小學寫作教學中生活感知策略的運用研究

張悅

寫作教學是小學語文教學中的重難點，寫作能力能直接反映學生的語文學習能力。目前，很多學生在看到作文題目時，常常頭腦一片空白，不知從何寫起，主要是因為對生活缺少感悟，情感認知薄弱。為了解決這一問題，教師應該加強生活感知策略在寫作教學中的應用。基于此，本文首先論述了生活感知策略在小學寫作教學中的作用，接著分析和探討了具體的應用策略，希望對廣大小學語文教師開展寫作教學有所助益。

一、生活感知策略在小學寫作教學中的作用

（一）有利于激發學生的寫作興趣，開發學生的寫作潛能

受傳統教學觀念和應試教育體制的雙重影響，教師在開展寫作教學時，通常會采用“滿堂灌”的教學方式，生怕學生學到的知識少、掌握的技能少。為了加快教學進度，有些教師把由豐富的寫作實踐總結和提煉出來的寫作技巧與寫作經驗直接傳授給學生，并要求學生在寫作時生搬硬套這些技巧和經驗，導致學生寫作能力停滯不前，難以適應越來越難的寫作學習，甚至產生了嚴重的厭學情緒。寫一篇高水平的作文不僅要求學生具備過硬的語法和詞匯功底，還要合理融入自身的想法和情感。但有些學生情感意識薄弱，不愿意深度思考，進而限制了寫作潛能的發展。而把生活感知策略應用到寫作教學中，能產生意想不到的作用。特別是學生在親近大自然過程中，從不同的角度觀察和感受生活，能夠獲得更多的靈感和啟發。這些靈感和啟發運用到寫作中，會成為學生作文中的亮點。由此，學生可以在寫作方面獲得更多成就感和自信心，不僅能激發寫作興趣，還能深度開發寫作潛能。

（二）有利于提高學生的寫作能力，發展學生的綜合素養

目前，我國的小學教育相對封閉，學生接觸外部世界的機會非常有限，這在一程度上阻礙了學生對世界的認識和對生活的感悟。雖然教師在寫作教學中加強了寫作素材和寫作方法等方面的指導，但學生能吸收和理解的部分非常有限，這就導致學生在具體的寫作練習中仍會力不從心。特別是面對一些較難的文題時，很多學生都會不知如何下筆，寫出的內容往往也只是套話、空話甚至大話，缺少真情實感。長此以往，學生的寫作能力和寫作素養是難以得到發展的。而把生活感知策略應用到寫作教學中，可以有效改善以上狀況。學生在觀察和體驗生活時，可以保持高度的專注力，經過想象與思考，能產生較多的奇思妙想。特別是經過系統的整理和加工后，這些奇思妙想都能成為學生的寫作素材，甚至能給學生帶來更多的寫作靈感。而隨著生活感知能力的不斷增強，學生對語言文字的認知、感受和理解能力也會大幅度提高，能夠用恰當的語言文字把寫作與自身生活聯系在一起，寫出形式多樣、內容豐富、情感真摯的高質量文章，從而做到真正意義上的“下筆如有神”。

（三）有利于幫助學生樹立正確的價值觀

語文作為一門綜合性較強的基礎學科，蘊含著豐富的知識。寫作是語文教學的重難點，更是對語文知識與語文思維的直觀運用的體現。雖然很多教師都深刻認識到發揮學生主觀能動性的重要作用，但由于沒有從生活實際出發，沒有培養學生的情感態度和價值觀，導致無論怎樣更新教學手段和教學方法，都不能獲得理想的教學效果。特別是一味讓學生模仿范文，進一步降低了學生對生活的感受力。而在小學語文教學中應用生活感知策略，能讓學生被很多細節感染和感動。學生通過細致的觀察，能在小事上抒發情感、豐盈內心和獲得啟發。而且在這個過程中，學生不僅能實現對生活的認識和感悟，還能反思自我和提高自我，最終學習正確的為人處世的方法，進而樹立正確的價值觀，實現身心健康發展。

二、在小學寫作教學中應用生活感知策略的對策

（一）做好教學準備，拓展思考空間

在小學寫作教學中應用生活感知策略，教師需要做好教學準備工作，營造豐富多樣的、有趣味的教學情境，幫助學生把對生活的所思所想、所感所悟應用到寫作實踐中。可以通過收集和整理寫作素材，布置延展性較強的寫作命題，設計有層次、有梯度的問題群，逐漸引導學生思考寫作內容和寫作方法。同時，教師應該把握好教學時間，設計好思考與探究等學習環節。例如，在學習《小小“動物園”》一課時，為了增強學生對生活的感知能力，教師可以在課前準備階段，從網絡上搜尋大象、獅子、老虎、熊、狼、狗、貓、豬、雞、鴨等動物的卡通形象，并制作成合集，營造有趣的動物園情境。教師還可以截取《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等動漫作品的片段，促使學生從情境對話中體會這些動物的可愛之處。最后，教師可以再設計一個“我家有動物園”的討論話題，引導學生討論這些小動物有哪些外貌特征、生活習性、性格特點等，用以激發學生的寫作興趣。教師的教學設計要預留學習空間，開闊學生的寫作視野，發散學生的寫作思維，夯實知識及收獲情感啟發，進而獲取成功的寫作體驗，逐步養成良好的寫作習慣。

（二）聯系生活實際，引發情感共鳴

在小學寫作教學中應用生活感知策略，教師需要指導學生加強寫作與實際生活的聯系。生活是學生開闊視野、汲取知識、積累經驗及豐富情感的重要場所，可以以素材的形式與寫作教學相結合。教師可以從日常生活中尋找范例，幫助學生理解知識要點，讓學生深刻體會和感知生活，快速形成情感共鳴。有了情感共鳴，學生會以寫作為表達情感的途徑，利用文字表達想法和抒發情感，有效解決寫作時無話可說的問題，降低寫作學習的難度。在這一過程中，引導學生圍繞生活實例展開觀察和想象等活動，更有利于學生挖掘和積累新鮮的寫作素材，把學生的作文水平提到新的高度。例如，在學習《我的樂園》一課時，教師可以結合自己的生活情感經歷，編創小故事：“我小時候非常淘氣，總惹爸爸媽媽生氣。每次被批評之后，我都會把自己關在臥室里。我的臥室有一張床、一個衣柜和一個轉角的組合書架兼電腦桌。生氣時，我總會坐在桌前或倚在床上，靜靜思考自己錯在哪里，為什么惹爸爸媽媽生氣了。臥室的寧靜能讓我靜下心來，認真反思，最后向爸爸媽媽認錯道歉……”聽到這個故事后，學生會回憶自己與父母相處的點點滴滴。當然，這只是一種寫作思路，教師還可以利用更多故事激發學生的寫作靈感。只要沉浸在情境中，學生就能有所收獲和啟發，從而在寫作時更好地表達思想和抒發情感。

（三）創設教學情境，以激情導趣

興趣是最好的老師，也是學習的引路人。在濃厚的學習興趣的驅動下，學生能在寫作實踐中有更多的“干勁”。為了讓學生快速產生“干勁”，教師可以利用多媒體，營造趣味橫生的課堂氛圍，創設豐富多彩的生活情境。教師可以根據每節課的教學內容，結合學生的興趣愛好、學習需求和情感態度，精心制作視頻課件。學生認真觀看視頻內容，從中挖掘寫作資源，并在想象與思考中提煉情感表達方法，更利于調動寫作熱情和開發學習潛能。例如，在學習《四季之美》一課時，可以從學生的興趣愛好出發，利用多媒體創設一些喜聞樂見的生活情境，如春天游泳、夏天野炊、秋天爬山、冬天打雪仗等。待學生產生興趣后，再提出問題，引導學生討論喜歡哪個季節及原因。教師還可以播放一些旅游勝地四季美景的視頻，讓學生了解這些旅游勝地的特點；然后要求學生依托所學知識和已有經驗對這些景物進行具體描述，從中提煉寫作資源。這樣一來，不僅能讓學生在視覺感知中想象四季的美，還能產生用語言文字表達對四季的想法和情感的積極性。這對挖掘學生的寫作潛能和提高學生的寫作能力具有重要的作用。

（四）加強鼓勵引導，增強感知能力

為了幫助學生開闊思路，放飛想象，更好地感知生活，教師應該支持、鼓勵和關愛學生，特別是要以朋友的身份和學生進行多層面的交流，幫助學生放松緊張的情緒，放下戒備的心理，全身心地投入寫作學習和寫作實踐中。在感知生活的過程中，不要讓學生關注身邊的一些大事或無用的事，而是要引導學生細致觀察身邊微不足道的小事，從中收獲大道理。例如，在學習《精衛填?！芬徽n時，有些學生不能理解文章的中心，難以寫出具有真情實感的文章，甚至喪失了學習信心。針對這種情況，可以用朋友的口吻開導學生，幫助他們消除畏難情緒和挫敗感。教師可以帶領學生提煉出精衛不怕艱苦、鍥而不舍、不達目的誓不罷休等精神，并指導學生從日常生活中尋找具有精衛精神的人或事，讓學生從這些人的生活和工作細節入手，了解精衛精神形成的原因，從而寫出更具真情實感的讀后感。當然，學生缺少生活經驗和情感，對于一些細節的把握不到位，需要及時給予鼓勵和引導，幫助他們逐漸找到適合自己的學習方法。

（五）做好監督評價，夯實寫作成果

小學生正處于活潑好動的年齡，易于被外界事物吸引注意力，如果自控能力較差，很難適應寫作學習。如果不能正確認識學生的這一特點，一味指責犯錯的學生，顯然不利于他們身心的健康發展和學習能力的提高，所以教師應該包容和理解學生的錯誤，通過做好監督評價工作，進行耐心指導，促進學生認識不足和改正錯誤，這樣才能充分發揮應用生活感知策略的教學價值。例如，在學習《寫信》一課時，教師可以從網上下載一些經典信件，讓學生觀摩和學習，分析寫信的格式和技巧。待學生熟練掌握這些知識后，再設定寫信內容和范圍，指導學生從父母、親人、朋友、同學中自主選擇寫信對象，明確寫信的思路和方向。在寫信過程中，要對學生進行全方位的監督，及時指出學生寫作中的問題。針對學生出現的問題，教師應該使用柔和的語氣給予指導和幫助，讓學生主觀上更易于接受，讓學生正視錯誤和認真改正錯誤。

（六）開展實踐活動，提高寫作能力

為了提高學生的生活感知能力，促進學生寫作素養的發展，教師應該定期組織和開展各種教學實踐活動，明確活動主題，豐富活動實踐，以便進一步強化學生對生活的感悟。可以定期組織學生走出課堂，觀察校園中的花草樹木，讓學生親近大自然，激發寫作靈感，獲得寫作啟發，抒發自己的情感。在具體的實踐活動中，教師應該注重加強學生對知識的記憶、理解和應用，給學生提供更多展示自我的空間和機會，為今后的語文學習與能力發展打下堅實的基礎。例如，在學習《祖父的園子》時，為了讓學生更加深刻地理解文章大意和作者表達的思想情感，并產生強烈的寫作欲望，可以帶領學生走出教室，深入觀察校園中的一草一木，在親近大自然的過程中獲得情感的啟發。為了幫助學生把心中的感悟轉化具體的文字，教師可以以“祖父的園子”為主題開展寫作競賽，讓學生依托所學知識和已有經驗寫出具有真情實感的文章。學生完成寫作任務后，可以按照作文水平的高低，給予相應的物質和精神獎勵，增強學生的寫作自信和激發學生的寫作熱情，進而順利實現寫作教學的目標。

在當前的小學寫作教學中，教師應該深刻認識到培養學生寫作素養和寫作能力的重要性。特別是要充分結合新課程改革的要求，始終堅持以學生為中心，靈活運用生活感知策略，科學地引導學生進行實踐寫作，充分激發學生的寫作興趣，挖掘學生的寫作潛能和增強學生的寫作信心。教師要充分做好教學準備，聯系實際生活創設寫作教學情境，加強對學生的鼓勵和引導，強化監督評價以及實踐活動的開展，為學生提高寫作素養和寫作能力搭建良好的平臺。