基于OBE模式下“四位一體”ERP沙盤實訓教學實踐

王向蝶

廣州工商學院，廣東 廣州 510800

OBE指成果導向教育理念，注重學生創新、實踐等能力的培養。而ERP沙盤模擬實訓是針對會計學、財務管理專業本科生開設的專業必修課。課程實踐性很強，改變了傳統的單純理論知識傳授模式，重在強調企業對抗與實踐，是理論聯系實際、提高學生創新創業能力和團隊協作能力的重要平臺。因此，課程以“新文科”建設為指導，堅持“理實合一、德業融育”的創新理念，以學生為中心，將基于OBE模式下“四位一體”教學法貫穿全教學過程，以線上線下混合式教學為創新手段，在企業仿真實訓對抗中培養高素質全方面發展的人才。

一、ERP沙盤模擬實訓課程存在的問題

EP沙盤模擬實訓課程需要學生按照企業真實的業務流程將學過的財會理論知識與其他相關技能綜合起來，實現財務與業務的“一體化”，對學生綜合素質要求頗高［1］。通過學情調研，發現本課程存在以下幾個“痛點”問題，亟待解決。

（一）內驅力不足

由于課程是分布在16周來進行學習，每周只有2個課時的時間進行學習，但該課程實際上涉及眾多學科知識的融合［2］，規則復雜，往往難以掌握教師的講解，學生普遍表示在課程聽完一輪后還無法全部掌握原理，原因是規則太多太復雜，理解過程枯燥，容易走神，造成大部分學生一開始就認為課程有點困難，出現畏難情緒。

另外，課程一般是由5～6個人組隊完成，各司其職，擔任公司中各部門的職能角色，但在具體模擬中只能由一個人點擊完成系統上的企業運營的流程，這就導致很多小組中只有少部分積極參與公司運營管理和未來的戰略制定，其他學生則不參與，角色分工形同虛設。

（二）重理論、輕實踐

在過往的ERP沙盤模擬實訓課程中，企業對抗實踐性很強，但該課程以前的大綱中安排32個課時的實訓課，實際上的實訓課時僅有18個，理論課時過高，學生普遍反映實訓時間緊張，剛剛熟悉規則，實踐對抗就結束了［2］。另外，大部分老師是從理論課堂過來，未調整教學方式，以講授知識點為主，沒有將課堂還給學生。

（三）課程評價體系不完善

EP沙盤模擬課程現行的評分標準簡單，只涉及系統運營成績和財務報表正確率，無法反映企業中各崗位對企業經營中的貢獻情況［2］。由于這是一起體現團隊合作的課程，這兩項評分標準無法辨別每個學生的學習情況，促使部分學生出現“搭便車”的行為。

（四）德業融育未落實

根據ERP沙盤模擬實訓的以往課堂表現來看，老師專注于講解規則，學生專注于自己公司運營，往往忽略了將ERP沙盤模擬課程與德育思政相結合的知識點［2］，偶爾提到，也是簡單說明該課程的實踐意義，未能從理論上與學生進行深入探討。更多的是在規則上下功夫研究，沒有挖掘運營管理中蘊含的教育理念，使全面推行的“德業融育”，沒有真正達到全方位、全過程教書育人的目的。

（五）創新創業理念不足

一方面，ERP沙盤模擬實訓課程由于課時較少，學生了解傳統制造型企業的經營流程時間過短，容易產生退縮心理，拒絕深入了解，很少去思考關于創新創業的內容。而且，教師在講解相關知識時未能及時地與創新創業相聯系，形成系統的框架，忽略了知識之間的關聯性。另一方面，上課的學生基本上沒有創業的經驗，缺乏創新意識，在決策過程中，在公司戰略的確定上出現了很明顯的短板，進而影響整個團隊的經營。

二、課程教學創新改革的思路和措施

（一）教學創新改革的思路

本課程的教學創新改革思路以“反向設計，正面實施”的方式，從學習產出（目標）、實現學習產出（做法）、評估學習產出（評價）、使用學習產出（檢驗）四方面進行改革，翻轉了“教”與“學”的維度，形成了全新的基于OBE模式下“四位一體”線上線下混合式教學模式［2］。

該教學模式主要是將課堂分為三個階段，課前學生自學企業經營決策小知識，例如：經營規則，財務費用計算，利潤表填制等內容，將知識內化；課中為經營討論+實戰經營+經營反思的模式，強化學生財務預算意識，制定年初經營計劃和年末經營總結的習慣，訓練崗位報表填制，提高自主思考內驅力，建立良好的職業道德觀念，發散學生的創新思維，引導其形成企業的戰略大局觀；課后學生在學習通上參與時政討論，引導學生關心國家進行的改革與發展，樹立強大的民族自信心。

（二）教學創新改革的措施

1.調整教學計劃，深化教學內容改革

對于ERP沙盤模擬課程，需要在現有基礎上進行改革，理論學時設置為8學時，實踐學時設置為24學時。

設立三個層次的教學目標深化教學內容：知識目標、能力目標和素質目標。課程教學中需體現“理實合一、德業融育”，要求學生運用財務知識、經濟管理原理解決實際問題，注重知識在實訓過程中的轉化和應用，并通過課堂教學這個線下主渠道，借助線上學習通、雨課堂等信息化手段，輔以微課、視頻、法規政策、案例，使課程思想政治理論同向同行，形成協同效應。從目標設定端明確培養學生的愛國情懷、人文素養和責任意識。

2.配合教學內容，完善實踐教學體系

充實和完善實踐教學體系，實踐教學體系由課程理論知識、實訓模擬操作、綜合應用技能訓練、創新創業能力訓練四方面構成，相關知識點不僅包含了ERP沙盤起源與發展、ERP沙盤實訓操作與規范、不同情況下的ERP沙盤實訓規則，還為了鍛煉學生的創新創業能力舉辦相應的校內ERP沙盤模擬經營大賽，并鼓勵學生積極參與“新道杯”全國賽。

3.進行課程建設，改革教學方式和手段

加強線上線下教學手段的同步進行，并引導學生設立自己的學習目標，利用學習通、雨課堂等軟件完成ERP沙盤模擬實訓翻轉課堂建設，構建網絡教學環境，讓學生在課后自主學習，鼓勵學生合理使用EXCEL等軟件進行市場營銷與經營狀況分析，輪崗實訓，使學生可以體驗不同崗位的魅力，感受制造業企業各環節生產鏈的影響情況。

本課程從能力培養角度將教學內容分為低級與高級。前者理解模擬經營規則和實際操作知識為主；后者以運用專業知識制定運營計劃、市場分析和運營反思為主。通過靈活運用各項體驗式教學方法，從“知”“用”“思”三個方面提高學習驅動力，在學習中體驗團隊合作的重要性和共贏的概念。

4.實施多元化課程考核制度

本課程構建了多元化、綜合化的考核方式，以評為主，考評結合，改變之前的期末成績僅靠系統操作結果、報表正確率以及總結PPT的形式，引入OBE模式后，將考查學生最終情況與最初學習產出的目標匹配程度，實行組內互評，全方位考核學生的綜合成績。

（1）課內研討。各小組針對上年度公司經營狀況和下年公司經營計劃討論并根據質量打分，對成員差別評價。

（2）每年年末收取各小組崗位特定報表，并與學生進行隨堂討論交流。

（3）組織學生認識體驗實習活動，通過了解了創業的艱辛和成功的喜悅，在實踐中不斷提升思政政治教育的影響力和說服力，形成課程思政育人的聯動效應，實現全方位的“德業融育”培育體系。

（4）ERP沙盤模擬實訓期間，安排學生實行崗位輪崗制度，使學生全方位感受整個企業的供應鏈，信息鏈和資金鏈情況［2］。

最后，我們對ERP沙盤模擬實訓課程對學習產出的檢驗主要通過學生的仿真崗位之間競爭的各個環節和最后的權益得分情況進行檢驗。

三、課程教學創新改革實踐效果分析

（一）教學創新改革的效果

1.實踐對象。教學改革以2018級會計學專業的兩個班級作為實踐對象，對照組為沿用以往教學方法的班級，實驗組為采用OBE模式下改革教學方法的班，采用比較分析法來對實踐對象進行教學改革研究［3］。

2.前期準備。以一位任課老師所教授的兩個班級為實驗對象，以此來保證實驗結果的準確性，利用ERP沙盤模擬實訓模擬課程模擬對抗性質，將學生分成7個企業進行企業經營，根據排名對比檢驗其最后的模擬經營分數波動情況。

3.實踐過程。課前將相關改革內容提前發送至各班學習通上，要求實驗班學生提前了解企業管理決策小知識和ERP沙盤相關知識點，并讓B4班學生自主組隊，同時制定公司未來6年經營戰略及崗位目標、相關目標執行分解等，要求學生自己按照OBE模式下“四位一體”教學法自主設立學習目標并合理規劃上交計劃書。對照班同樣在學習通下發相關內容，但不做強制要求。

4.實踐結果。通過對ERP沙盤模擬實訓課程實驗班和對照班期末系統成績進行匯總，兩個班級學生最后的經營分數情況如表1所示。

表1 模擬經營分數對照表

從表1可知，實驗班運用本文所示的OBE模式下“四位一體”教學法來進行模擬經營的最后系統分數明顯高于傳統教學法下的對照組分數，并且組內因為經營不善破產的情況有了大幅度降低。說明本文的創新型教學方法能明顯改善學生對于經營規則的把握，提升學生的戰略規劃、經營決策等方面的自主學習能力，幫助學生提高學習興趣，增強團隊凝聚力，是一種有效的ERP沙盤模擬實訓教學方法［3］。

（二）教學創新改革的評價

通過期末對實踐對象發放問卷的形式進行學情調研，了解實踐對象對教學改革效果的評價情況，此次調研共發出143份問卷，回收138份，回收率 96.5%。

通過學情調研，92.75%的學生對本文方法的教學改革效果滿意，認為本文方法教學目標明確的學生比重達93.47%，認為課堂容量適當突出重點，體現育人價值，關注核心素養和能力的培養的學生占92.75%，92.93%的學生認為老師教學環節有序、緊湊，注重啟發性和針對性，重視知識的生成過程，91.31%的學生認為通過本文方法能夠激發學生主動參與學習，鼓勵學生提問、質疑、表達個人見解。通過對上述表格數據的分析，以及學生的學情反饋情況來看，本課程的改革效果達到預期。

四、結語

因此，本課程特色性地引入了OBE模式下“四位一體”教學法，并加入了翻轉課堂這一新型課堂教學模式，以“從學習活動開展（計劃）、實現學習活動的獲得（實行）、評價學習活動（檢驗）、使用學習活動成果（方法）”這樣的逆向教學模式來達到教學效果，是一種有效的創新型教學改革實驗教學方法，能夠顯著地提高該課程的實驗教學質量。