靶向性思維教學模式的探索與應用

趙領娣 王雪梅

[摘 要] 研究從經濟學教學現狀出發，針對課堂上存在學生專業知識理解與實際應用中的差別，提出靶向性教學思路。為了評估靶向性教學對“CFA中級經濟學”課程的影響，運用SPSS進行算術平均值和單一樣本t檢驗（One-sample t test）的結果分析，并且基于數據的靶向性教學管理評價工具——遇見ACTS評價工具得出結論：靶向性學習能夠有效促進學生主動學習的學習質量、提高學習內容的準確性和豐富性，使學生能夠深切感受到學習經濟增長理論的重要性，激發學生主動性興趣的同時，實現理論與現實的思維結合。

[關鍵詞] 靶向性教學;CFA中級經濟學;教學模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）10-0099-04[收稿日期] 2021-06-17

引言

教學改革的最終指向是培養什么人、如何培養人的問題，如何用教育評價改革倒逼課程建設、課堂改進、教師發展等全面改革，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。”目前高校普遍存在的學生被動式學習的現狀使我們認識到，如何能夠讓學生切身體會到學習專業課程的重要性，探索新的教學模式課程教學，成為目前亟待解決的重要問題。

由此我們在“CFA中級經濟學”課程中引入靶向性思維。通過這門課程的學習，利用靶向性思維去糾正學生的思維，并且引導其認識到，學生不僅要從教師那里獲取理論知識，而且要利用相關知識掌握全球性投資的方法，并形成系統性的全球投資理念，真正做到主動投入興趣的學習，并將所學知識應用到日后的學習、工作與生活中。

一、靶向性教學的引入

靶向性即target ruler，簡單解釋就是針對性、目的性和唯一性。靶向性思維教學在本課程的應用是指針對性的教學，即將課程中心理論——經濟增長理論與全球投資組合戰略相結合進行教學，使學生通過CFA考試，最終掌握全球投資理論的思維應用于未來的工作與生活。

通過這門課程的學習，我們要利用靶向性思維去糾正學生被動學習的態度，并且引導其認識到，經濟增長對學生在其統籌規劃全球性投資方面的影響。學習“CFA中級經濟學”這門課程不僅僅是為了通過CFA考試，取得CFA證書，更是為以后的就業工作有所幫助。當學生就業于銀行、證券、基金投資公司的時候，能根據世界各國的宏觀經濟政策、企業的財報分析為客戶提出合理的投資建議;學習經濟增長理論的專業知識，也同樣能夠為自己的日后的投資提供專業指導，獲得投資收益。

二、文獻綜述及創新點

借助“綜合素質評價”對教育質量進行評價改革，進行基于靶向性思維的教學管理，是促進教育質量提升的重要手段。張燕南、趙中建（2016）[1]指出學校和教師應更多的是關注學生的個性化培養，教師由教學者逐漸轉變為助學者。賴晗梅（2017）[2]指出，個性配方改進方案，靶向解決教學問題，是通過數據的解讀和梳理，科學的評價基于數據的靶向性的教學管理，需要研讀學生的學情，研究教師教學策略的長與短。Zicchino， L（2017）[3]指出靶向性的教學管理，使教師針對性地開展“學生配方改進方案”，使學生在“知識”“技能”“能力”等方面有明顯的提高。Boehrer， J.（2001）[4]指出基于課堂改進的靶向管理，是數據背景下的學業評價ACTS成績報告單，反映的是三維目標中教師教學行為、學生學習行為以及學習結果。柳夕浪（2015）[5]教育評價正在從單一測評走向綜合評價。科學而全面的綜合素質評價才是檢驗和提升教育質量的有力措施。

我國經濟學教學模式在本質上仍然是應試教育模式。課程結束時以考試成績作為衡量學生學習效果的唯一考核方法。Bredon， G.（2002）[6]指出變被動學習為主動學習，學生不僅要從教師那里獲取理論知識，而且要主動地對課本上的理論或現實中的問題進行分析，并形成自己的觀點。張元鵬，劉文忻（2005）[7]提出了運用案例教學方式，改革現行教學模式，在經濟學教學中推行案例教學，更新學生的學習觀念。Becker， W.and Watts（2001）[8]提出從經濟學的角度出發，把學生作為消費者，充分考慮學生的需求，以滿足學生興趣為根本出發點，擴展教學項目與內容。

基于對以上已有研究成果的歸納總結和梳理，本文試圖在下列兩個層面對上述文獻進行拓展。

1.本文基于靶向性教學的方法，改進了經濟學成績評級體系，添加模擬投資收益率作為成績的組成部分，作為靶向性教學的成果進行分析。采用多種方法進行教學評價管理，例如運用小組辯論賽表現、課堂PPT展示、模擬炒股最終收益率、課程實踐報告等計入最終成績，注重了考核學生的應用能力。

2.運用學生的真實投資案例作為靶向性教學的實驗驗證。案例具體分析了學生如何操作模擬投資，并且真正運用所學知識進行投資分析，并且基于經濟學知識的投資分析收益率，作為靶向性教學的成果。最終結果表明，基于靶向性教學進行的投資分析收益率會更加客觀。

三、思維導圖

根據目前學生的被動式學習現狀，結合靶向性的思維進行經濟學教學，整理出下列思路形成本文邏輯框架，構建如圖1所示思維導圖。

四、研究方法

（一）定性和定量相結合的研究方法

具體表現為收集學生在課程前后模擬全球性投資組合測試的數據進行定量分析，運用式（4-1）單一樣本t檢驗（One-sample t test）進行t值的運算，再運用式（4-2）算術平均公式進行均值數據計算。

收集學生相關課程報告（60份）和投資體驗心得（60份）作為定性參考。運用SPSS進行算術平均值和單一樣本t檢驗（One-sample t test）的結果分析表明，靶向性學習能夠有效促進學生主動學習的學習質量、提高學習內容的準確性和豐富性，并且能夠在以后的全球性投資和分析工作過程中發揮重要的作用。

（二）基于數據的靶向性教學管理的評價工具：遇見ACTS評價工具

ACTS是學業素質能力考試（評價）系統，定義指標依據是布魯姆認知目標分類理論。數據背景下的學業成績單，將以前的單一分數，變成了以知識、技能和能力三個維度的綜合報告。靶向性的教學管理，使教師針對性地開展“學生配方改進方案”，使學生在“知識”“技能”“能力”等方面有明顯的提高。

通過雷達圖2展示了利用ACTS評價工具分析靶向性教學帶來的教學質量的提高。

五、靶向性教學的措施及過程

在靶向性教學中，為了豐富教學內容、提高教學效果，我們采取多種措施，從教學方法和手段進行改革，取得了較好的效果。主要措施包括：改革教學方式，由教師在課堂上常規的輸入式教學與新形式教學相結合的方式組成，新形式靶向性教學模式包括：開展CFA經濟學類的講座、小組針對經濟快速增長對全球經濟投資的優劣勢展開辯論賽，通過上述靶向性教學模式的改進，能夠充分調動學生的主觀能動性;改革教學手段，參觀證券公司的投資，了解投資者們日常投資方式，通過學習證券公司里的這種非生產性投資，使學生學會把握投資時機和投資的策略，逐漸把握長線投資的方法和策略。

在增強靶向性教學過程中的感性認識方面;改革教學體系，通過聘請場內投資指導教師進行現場指導模擬投資各國股票、期貨的方法，使學生能更好地了解經濟增理論在一國投資中的應用以及證券投資中存在的問題及解決問題的有效途徑，具有很強的操作性。

六、靶向性教學的成效

（一）提高了學生主動性學習的興趣

在CFA中級經濟學課程中引入靶向性思維，即通過把經濟增長理論與全球投資戰略理論相結合，使學生能夠深切感受到學習經濟增長理論進行全球范圍的投資對自身工作和日后家庭理財的重要性，變被動學習為主動學習，從而提高學習的積極與熱情。

（二）提高了學生對知識綜合應用的能力

通過在課堂教學和實習教學中參與小組討論、辯論賽、專題講座等，學生能就一個專題廣泛查閱一國經濟增長對全球投資策略影響因素的資料，充分發揮討論與答辯在強化知識學習和增強學習效果方面的作用，拓寬了學生日后的投資視野;學生能在日后以分析師的角度在實際工作中運用以前學過的知識，通過提出問題，綜合地分析問題、解決問題，達到提高能力的目的。

（三）提高了學生的動手能力

實踐操作教學環節的實施，讓學生親自模擬實踐證券投資的全過程，從而對買賣股票、期貨等投資產品有了全面的了解，從短線的投資，培養學生長線投資的戰略目光，同時將放眼全球來投資，從而將經濟增長理論與全球投資戰略能夠有效地結合起來。

結語

靶向性教學能夠激發學生的學習興趣，并且能夠真正深刻的理解相關的經濟理論。通過靶向性教學，即通過把經濟增長與全球性投資相結合，使學生能夠深切感受到學習經濟增長理論的重要性，這與我們的日常生活，小到物價漲跌，大到投資理財，都密不可分。學好相關的理論基礎，不僅為在課程結束時獲得成績單上的優秀成績，更為學生今后未來的生活提供了指導和豐富作用?；谶@一目的，當學習與自身生活真正掛鉤之后，便能夠激發學生的學習興趣，并且能夠真正深刻理解相關的經濟理論。

參考文獻

[1]張燕南，胡繼岳，章國英.淺析E-cheating的成因、手段和防范對策[J].課程教育研究，2014（2）：252-253.

[2]賴晗梅.基于核心素養的綜合素質評價策略[J].中國教育學刊，2017（S2）：1-5.

[3]ZICCHINO L， BOEHRER J. Context-aware ubiquitous learning： a phenomenon graphic analysis[J].The internet and higher education， 2011（3）：25-32.

[4]BECKER W E， WATTS M. Teaching methods in US undergraduate economics courses[J].The journal of economic education， 2001， 32 （3）： 269-279.

[5]柳夕浪.高等教育國際化與反國際化——中國高等教育發展國際環境的變化[J].北京大學教育評論，2020，18（4）：1.

[6]BREDON G. Net news-old wine in a new bottle[J]. The journal of economic education，1991 （30）： 28-32.

[7]張元鵬，劉文忻.我國理論經濟學教學中的案例教學問題研究[J].北京大學教育評論，2005（S1）：24-28+32.

[8]BECKER W E， WATTS M. Teaching methods in US undergraduate economics courses[J].The journal of economic education， 2001， 32 （3）： 269-279.

Exploration and Application of Targeted Thinking Teaching Mode

— Taking CFA Intermediate Economic Theory as an Example

ZHAO Ling-di， WANG Xue-mei

（School of Economics， Ocean University of China， Qingdao， Shandong 266100， China）

Abstract： Starting from the current situation of economics teaching， this paper puts forward targeted teaching ideas in view of the differences between students understanding of professional knowledge and practical application in the classroom. In order to evaluate the impact of targeted teaching on the course of “CFA Intermediate Economics”， SPSS is used to analyze the results of arithmetic mean and one sample t-test， and the data-based targeted teaching management evaluation tool - meets acts evaluation tool comes to the conclusion that targeted learning can effectively promote the learning quality of students active learning， improve the accuracy and richness of learning content so that students can deeply feel the importance of learning economic growth theory， and realize the combination of theory and reality.

Key words： targeted teaching; CFA Intermediate Economics; teaching mode