打造“靈動課堂”，培育學生數學素養

劉宏艷 肖軍 李芳

筆者認為，教師要打造“靈動課堂”，即課堂教學中以學生為中心，通過精心設計和引導，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，使其養成良好的思維習慣和審美情趣。

一是在探究中培養學生解決問題的能力。一題多解是數學教師在課堂上常用的輔助教學法，它不僅有助于提高學生學習的積極性，更有助于開闊學生的視野，使其從多角度、多方位、多層次分析并解決問題。

例如，教材第六冊中學生第一次在統計中學習平均數，通過學習，學生知道用“移多補少”的方法可以求出平均數，還知道“總數÷份數=平均數”。學生接受了這些知識不等于在數學思維上得到提升，因此，筆者通過一道練習題加強學生對平均數的理解，提升學生的思維能力。

練習題是這樣的：“小明軍訓時打靶，前4次打靶的平均成績是68環，他想在第5次打完后把打靶的成績提高到70環。第5次他必須打多少環？”出示練習題后，筆者先給學生5分鐘時間思考，要求他們用自己喜歡且能讓大家看明白的方法來解答，看誰的方法多，小組交流后在全班展示。第一個學生展示了自己的方法：68×4=272（環），70×5=350（環），350-272=78（環），并解釋了為什么要用這種方法。第二個學生的方法是：70+2×4=78（環），并通過統計圖說明這樣計算的原因。大家都對這兩位學生的發言表示認同，這時，第三個學生站起來說：“我還有一種計算方法，68×4=340（環），70×5=350（環），350-340=10（環），68+10=78（環）。”不用他解釋，同學們已經看出了他計算的思路。這樣，筆者通過引導學生探究一題多解，逐漸掌握分析和解決問題的方法。

二是在練習中讓學生發現規律之美。在傳授數學知識的同時，教師要引導學生善于發現數學規律，感受數學之美。

例如，教材第五冊有這樣一道練習題：1×9+2，12×9+3，123×9+4;9×9+7，98×9+6，987×9+5……你能根據它們的特點繼續往下寫3道題嗎？并直接寫出得數。這道題是讓學生發現它們的規律后，利用規律繼續寫算式。學生剛看到這道題時都很茫然，筆者引導學生先從小的數字入手：“我們可以把這道題退回到最簡單的形式。”接著，引導學生計算它們的得數（11，111，1111），學生很快就發現了規律，然后利用發現的規律迅速寫出了更多這樣的算式和得數。最后，筆者引導學生總結這節課最大的收獲是什么，學生說道：“當遇到難題時，可以退到最簡單的題去找規律，找到規律后，再‘進’去解決問題。”

教師要以學生為中心，在做好充分預設的同時關注課堂生成，精心設計教學活動，促進學生思維能力和數學素養的提升。

編輯 _ 汪倩