高職擴招后“非脫產學習者”教學模式的優化與實踐

杜淑娟 羅昱開 李少華 李 田 王文雨

寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721013

一、高職擴招“非脫產學習者”的界定

高職擴招“非脫產學習者”是指全日制普通高職院校通過國家高職擴招政策錄取的學生中，采取非脫產學習方式的學生群體。這個群體目前尚沒有一個明確的名稱，為了研究方便，本文沿用了高職院校在2019年第一批學生入學時對這類學生群體的稱呼，他的主要來源為社會考生（下崗職工、退役軍人、新型職業農民等）。對這個群體的稱呼還有“線上學生”“彈性學習學生”“非傳統生源”等。

2019年3月，李克強總理在政府工作報告提出，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，大規模擴招100萬人，后來也包含職業農民。這就是高職擴招，也稱“百萬擴招”。2020年兩會上，李克強總理在政府工作報告中又明確提出：2020年和2021年高職擴招200萬。［1］高職擴招，是指高職院校實施擴招，屬于大學擴招。高職擴招是黨中央、國務院作出的重大決策，是落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，是職業教育改革發展的重大機遇，將對我國教育發展產生重大影響。2019年10月底，第一批擴招錄取學生來校報到，標志著高職擴招正式進入教學環節。由于擴招生源的顯著特點——難以脫離工作崗位，“非脫產”職業教育成為全日制普通高職院校面對的新挑戰，適應高職擴招“非脫產學習者”的在線異步教學模式成為高職院校教師必須面對的教學方式。

二、在線教學理論及疫情下的教學平臺調研分析

（一）在線教學的支撐理論

在線教學作為一種教育教學手段，從時空特征看其分為同步在線教學模式（如網絡直播）和異步在線教學模式（如MOOC），從媒體的交互性方面看其分為單向和雙向兩種模式。

近些年，這種教學方式與教育理論結合產生了大量的在線教學模式創新：如基于學習社區的協作在線學習模式、基于學情分析工具的精準在線教學模式、在線翻轉課程在線教學模式、基于學習工具的在線自主學習模式、基于問卷調查工具的在線操練教學模式、基于學習資源網站主題探究學習工具的自主在線學習模式、基于問卷調查工具的在線操練教學模式、基于學習資源網站的主題探究在線教學模式（如中國科學技術館網站）、基于認知工具的支架式在線教學模式（如“思維導圖”）和基于互聯網的互動在線教學模式等等。

（二）常用在線教學平臺及其特性對照分析

新冠疫情防控中在線教學平臺和輔助教學平臺大量興起并得以進一步發展，最終為各級學校推廣使用，這一現象為應對新冠疫情防控期間的教學重任奠定了基礎。實際上寶雞職業技術學院基于以上理論支持的教師用教學平臺有：藍墨云班課、雨課堂、超星學習通、阿里釘釘和騰訊課堂，這些平臺根據老師使用需求而自行選擇使用，有的老師同時使用過多個平臺。

這些平臺的選用隨教學內容與教學環節的不同而不同，有的課程甚至在不同的教學階段采用不同的平臺進行教學，很少有課程采用一種平臺教學進行到底。其原因與這些在線教學平臺能實現教學功能的完善程度有關，按照實現的教學功能對其對照分析，見表1。

表1 幾種在線教學平臺實現的主要教學功能對比

實際上手機微信群、QQ群在以上平臺的使用中起了很大的作用，如教學組織中的督促學生，師生日常聯系也主要依賴這些工具。另外，純電腦平臺的在線教學工具使用局限性很大，最終導致了使用電腦在線教學平臺的學生很少。相對教師端使用電腦加手機作為在線教學工具的比較普遍。

三、高職擴招“非脫產學習者”學情調查分析

（一）選擇“非脫產”學習方式的人數眾多

以樣本高職學院為例，據統計，2019年擴招共計招生注冊2323人。與統招學生共同編班脫產學習者僅有102人，“非脫產學習者”共有2221人，占比高達96%。

（二）專業分布廣且不均衡

在樣本高職學院，2019級擴招學生共涉及動漫制作技術、學前教育、廣告設計與制作等20個專業，各專業人數分布極不均衡，選擇“機電一體化技術”專業的人數最多，達到399人，是僅有4人選擇的“助產”專業的近100倍，這對該院師資力量的分配壓力極具挑戰性。

（三）年齡差距大，以青壯年為主體

根據國家政策，高職擴招學生沒有年齡限制。在樣本高職學院，學生中年齡最大的63歲（是一名退役軍人），最小的18歲，年齡相差45歲。青壯年是擴招學習者的最大群體：30～40歲的最多，有930人，占總人數的40%；其次是20～30歲的，有764人，占總人數的33%。［2］據了解，這個群體大部分都是退役軍人、農民工、下崗失業工人等。脫產的全日制學習方式對于他們的職業發展十分不利，他們如果連續2～3年不參加工作，很容易發生與行業發展脫節的情況，畢業后再就業也很難快速適應職場環境。

（四）學習動機強烈

從樣本高職學院擴招“非脫產學習者”的問卷調查和訪談，我們了解到，隨著國家對各行各業從業者的規范管理，學歷要求也逐年提升。例如，從2021年開始，執業藥師資格證考試將不再接受中專學歷者報考；入伍新兵中，學歷不同，待遇也有很大差異。以至于同意“通過在線課程學習獲得課程證書重要，證書有一定的實際作用”選項的高達78%。

（五）學習時間碎片化

由于青壯年是擴招學習者的最大群體，他們能投入到學習中的時間非常有限，且呈碎片化特征。從樣本高職學院擴招“非脫產學習者”的問卷調查中，針對問題“Q18：您認為每節在線課程持續多長時間較為合適？”選擇“30分鐘以下”時長的人群占總人數的76%，而選擇“60分鐘以上”時長的僅占6%。

（六）具備在線學習的基本技能

從樣本高職學院擴招“非脫產學習者”的問卷調查中，我們得知，擴招“非脫產學習者”中72%的人接觸過網絡課程。在調查中發現擴招學習者對異步在線學習方式表現了濃厚興趣，盡管異步在線學習方式存在反饋不及時的問題，但其不受學習時間限制的優點讓他們覺得非常適合。普遍看盡管他們對于在線教學的參與程度較高，而且堅持在線學習沒有放棄的人數還是沒有過半，有一半以上的人因種種原因未能堅持學完在線課程。讓人深感不安的是錯選意味著“非脫產學習者”選擇課程時對該課程所知甚少，中途退出的學習者比比皆是說明了在線教學的紀律約束性太弱。

四、高職擴招“非脫產學習者”在線教學的優化

對高職擴招“非脫產學習者”在線教學的優化正是基于對學習者學習現狀的分析，從長遠看進一步優化和搞好在線教學對教育發展創新意義重大，其在應對社會“非脫產學習者”的廣大需求方面有著廣闊的前景。

（一）針對不同專業課程對在線教學資源進行區別化、系統化和實用化設計

由于教學資源在教學過程中具有重要作用，對“非脫產學習者”的學習資源要根據在校生的學習資源進行重新構建，加強實用化內容的滲透，精簡內容，改變呈現方式以降低學習難度，從而使其更適合在線教學。在設計具體課程學習時也必須進行系統化設計，在設計中做到課前、課中和課后的階段化、系統化。課前除了預習資源，必須做到明確教學目的。課中采用微課形式或簡潔明了的PPT設計，講課音視頻中應注意內容和語言的雙凝練，時間為10～15分鐘為宜，整體一堂課時間應不大于45分鐘。

（二）合理搭配、選用在線教學平臺

在線教學仍然是一種不斷發展的教學方式，不論從教師使用的熟練程度還是學習者的接受程度看其應用仍然是初步階段。許多老師在選用平臺和熟悉操作上、在功能選用上都費盡周折。其實在線教學教師在平臺選擇上首先應該選擇自己能熟練掌握的平臺，其次注意平臺是否功能簡單易用、運行可靠穩定。實踐中，我們發現目前使用最多的在線教學模式是“線上平臺+遠程直播”，“線上平臺+遠程直播+即時通信”等模式。

（三）加強對“非脫產學習者”學習過程的管理和評價

非脫產學習者的學習管理在在線教學中是個難點，一方面可以通過合理完善的在線教學設計和安排得到適當提高，另一方面則必須將“非脫產學習者”學習過程加以管理和記錄，最終將其納入課程學習成績的學習評價體系，建議提高學習過程評價的權重和占比。這就需要教師精心設計所要討論的問題并在整個討論過程中加以適當的引導、點評和總結。如采用分組討論、在線問答等以學生為主、教師為輔的教學方式，要盡可能調動學生在線學習的積極性，提升學生在線學習的參與度。另一方面可以充分利用在線平臺提供的互動功能對在線教學過程進行組織管理。

（四）提高教師在線教學能力，建設更完善的在線教學平臺

通過實踐，發現許多教師的在線教學技能還需要培訓提高，包括課程資源重構、錄制微課以及使用在線教學軟件等。在實際使用當中可以考慮組織教師開展在線教學討論，參加各種在線教學培訓，使他們能夠熟練使用各種教學平臺。目前網上有許多線上公益課程、教師能力提升課程、虛擬教學培訓課程等，可以讓教師選修。這類培訓往往包含教學模式、教學案例、微課與直播工具的使用，通過適當學習可以提高教師線上教學的理論水平和信息技術素養。

另一方面，許多在線平臺功能仍不完善，由于平臺建設缺乏教育理論規范指導，往往側重了一方而忽視了另一方，如直播的不帶教學組織，教學環節設計不能直播。這些都給教師的選用造成了困難，只好依方便選用自己熟悉的平臺進行在線教學。從技術上來說是在線平臺建設給在線教學實踐提供的可靠支持仍有欠缺，估計這種狀況還將持續一段時間。