小學生美術造型能力的培養策略

常國東 王亞

【摘要】小學生具備了一定的造型能力，就能夠創作出自己喜歡和滿意的美術作品。文章以提升小學生美術造型能力的主要策略為研究內容，分別從臨摹、寫生和創作三個主要方面進行了分析，又從“繪畫日記”“主題創作”“自由創想”陳述創作內容，在實際教學中具有一定的可操作性。

【關鍵詞】美術；造型；素養；能力

【中圖分類號】G623.75【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0067—04

造型能力是小學生美術核心素養的重要組成部分，在美術學習中起著非常重要的作用。小學生正處在身心發展的快速階段，對于事物的理解正在逐步加深，20世紀西方藝術史中的米羅、克利等藝術家的畫面都顯示出了兒童般的天真、質樸、富有想象力的視覺效果。畢加索也說過：“我花了四年時間，畫的像拉斐爾一樣，但是用一生的時間，才能畫的像個孩子”，“每個孩子都是天生的藝術家”等經典名句，足見這些偉大的藝術家對兒童美術作品的態度，他們不僅喜歡兒童創作的美術作品，而且還嘗試學習怎么像兒童一樣看這個世界，用畫筆表現世界，進而創造出符合自己精神氣質的藝術作品。

小學生只有想法而沒有相應的美術造型能力，就只能束手無策，與成年人一樣，無法實現藝術表達的愿望，因此，提升小學生的美術造型能力非常重要。筆者認為，小學生的造型能力，主要從兩個維度考察，分別是平面作品的表達和呈現能力和立體作品的表達和呈現能力。

1.平面作品的表達和呈現能力。平面作品主要是繪畫方面，橡皮章或者剪紙之類的二維作品。這些平面作品以繪畫為主，要求小學生能夠運用畫筆描摹客觀物象的外貌特征，抓住物象整體的造型特點，對于物象的色彩、線條、結構、造型等因素比較敏銳，具有兒童美術作品的感染力，這樣表現出的作品才算具備了較好的造型能力。

2.立體作品的表達和呈現能力。立體作品主要是關于手工制作方面的，比如超輕粘土、陶藝、折紙等。立體作品主要鍛煉學生的動手能力和立體思維能力，大膽的感受形狀用，雙手去觸摸、去創造，改變材料的大小，形狀和方向，出現不同的藝術效果，并且嘗試運用多種材料進行美術作品的表現。

小學生提升美術造型能力，更主要的是提高他們大膽表現的勇氣，而不是完全被動地訓練成人的技法和理智的思考能力。可以從不同類型的美術作品中吸取有意義的素材，比如中國的傳統藝術，西方的傳統藝術和現當代藝術，中國的民間美術，如石雕、工藝、皮影、木雕等，都是形式多樣且非常具有表現力的藝術形式。

小學生臨摹美術作品，對提高造型能力非常重要。正所謂“興趣是最好的老師”，只有學生感興趣的作品，才能激發起他們的繪畫熱情。教師盡可能選擇學生喜歡的作品，從經典的美術作品入手，在學生臨摹時提出具體要求。

1.臨摹的具體要求。小學生臨摹美術作品，不能要求學生臨得和原作一致，而是要發揮出學生的優勢，符合他們的年齡特點，盡可能地嘗試接近原作整體的造型、色彩、筆觸等。教師要帶領學生從最基礎的形體、顏色搭配、比例特征逐步學起，找到物體之間共同的造型規律、不同造型的差別規律，培養正確的觀察方法和比較方法，能夠在實踐中靈活運用。比如，在畫一只鴿子的時候，教師運用多媒體課件介紹鴿子的生活習性，講解鴿子的造型特點，讓學生領會和平鴿代表的和平、團結、友誼等寓意，增強學生保護小動物的意識。

2.臨摹感受經典作品。臨摹的作品選擇名家的經典作品，比如，在培養學生敢于用筆表現的時候，選擇荷蘭藝術家梵高或者德國表現主義大師波洛克的作品，以梵高作品《星月夜》為例，作品能夠很好地培養學生用筆觸去表現的能力。將調和好的飽滿的色彩，鋪到畫面中去，盡情涂抹，感受筆觸和色彩在畫面中的表現。在培養學生用線和色塊去表現的時候，借鑒和臨摹西班牙畫家米羅或者瑞士畫家克利的作品，米羅總是習慣用常見的紅、黃、綠、藍、黑、白六種顏色構成畫面，而克利的作品線條更加簡約和充滿想象力，他們的作品對于小學生來說，臨摹時都比較好入手[1]。

小學生的美術寫生，可以是平面藝術的寫生和立體藝術的寫生，可以是室內的靜物寫生、人物寫生，也可以是室外的風景寫生，題材選擇的角度是多樣的，挑選符合學生現階段造型水平的，由簡單到復雜，循序漸進，將他們眼中看到的事物，盡可能地用畫筆或者其他材料呈現出來。教師運用，語言描述介紹和講解，使學生全方面認識自然事物，在表現的時候做到心中有數，從而變為學生自己的理解。這樣的方式，學生不是簡單照搬，而是一個綜合的認知過程。教師不能只是讓學生自己畫就放任不管，而是要觀察學生是否將事物的特點理解清楚，認識了事物的形象或者規律等，發現問題及時糾正和引導。筆者認為，這種寫生，不需要高超的技巧，真誠的表現和表達最重要，小學生能夠用畫筆和其他材料書寫和表現事物生機勃勃的一面，就達到目的了。他們的寫生不是一蹴而就，而是經過反復認知和修改逐漸完成的，學生就是在這個反復過程中收獲知識。因此，寫生也不是一成不變的照抄對象，要提煉取舍，刪繁就簡。學生有自己的理解和感受，就要大膽的鼓勵學生表達自己的真情實感[2]。寫生最大的好處，就是身臨其境，所以現場感是無法取代的，能第一時間記錄自己的感受，在完成作品前，要調整一下作品的整體畫面關系。

在這一部分，筆者列舉了繪畫日記”“主題創作”“自由創想三種提升造型能力的方法和策略，并且經過小學美術課堂教學的實踐檢驗，小學生容易接受，更能產生興趣，具有一定的可操作性。

1.繪畫日記。“繪畫日記”是用畫筆記錄每天發生的事情，將所遇到的人物、事物、風景、感受、心情、狀態、情緒等用畫筆記錄下來，隨時隨地的畫一畫、寫一寫，在記錄的過程中提高小學生的造型能力和表達能力。也可以將一日之中發生的事組織成片段的故事，再將故事進行可視化的轉換處理，用繪畫來“寫”日記。這種“日記”不需要很嚴謹，最重要的是自然流露，不用太在意作品的成敗，將繪畫藝術融入生活之中，成為小學生的一種放松方式，這些需要教師努力引導。這種方式能夠拓展小學生的想象力，養成良好的記錄習慣，便于教師了解學生的心理，加強了師生之間的情感交流，也能促進學生心理健康發展，形成習慣后，學習美術的興趣也會隨之加深。因此，教師在教學中要鼓勵學生善于觀察，發現身邊的小事，留意身邊美好的細節，將這些素材組織后形成自己的繪畫日記。

2.主題創作。“主題創作”通過設定作品的主題，學生圍繞主題進行創作，將日常生活和學習中想到的、看到的、感受到的，與主題相符合的素材畫到畫面上，緊扣主題，進行作品的布局和架構。主題的設定選擇《美麗的大自然》《其樂融融的一家》《今天的我》《我的好朋友》等友愛和積極向上的題目從意識形態方面對學生進行有益的引導，這與三維教學目標中的情感態度和價值觀的目標不謀而合，不僅可以培養學生豐富的聯想力，還可以運用不同的技法、不同的語言、不同的元素以及不同的材料進行創作。同一主題，可以有多種不同形式的方式呈現，一邊想一邊畫，開動腦筋。同時教師也可以融入故事，通過聲情并茂的故事講解，讓學生將故事轉換成繪畫作品，開發學生的故事思維能力，這樣的主題創作練習不僅可以提高繪畫技法，還能在創作能力上有所提升，培養學生健康、友愛的道德品行[3]。

3.自由創想。“自由創想”更加的輕松和自由，所謂的“自由創想”就是學生想怎么畫就怎樣畫，想怎么做就怎么做，將主動權完全交給學生，大膽釋放小學生的天性。運用“自由創想”進行美術作品的創造，要求學生能夠進行符合邏輯或者非邏輯的想象，改變形狀、顏色、場景，重新排列、組合形式，畫出他們想象中的造型、色彩和線條，將現實的景象創作成富有藝術美感的畫面，極大地發揮了學生的主觀能動性。“藝術來源于生活又高于生活”，它沒有固定的形式，標準的答案，教師應該肯定那些新穎、奇特的作品，藝術作品只有在探索和創作中體現意義。根據“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則，教師要制訂切實可行的教學計劃和教學內容，由淺入深地進行學習，培養學生獨立思考和獨立創作的意識，表達真情實感尤為重要。

在提升小學生造型能力的策略中，無論是臨摹、寫生還是創作，都需要教師創設良好的教學情境。良好的情境能夠將學生的注意力吸引到課堂的教學中來，不同的課程，需要創設不同的情境，同時還要采用現代化的教學手段，比如多媒體技術、數字美術館等，充分利用電子圖片和視頻的直觀性，使學生更快地進入學習狀態。在恰當的時候進行示范講解，相對于其他教學手段來說，美術學科的示范講解是其他教學方法無法比擬的，教師示范能夠吸引學生注意力，能使學生獲得深刻的印象，從示范之初的一張白紙到一個豐富完整的作品，從頭到尾直觀的經歷和感受。教師在課堂上經常與學生互動，通過提出問題引發學生思考，也可以把組織參觀美術展當做教學的一個環節，一個階段課程結束后組織一次，設置獎勵機制，鼓勵學生積極參加。比如，在重陽節為主題的繪畫展覽中，以中秋節為主題的手工超輕黏土月餅的制作展覽，學生之間相互觀摩，學習，切磋，起到取長補短的教學效果[4]。

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界”，教師的責任就是走近這個世界與學生進行交流。因此，在美術教學中，尤其是低學段時期，筆者認為沒有優等生和學差生的嚴格區別，歸根結底是教師因材施教做的不夠，教師要找到學生的不同之處，進行對癥下藥。美術教學的目的是讓學生得到全面的發展，做對社會有用的人，而不是為了考學、比賽、競選、展覽等學習。在面對學生的作品時要以鼓勵性的語言評價，尤其在小學低學段時期，要善于傾聽，傾聽每一幅作品中的故事，感受人物的情感。同時課程中多加強學生的意志鍛煉，克服學生在學習美術過程中的懶惰情緒，使學生養成自律的習慣。

[1]嚴文華.我手畫我心[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[2]施紅英.小學美術課堂中學生良好習慣的養成指導[J].科學大眾（科學教育），2014（11）：50.

[3]蘇鑫.小學美術教學中學生動手能力的培養[J].課程教育研究，2019（39）：231.

[4]任怡.提高小學生美術技能的教學策略[J].科普童話，2015（13）：67.

編輯：魏麟懿