開。

3.2 整合資源

高中籃球教學實踐對教學資源方面的要求主要是以場地資源、器材資源為主，可拓展性有限。而課外資源則不同，多元多樣的運動形式、多姿多彩的體育活動，都能使傳統體育課堂得到進一步的延伸，雖然資源存在差異，但二者有極強的互補性，對籃球教學資源的全面整合有助于體育知識的進一步延伸。一方面，高中籃球教學實踐中要充分挖掘籃球運動的獨特價值，并積極做好籃球教學資源方面的傾斜與投入，讓傳統的場地空間環境得到優化，建設標準化的籃球場地，并補充籃球器械設施，做好日常的維護與管理，提高器材設施的使用壽命，完善校內籃球教學資源；另一方面，學校要發揮自身的主動性，積極與周邊的俱樂部、學校開展合作，定期舉辦圍繞籃球運動的相關活動，包括友誼賽事等，讓傳統的高中籃球教學空間得到進一步的拓展，展現出良好的籃球教學實踐效果，滿足“課內外一體化”教學模式對基礎資源提出的新要求，整合籃球教學資源顯得尤為重要。

3.3 實踐教學

籃球運動的實踐教學過程是對“課內外一體化”教學模式的細化，通過籃球運動實踐教學的方式來檢驗該模式的有效性，可以從教學目標設計、教學內容設計2個方面出發。在“健康第一”的指導思想下，具體指標從運動能力、健康行為和體育品德3個方面出發，目的是將學生培養成全面發展的人，使學生在籃球教學中獲得良好的學習體驗。“課內外一體化”籃球教學模式的教學目標設計，一級指標應以核心素養指標為主，并對二級指標具體細化。運動能力方面包括運動技能、運動認知以及體能；健康行為大指標框架下，二級指標有身體健康、心理健康以及社會適應。籃球教學目標的具體細化，使籃球“課內外一體化”教學模式的實踐方向得到定位，圍繞籃球教學目標積極推進該模式在高中籃球教學中的具體實踐。

在籃球教學內容的設計方面，分為籃球體能、運動技能系列以及健康教育3個方面的內容。體能和健康教育的內容明確，在籃球內容的設計方面主要是從運動技能系列切入，打造層層遞進的籃球教學內容，形成不同的籃球教學模塊，以便支撐高中生對籃球技能的充分掌握。在籃球教學內容的安排上，共計設置36課時，主要是圍繞籃球教學的基本運球、腳步、投籃技術為主，完成基礎教學，并積極整合課內外的籃球教學資源，讓教學課時在課內外的教學平臺有序展開和推進，在完善的支撐框架下使高中生獲得良好的籃球學習體驗，感受籃球運動的獨特魅力。

3.4 動態評價

高中籃球“課內外一體化”教學模式的動態評價，需要打破傳統課堂空間的局限性，轉變終結性的評價模式，形成動態性的評價方案。一方面，制定體育學習評價檔案。高中生面臨學習壓力，籃球運動是釋放壓力、展示自我的主要平臺。為檢驗高中學生的籃球課堂學習效果，建立體育學習評價檔案。設置多元的籃球教學評價指標，具體維度包括學習態度、情意表現、合作精神、運動技能學習以及體育品德等，并以分數的統計與分析評定為不同級別，以每周評價的方式，及時了解學生的動態變化，為體育籃球教學環境的進一步優化打好基礎。另一方面，形成全新的體育評定方法。在現有的體育評定方法中，以成績的劃分為依據顯然不夠合理。為此，應嘗試重新優化分數框架。將成績的評分框架劃分為所選項目課堂成績、參加課外體育活動以及身體素質測驗成績3個方面，占比分別為40%、40%和20%。形成動態的評價方案，讓高中籃球“課內外一體化”教學模式有效推進，為學生的成長提供必要支持。動態評價方案的形成需要多方努力，為高中籃球教學的創新發展提供支持。

4 結 語

高中學生獲得良好的體育學習體驗，對其身心健康有重要意義。高中籃球教學實踐學生的參與積極性不高，受制于固定教學框架的限制，高中學生的籃球學習體驗大打折扣。“課內外一體化”模式的形成，打開了課內外籃球教學空間，使學生籃球學習體驗得到進一步強化，學校體育教學資源利用率提升，籃球教學質量得到強化。