高職擴(kuò)招后“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”教學(xué)模式的優(yōu)化與實踐

杜淑娟 羅昱開 李少華 李 田 王文雨

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013

一、高職擴(kuò)招“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”的界定

高職擴(kuò)招“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”是指全日制普通高職院校通過國家高職擴(kuò)招政策錄取的學(xué)生中，采取非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生群體。這個群體目前尚沒有一個明確的名稱，為了研究方便，本文沿用了高職院校在2019年第一批學(xué)生入學(xué)時對這類學(xué)生群體的稱呼，他的主要來源為社會考生（下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等）。對這個群體的稱呼還有“線上學(xué)生”“彈性學(xué)習(xí)學(xué)生”“非傳統(tǒng)生源”等。

2019年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告提出，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，后來也包含職業(yè)農(nóng)民。這就是高職擴(kuò)招，也稱“百萬擴(kuò)招”。2020年兩會上，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中又明確提出：2020年和2021年高職擴(kuò)招200萬。［1］高職擴(kuò)招，是指高職院校實施擴(kuò)招，屬于大學(xué)擴(kuò)招。高職擴(kuò)招是黨中央、國務(wù)院作出的重大決策，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇，將對我國教育發(fā)展產(chǎn)生重大影響。2019年10月底，第一批擴(kuò)招錄取學(xué)生來校報到，標(biāo)志著高職擴(kuò)招正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。由于擴(kuò)招生源的顯著特點——難以脫離工作崗位，“非脫產(chǎn)”職業(yè)教育成為全日制普通高職院校面對的新挑戰(zhàn)，適應(yīng)高職擴(kuò)招“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”的在線異步教學(xué)模式成為高職院校教師必須面對的教學(xué)方式。

二、在線教學(xué)理論及疫情下的教學(xué)平臺調(diào)研分析

（一）在線教學(xué)的支撐理論

在線教學(xué)作為一種教育教學(xué)手段，從時空特征看其分為同步在線教學(xué)模式（如網(wǎng)絡(luò)直播）和異步在線教學(xué)模式（如MOOC），從媒體的交互性方面看其分為單向和雙向兩種模式。

近些年，這種教學(xué)方式與教育理論結(jié)合產(chǎn)生了大量的在線教學(xué)模式創(chuàng)新：如基于學(xué)習(xí)社區(qū)的協(xié)作在線學(xué)習(xí)模式、基于學(xué)情分析工具的精準(zhǔn)在線教學(xué)模式、在線翻轉(zhuǎn)課程在線教學(xué)模式、基于學(xué)習(xí)工具的在線自主學(xué)習(xí)模式、基于問卷調(diào)查工具的在線操練教學(xué)模式、基于學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站主題探究學(xué)習(xí)工具的自主在線學(xué)習(xí)模式、基于問卷調(diào)查工具的在線操練教學(xué)模式、基于學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的主題探究在線教學(xué)模式（如中國科學(xué)技術(shù)館網(wǎng)站）、基于認(rèn)知工具的支架式在線教學(xué)模式（如“思維導(dǎo)圖”）和基于互聯(lián)網(wǎng)的互動在線教學(xué)模式等等。

（二）常用在線教學(xué)平臺及其特性對照分析

新冠疫情防控中在線教學(xué)平臺和輔助教學(xué)平臺大量興起并得以進(jìn)一步發(fā)展，最終為各級學(xué)校推廣使用，這一現(xiàn)象為應(yīng)對新冠疫情防控期間的教學(xué)重任奠定了基礎(chǔ)。實際上寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于以上理論支持的教師用教學(xué)平臺有：藍(lán)墨云班課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、阿里釘釘和騰訊課堂，這些平臺根據(jù)老師使用需求而自行選擇使用，有的老師同時使用過多個平臺。

這些平臺的選用隨教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而不同，有的課程甚至在不同的教學(xué)階段采用不同的平臺進(jìn)行教學(xué)，很少有課程采用一種平臺教學(xué)進(jìn)行到底。其原因與這些在線教學(xué)平臺能實現(xiàn)教學(xué)功能的完善程度有關(guān)，按照實現(xiàn)的教學(xué)功能對其對照分析，見表1。

表1 幾種在線教學(xué)平臺實現(xiàn)的主要教學(xué)功能對比

實際上手機(jī)微信群、QQ群在以上平臺的使用中起了很大的作用，如教學(xué)組織中的督促學(xué)生，師生日常聯(lián)系也主要依賴這些工具。另外，純電腦平臺的在線教學(xué)工具使用局限性很大，最終導(dǎo)致了使用電腦在線教學(xué)平臺的學(xué)生很少。相對教師端使用電腦加手機(jī)作為在線教學(xué)工具的比較普遍。

三、高職擴(kuò)招“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”學(xué)情調(diào)查分析

（一）選擇“非脫產(chǎn)”學(xué)習(xí)方式的人數(shù)眾多

以樣本高職學(xué)院為例，據(jù)統(tǒng)計，2019年擴(kuò)招共計招生注冊2323人。與統(tǒng)招學(xué)生共同編班脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者僅有102人，“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”共有2221人，占比高達(dá)96%。

（二）專業(yè)分布廣且不均衡

在樣本高職學(xué)院，2019級擴(kuò)招學(xué)生共涉及動漫制作技術(shù)、學(xué)前教育、廣告設(shè)計與制作等20個專業(yè)，各專業(yè)人數(shù)分布極不均衡，選擇“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)的人數(shù)最多，達(dá)到399人，是僅有4人選擇的“助產(chǎn)”專業(yè)的近100倍，這對該院師資力量的分配壓力極具挑戰(zhàn)性。

（三）年齡差距大，以青壯年為主體

根據(jù)國家政策，高職擴(kuò)招學(xué)生沒有年齡限制。在樣本高職學(xué)院，學(xué)生中年齡最大的63歲（是一名退役軍人），最小的18歲，年齡相差45歲。青壯年是擴(kuò)招學(xué)習(xí)者的最大群體：30～40歲的最多，有930人，占總?cè)藬?shù)的40%；其次是20～30歲的，有764人，占總?cè)藬?shù)的33%。［2］據(jù)了解，這個群體大部分都是退役軍人、農(nóng)民工、下崗失業(yè)工人等。脫產(chǎn)的全日制學(xué)習(xí)方式對于他們的職業(yè)發(fā)展十分不利，他們?nèi)绻B續(xù)2～3年不參加工作，很容易發(fā)生與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的情況，畢業(yè)后再就業(yè)也很難快速適應(yīng)職場環(huán)境。

（四）學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈

從樣本高職學(xué)院擴(kuò)招“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”的問卷調(diào)查和訪談，我們了解到，隨著國家對各行各業(yè)從業(yè)者的規(guī)范管理，學(xué)歷要求也逐年提升。例如，從2021年開始，執(zhí)業(yè)藥師資格證考試將不再接受中專學(xué)歷者報考；入伍新兵中，學(xué)歷不同，待遇也有很大差異。以至于同意“通過在線課程學(xué)習(xí)獲得課程證書重要，證書有一定的實際作用”選項的高達(dá)78%。

（五）學(xué)習(xí)時間碎片化

由于青壯年是擴(kuò)招學(xué)習(xí)者的最大群體，他們能投入到學(xué)習(xí)中的時間非常有限，且呈碎片化特征。從樣本高職學(xué)院擴(kuò)招“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”的問卷調(diào)查中，針對問題“Q18：您認(rèn)為每節(jié)在線課程持續(xù)多長時間較為合適？”選擇“30分鐘以下”時長的人群占總?cè)藬?shù)的76%，而選擇“60分鐘以上”時長的僅占6%。

（六）具備在線學(xué)習(xí)的基本技能

從樣本高職學(xué)院擴(kuò)招“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”的問卷調(diào)查中，我們得知，擴(kuò)招“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”中72%的人接觸過網(wǎng)絡(luò)課程。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)擴(kuò)招學(xué)習(xí)者對異步在線學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)了濃厚興趣，盡管異步在線學(xué)習(xí)方式存在反饋不及時的問題，但其不受學(xué)習(xí)時間限制的優(yōu)點讓他們覺得非常適合。普遍看盡管他們對于在線教學(xué)的參與程度較高，而且堅持在線學(xué)習(xí)沒有放棄的人數(shù)還是沒有過半，有一半以上的人因種種原因未能堅持學(xué)完在線課程。讓人深感不安的是錯選意味著“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”選擇課程時對該課程所知甚少，中途退出的學(xué)習(xí)者比比皆是說明了在線教學(xué)的紀(jì)律約束性太弱。

四、高職擴(kuò)招“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”在線教學(xué)的優(yōu)化

對高職擴(kuò)招“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”在線教學(xué)的優(yōu)化正是基于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，從長遠(yuǎn)看進(jìn)一步優(yōu)化和搞好在線教學(xué)對教育發(fā)展創(chuàng)新意義重大，其在應(yīng)對社會“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”的廣大需求方面有著廣闊的前景。

（一）針對不同專業(yè)課程對在線教學(xué)資源進(jìn)行區(qū)別化、系統(tǒng)化和實用化設(shè)計

由于教學(xué)資源在教學(xué)過程中具有重要作用，對“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)資源要根據(jù)在校生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新構(gòu)建，加強(qiáng)實用化內(nèi)容的滲透，精簡內(nèi)容，改變呈現(xiàn)方式以降低學(xué)習(xí)難度，從而使其更適合在線教學(xué)。在設(shè)計具體課程學(xué)習(xí)時也必須進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，在設(shè)計中做到課前、課中和課后的階段化、系統(tǒng)化。課前除了預(yù)習(xí)資源，必須做到明確教學(xué)目的。課中采用微課形式或簡潔明了的PPT設(shè)計，講課音視頻中應(yīng)注意內(nèi)容和語言的雙凝練，時間為10～15分鐘為宜，整體一堂課時間應(yīng)不大于45分鐘。

（二）合理搭配、選用在線教學(xué)平臺

在線教學(xué)仍然是一種不斷發(fā)展的教學(xué)方式，不論從教師使用的熟練程度還是學(xué)習(xí)者的接受程度看其應(yīng)用仍然是初步階段。許多老師在選用平臺和熟悉操作上、在功能選用上都費盡周折。其實在線教學(xué)教師在平臺選擇上首先應(yīng)該選擇自己能熟練掌握的平臺，其次注意平臺是否功能簡單易用、運行可靠穩(wěn)定。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)目前使用最多的在線教學(xué)模式是“線上平臺+遠(yuǎn)程直播”，“線上平臺+遠(yuǎn)程直播+即時通信”等模式。

（三）加強(qiáng)對“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”學(xué)習(xí)過程的管理和評價

非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)管理在在線教學(xué)中是個難點，一方面可以通過合理完善的在線教學(xué)設(shè)計和安排得到適當(dāng)提高，另一方面則必須將“非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者”學(xué)習(xí)過程加以管理和記錄，最終將其納入課程學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)評價體系，建議提高學(xué)習(xí)過程評價的權(quán)重和占比。這就需要教師精心設(shè)計所要討論的問題并在整個討論過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點評和總結(jié)。如采用分組討論、在線問答等以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，要盡可能調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度。另一方面可以充分利用在線平臺提供的互動功能對在線教學(xué)過程進(jìn)行組織管理。

（四）提高教師在線教學(xué)能力，建設(shè)更完善的在線教學(xué)平臺

通過實踐，發(fā)現(xiàn)許多教師的在線教學(xué)技能還需要培訓(xùn)提高，包括課程資源重構(gòu)、錄制微課以及使用在線教學(xué)軟件等。在實際使用當(dāng)中可以考慮組織教師開展在線教學(xué)討論，參加各種在線教學(xué)培訓(xùn)，使他們能夠熟練使用各種教學(xué)平臺。目前網(wǎng)上有許多線上公益課程、教師能力提升課程、虛擬教學(xué)培訓(xùn)課程等，可以讓教師選修。這類培訓(xùn)往往包含教學(xué)模式、教學(xué)案例、微課與直播工具的使用，通過適當(dāng)學(xué)習(xí)可以提高教師線上教學(xué)的理論水平和信息技術(shù)素養(yǎng)。

另一方面，許多在線平臺功能仍不完善，由于平臺建設(shè)缺乏教育理論規(guī)范指導(dǎo)，往往側(cè)重了一方而忽視了另一方，如直播的不帶教學(xué)組織，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不能直播。這些都給教師的選用造成了困難，只好依方便選用自己熟悉的平臺進(jìn)行在線教學(xué)。從技術(shù)上來說是在線平臺建設(shè)給在線教學(xué)實踐提供的可靠支持仍有欠缺，估計這種狀況還將持續(xù)一段時間。