優化小學語文作文教學策略探究

趙雪梅

（甘肅省武威市涼州區祁連路小學，甘肅武威 733000）

作文教學是小學語文教學中最為重要的組成部分，是對學生語言表達能力、邏輯思維能力進行綜合訓練的過程，也是落實學生語文核心素養的關鍵。但在調查中發現，受到應試教育觀念的制約，作文教學模式陳舊、滯后，致使小學生寫作興趣低下、質量較低，雖然學生耗費了大量的時間和精力，教師也竭力進行寫作指導，但寫作教學卻收效甚微，難以達到既定的寫作教學目標。

一、小學語文作文教學現狀研究

（一）寫作教學方式單一

小學生對作文的理解程度很大程度上取決于教師的作文教學方式。小學語文教師只有讓學生感受到寫作的重要性，并結合小學生的實際情況，靈活調整寫作教學方法，才能真正提升小學語文寫作教學效果。但在教學實踐中，小學語文教師選擇的作文教學方式比較單一，并常常忽視不同類型學生的學習需求，采用同一種方式開展教學。長此以往，致使小學作文教學枯燥無味，學生難以掌握寫作的方法和技巧，甚至導致班級中學生的寫作能力差距越來越大，難以滿足小學語文核心素養下的寫作教學要求。

（二）忽視寫作興趣培養

在寫作教學實踐中，受到多種因素的制約，致使小學生的寫作興趣低下，存在較大的畏難情緒。導致小學生寫作興趣低下的原因比較多，主要有：教師秉承的寫作教學觀念有誤，在寫作教學中采用的手段單一，過分關注寫作內容，忽視了學生寫作興趣培養；教師設計的作文題目與學生的寫作興趣和能力不相符，難以滿足小學生的寫作需求；教師寫作訓練形式單一、枯燥，無法喚醒學生的內在寫作欲望。

（三）缺乏寫作素材

正所謂是“巧婦難為無米之炊”，素材是進行寫作的基礎和關鍵。學生只有在日常學習中積累大量的寫作素材，才能在具體的習作中有話可說、有內容可寫。但在具體的教學實踐中，小學生在日常寫作中常常面臨寫作素材不足的現象。這主要是因為小學生的日常活動范圍有限，基本上都是家庭、學校兩點一線之間，沒有足夠的時間觀察生活、閱讀其他的材料和書籍等，難以積累寫作素材。

（四）寫作教學評價不科學

寫作評價是作文教學中最為重要的組成部分，也是影響小學生寫作能力的關鍵性因素。但在調查中發現，小學語文教師在對學生的作文進行評價時，基本上都是處于居高臨下的狀態對學生的作文進行評判、打分。同時，小學語文教師在對作文進行評價時，基本上都是按照既定的評價標準，從作文的語言、表達、修辭、卷面等方面進行，呈現出極強的程式化，嚴重制約了寫作教學評價的價值發揮。

二、小學語文作文教學優化策略研究

（一）制定明確的寫作目標

要想真正提升小學語文寫作教學的有效性，必須要有完善的教學目標進行引導。新課程改革背景下，小學語文教師必須要以新課程理念作為指導，從小學生已有知識掌握情況、認知水平、興趣特點出發，科學設計寫作教學目標。一方面，以《義務教育語文課程標準》作為依據，指向語文核心素養的內容，圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個層面設計寫作目標，確保小學生在系統化寫作目標的引導下，循序漸進地提升自身的語文綜合素養，并真實表達自己的情感，最終形成正確的價值觀念；另一方面，結合學生實際情況設計目標。小學生是教學活動的主體。新課程背景下，小學語文教師必須要結合小學生的實際情況，制定出與學生年級特點相契合的教學目標。具體來說，針對低學段的學生，可將寫作目標設定在興趣培養、寫作基礎訓練上；針對中高學段學生來說，可將寫作目標集中在篇章訓練中，將“寫話教學”和“習作教學”銜接起來，并在寫作訓練中兼顧學生的綜合能力；同時，教師在制定寫作目標時，還應立足于小學生的學習層次性，針對語文成績薄弱、寫作能力低下的學生，制定出較低的目標；針對語文成績好、寫作能力高的學生，提升寫作教學目標，使不同學生均可在層次化的教學目標引導下，循序漸進地提升自身的寫作能力。

除了利用教材各單元所設計的習作板塊設計寫作目標之外，教師也要根據小學生的寫作欲望去設計生活化的寫作目標，使得小學生能用書面文字記錄生活、記錄現實，由此培養學生的寫作興趣，使得學生能寫出具有真情實感的好作文。當然，由于學生的寫作能力不同，所以隨著寫作目標的分層設計，小學語文教師還應隨之設計不同的寫作周期、寫作篇幅任務等，以便切實培養學生的寫作能力，使其實現自主發展。

（二）激發小學生的寫作興趣

依據心理學家的相關研究顯示，寫作興趣是實現高效寫作的關鍵，學生只有具備濃厚的寫作興趣，才能積極主動參與到寫作訓練中。基于當前小學生寫作興趣低下的現狀，小學語文教師必須要對寫作教學模式進行創新和優化，不斷提升小學作文教學的趣味性。一方面，融入游戲。基于小學生喜歡游戲的天性，小學語文教師在開展寫作教學時，應將游戲與寫作教學融合到一起，充分發揮游戲的價值，指導學生積極主動參與到寫作訓練中，并在寫作游戲中體會到樂趣，最終更加深入地投入到寫作訓練中，真正提升小學作文寫作訓練效果。另一方面，創設寫作情境。由于小學生的年齡比較小，天性愛玩好動，并且極容易受到外界環境因素的影響和感染。小學語文教師應抓住小學生的心理和年齡特點，結合作文教學的主題，采用多種手段，給學生營造一個輕松的、貼合作文主題的情境。如此，學生沉浸在寫作情境中能夠形成情感共鳴，能激發自己表達內心情感的訴求，從而更好地投入到寫作訓練中。

另外，要想寫出一篇好作文，小學生往往需要在寫作實踐中代入自己的情感、思想，所以為了保護學生的寫作靈感、寫作興趣，如果學生在寫作課上缺少寫作靈感，那么教師也要支持學生在真實的生活情境下自主寫作，使得學生置身于特定環境之中，由此提升學生的寫作水平，優化學生的寫作思維、寫作狀態。

（三）指導學生積累寫作素材

寫作素材是開展寫作的基礎，學生只有具備充足的寫作素材，才能寫出一篇高質量的文章。尤其是在《義務教育語文新課程標準》中，也強調了“閱讀”的重要性，要求學生重視閱讀，并在閱讀中完成語言、寫作素材的積累，最終更好地開展寫作訓練。一方面，組織學生開展多種閱讀活動，指導其在閱讀中完成寫作素材的積累。在這一過程中，教師應結合小學生的實際情況，科學選擇閱讀書籍，拓展自身的閱讀視野，促使學生在深度閱讀中逐漸形成良好的閱讀習慣，包括：摘抄優美片段、記錄閱讀讀后感等。同時，教師還應結合小學生的實際情況，給學生開展多種閱讀活動，包括：閱讀欣賞大會、帶領學生一起閱讀、舉辦閱讀欣賞會等，促使學生在多元規劃的閱讀中實現閱讀素材的積累。另一方面，引導學生積極觀察生活。生活是學生寫作的源泉，是學生獲得寫作素材的主要渠道。基于此，教師應帶領學生走出課堂，走進大自然中，感悟四季變化、欣賞自然風景，留心觀察大自然中蘊含的寫作素材。同時，還應培養學生對生活的觀察力，指導學生對常見的生活現象、生活中的人物進行觀察，使其在了解生活、感悟生活的過程中，積累寫作素材。

生活觀察十分重要，小學階段的寫作任務往往圍繞寫人、敘事、寫景、狀物等內容展開，而每一項寫作任務都離不開學生的生活經驗與成長所得，那么如何促使小學生主動寫作文呢？在寫作準備階段，小學語文教師不僅要預設寫作目標與指導方法，還要同時面向全體學生設計生活觀察任務，使學生有足夠的時間去準備、去積累，觀察周圍的人、事、物，使學生能順利積累語言素材，在寫作文時規避缺少靈感、語言素材單一等現實問題，從而有效培養學生的寫作能力。

（四）優化和創新寫作教學方式

小學語文新課程改革背景下，為了最大限度提升寫作教學的效果，教師必須要結合寫作教學要求、尊重小學生的寫作學習需求，靈活開展教學，借助多元化的寫作教學手段優化寫作教學效果。首先，教育現代化背景下，小學語文教師在優化寫作教學時，可充分發揮現代信息技術的教育價值，借助視頻、圖片和音樂等途徑，將靜態的、抽象的作文教學轉變為動態化、直觀化教學，促使學生在直觀、真實的感知中，更好地投入到寫作訓練中。同時，借助現代信息技術的輔助，可最大限度調動學生的視覺、聽覺等多種感官，對知識點形成深刻的認知和理解，最終強化寫作訓練效果。其次，讀寫結合教學。閱讀與寫作教學之間緊密相連、相輔相成。學生在有效的閱讀中可拓展自身的視野、豐富自身的知識、捕捉寫作素材、掌握寫作技巧等。而寫作則是知識的內化和理解，是提升學生語文綜合素養的關鍵。基于此，小學語文教師在開展讀寫結合訓練時，應指導學生開展閱讀，并在閱讀的過程中開展仿寫、補寫、續寫、縮寫、擴寫、評論等訓練，促使學生在讀寫結合的訓練中循序漸進地提升自身語文綜合素養。最后，結合口語交際活動強化寫作訓練。口語交際和寫作教學息息相關，教師可指導學生圍繞寫作訓練的主題創設話題情境，指導學生通過發言和交流形成明確的寫作框架，拓寬自己的寫作思路，最終更好地參與到寫作訓練中。

除此之外，在具體的寫作技巧指導方面，小學語文教師也要根據學情特點精心調控各個課堂教學技巧、教學手段等要素，如提問、留白、討論等，也要善用思維導圖去發散學生的寫作思維。思維導圖作為一種可視化思維工具，在寫作實踐中的作用非常突出。其一，利用思維導圖組織寫作實踐活動可促使小學生自主設計寫作大綱，引導學生自主分析寫作要點，圍繞寫作主題整合語言素材，設計文本布局結構。其二，利用思維導圖促使學生補充細節內容，使得學生能積極發散思維，拓展、補充作文內容，使作文更具個性特點，使學生能根據自己的創意寫作文。其三，利用思維導圖促使學生自主寫作。一份完整的思維導圖有利于培養學生的寫作能力，學生根據自制的思維導圖能直接填充語言材料，使用寫作技巧，所以當學生制作完思維導圖后，教師便要全面解放學生，由學生自主寫作文。

（五）優化寫作評價方式

小學語文寫作評價是作文教學中最為重要的組成部分，也是影響小學生寫作教學的關鍵性因素。基于當前小學語文寫作教學評價中存在的問題，教師應從以下兩個方面進行優化和改進：一方面，完善作文評改標準。小學語文教師應緊緊圍繞語文核心素養的要求，結合小學生當前的寫作能力、寫作水平等，制定出更加全面、完善的寫作評價標準；還要從傳統的“唯分數論”評價理念中解放出來，多層面、多角度地對學生進行評價。不僅要關注學生寫作的最終結果，還應關注學生寫作過程中的具體表現，包括寫作興趣、態度、思維等各種閃光點。另一方面，實施激勵性評價。為了最大限度激發學生的寫作興趣，教師在進行寫作評價時，應以鼓勵為原則，借助激勵性的語言進行評價。只有做到這一點，學生才能在激勵性的寫作評價中持續強化自身的寫作自信心。

除此之外，在分析寫作評價主體問題時，小學語文教師也要做到全員評價、多維評價。首先是小學生的自評自改行為。雖然小學生在評價活動中依然會根據自己的構思去評價作文的語言表達特點、文本結構特點等基本信息，很難發現細節表達問題，但是卻可通過自評自改活動去修改錯別字、病句等基本問題，可初步培養學生的糾錯意識，且部分學生在自評自改環節能夠產生新的寫作靈感，調整作文的書面表達方式。其次是生生之間的互評互改活動，這一環節是為了促使小學生相互借鑒寫作思路、創作手法，目的是要引導小學生自主寫作文，改善學生的寫作行為。最后，教師評價要做到客觀、準確、多維，督促學生自主修改作文。

三、結語

綜上所述，作文教學是小學語文教學中最為重要的組成部分，是衡量小學生語文綜合素養的重要標準。基于當前小學生作文教學中存在的諸多問題，教師必須要指向小學語文核心素養的內容，結合小學生實際情況，科學制定寫作目標、激發學生寫作興趣、指導學生積累寫作素材、優化寫作教學手段和評價方式等，使得小學生在寫作訓練中循序漸進地提升自身的寫作能力。