用快速閱讀提高學生的理解能力

奚文榮

摘? ?要：閱讀是初中語文教學的重要板塊，教師應該把快速閱讀法運用于實際教學中，從學生的實際閱讀需求出發，提高學生的閱讀速度，讓學生的閱讀理解能力得到提升。掌握快速閱讀法對于提高學生的閱讀能力具有十分重要的意義。

關鍵詞：初中語文? ?快速閱讀? ?理解能力

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，也是學生必須掌握的一項基本技能。但從實際教學情況來看，不少學生沒有掌握科學的閱讀方法，導致閱讀效率低下。實踐證明，快速閱讀可以幫助學生從閱讀材料中提取有效的信息，促進學生思維能力的提高，從而有效提高學生的閱讀能力。

一、鼓勵快速閱讀，落實教學理念

（一）快速感知課文，培養學生的篩選能力

在初中語文教學中，教師鼓勵學生快速閱讀，有助于推動學生形成自主學習和探究學習的好習慣，幫助學生快速感知課文的關鍵信息，準確把握課文的思想主旨。在實際教學中，教師要根據教學需求，設計出合理的教學方案，引導學生快速閱讀課文內容，提升課堂教學的質量和效率。

例如，在進行《中國石拱橋》的教學時，教師可以為學生布置快速閱讀的任務。本文的體裁是說明文，十分適合用來鍛煉學生的快速閱讀能力，有利于促使學生學會在短時間內從文中提取有價值的信息，提高學生在課文理解中的準確度，縮短閱讀課文的時間。學生先快速瀏覽題目、作者和出處，接著進行檢索，從“久”“美”“堅”三個方面推測石拱橋的特點，并得出本文的結構是“總分總”，這樣一來，就發揮出了快速閱讀的作用，取得了本節課應有的教學效果。不難看出，快速閱讀能夠增強學生獨立學習和思考的能力，有效提升學生對課文的理解層次，促進學生語文學習能力的提升。

（二）激發閱讀興趣，了解快速閱讀的樂趣

心理學研究認為，興趣是維持認知活動的主導因素。在傳統的閱讀教學中，如果學生的內心體驗沒有被激活，就容易喪失閱讀的興趣。因此，教師應注重激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，培養學生的閱讀習慣。

例如，在教學《貓》時，為了讓學生掌握快速閱讀法，筆者以問題對學生進行引導：“同學們，你們喜歡貓嗎？”大家紛紛說：“喜歡！”于是，筆者繼續追問：“我們班上有養過貓的同學嗎？”此時，很多學生都舉了手。最后，筆者邀請舉手的學生談一談養貓的經歷與發生的趣事。經過這樣的講述，學生對貓產生了喜愛之情，筆者趁機引導他們讀一讀本課講述的故事。這樣的引導激發了學生的閱讀興趣，將學生快速引入閱讀活動之中。

二、利用快速閱讀，培養學生的理解能力

（一）教師悉心指導，幫助學生增強語感

閱讀理解能力是學生必備的能力，也是語文學科核心素養的體現。在教學中，教師指導學生對課文進行快速閱讀，能夠直接促進學生閱讀理解能力的提高，讓學生高效完成閱讀任務，在短時間內閱讀大量內容，并能夠準確理解。除此之外，快速閱讀能夠幫助學生增強語感，形成良性循環。例如，在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，筆者留出五分鐘的時間讓學生快速閱讀全文，并要求學生找出時間、地點、人物及主要內容。如此一來，教師就能引導學生學會快速把握有效信息，提升閱讀效率，促進閱讀能力的提高。由此可見，快速閱讀法能夠有效培養學生的閱讀理解能力，提升學生的語文學科核心素養。

（二）傳授閱讀方法，努力掌握閱讀技巧

現代閱讀教學理論認為，閱讀是一種心智活動。實踐證明，良好的閱讀技巧能夠讓學生取得較好的閱讀效果。因此，在平時的教學中，教師要注重閱讀方法的傳授，引導學生掌握常見的閱讀技巧，以提高自己的閱讀能力。例如，在教學《老王》這篇課文時，筆者就引導學生采用速讀法來閱讀文本。首先，盡可能快速閱讀文本，可以跳過一些生字詞，了解課文的大體內容。其次，抓住文本中的關鍵句。這樣能夠讓學生在短時間內感知作者表達的思想感情，理解文章的主旨。在快速閱讀后，教師可以讓學生進行二次閱讀，也就是瀏覽文本，初步歸納課文的中心思想、寫作技巧、語言特色等，從而讓學生的閱讀活動具有較強的針對性。這樣，學生就能夠更進一步了解課文。最后，可以讓學生談一談閱讀收獲，并根據學生的表述給予一定的評價，幫助學生查漏補缺，從而讓他們更全面地掌握知識點。實踐證明，這樣的教學方式能夠讓學生熟練掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

三、開展分層訓練，提高學生的閱讀能力

（一）遵循認知特點，開展分層閱讀

學生的發展水平各不相同，每個學生的認知水平是有差異的，因此，教師在教授快速閱讀法時，應根據學生的情況開展分層次練習，設計適合學生的練習方式。對于閱讀能力稍差的學生，教師可以為他們安排難度較低的閱讀內容，從而幫助學生進入良好的閱讀狀態，按時完成閱讀任務。對于閱讀水平較高的學生，教師可以選擇有一定難度的文章，從而鍛煉他們的思維能力。

例如，在教學《背影》時，教師可以要求閱讀水平不佳的學生反復閱讀，幫助他們打牢閱讀基礎。而對于閱讀能力較強的學生，教師可以啟發他們思考：作者為什么要重點描寫父親的背影？這樣寫有什么作用？為了描寫背影，作者是如何構建文章結構的？這樣才能提升學生的閱讀能力，加深學生的思想深度。

（二）進行重點研讀，提高探究能力

研讀課文是閱讀教學的重要內容。在閱讀教學中，教師要及時指導與點撥，首先，讓學生自由讀、默讀、齊讀、分讀。其次，對學生進行語調、語速、感情等方面的指導與糾正。最后，對課文的重要段落或精彩的句子做重點分析，努力提高學生的閱讀鑒賞能力。只有抓住重點進行研讀，才能提高學生的閱讀探究能力，進而達到快速閱讀的目的。

例如，在教學《風箏》時，筆者就“在我是一種驚異和悲哀”一句進行重點探究，引導學生進行欣賞與品味，促使學生產生思想的火花。這樣的研讀有利于培養學生的理解能力及提高學生的探究能力。在閱讀教學中，培養學生篩選文本重點內容的能力，有利于學生快速提取信息，從而縮短閱讀時間，實現快速閱讀。

四、通過快速閱讀，構建高效的語文課堂

在初中語文閱讀教學中推廣快速閱讀法，既是為了提升語文教學效率，構建高效語文課堂，也是為了增強學生的語文學習能力，促進他們語文學科核心素養的提升。例如，在教學《北京的春節》時，筆者首先引導學生找出“除夕夜”“初一”“十五”等描寫時間的詞，從而推斷出文中過春節的三次高潮就在這三天里，明白本文的寫作特點是以時間為線索。其次引導學生感知“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯”“各色的年畫”“家家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”等語句，理解此處描寫的是除夕時分的熱鬧景象。通過對全文的快速閱讀，學生不僅感受到北京人對美好生活的向往之情，而且進一步體會到作者對年的濃厚情結，以及年文化的強烈魅力。由此可見，引導學生進行快速閱讀，能夠促進學生閱讀效率的提升，打造高效的語文教學課堂。

總之，將快速閱讀法引入初中語文課堂，不僅有利于構建高效的教學模式，而且有利于促進學生閱讀理解能力的提高，幫助學生逐步提升語文學科核心素養，提高語文學習能力。在日常教學中，教師要根據學生的真實學習水平，設計出符合學生學習需求的教學內容，利用快速閱讀法提升學生的語文學習能力，進而促進學生認知能力的發展。

參考文獻：

[1]邵長思.循規求法，速讀悟理——現代文快速閱讀方法談[J].文教資料，2017（8）：26-29，34.

[2]錢月清.初中語文快速閱讀訓練方法初探[J].基礎教育論壇，2019（5）：65-67.

[3]張崇君.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[C]//2021課程教學與管理研究學術論壇論文集，2021：210-214.◆（作者單位：江西省浮梁縣鵝湖中學）