以評價改革提升初中學生綜合素質的實踐路徑

徐 翔 上海同濟大學附屬存志學校

2020 年10 月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”，要求優化過程評價，探索增值評價，落實綜合評價，改進結果評價。

在中考改革、“雙減”新政和“五項管理”背景下，上海同濟大學附屬存志學校（以下簡稱“存志學校”）根據辦學實踐進行了評價改革，取得了較好成效，并以此作為挖掘辦學內涵和辦學生長點的重要工作之一。學校采取了多種評價形式，既有過程性評價，又有結果性評價；既有描述性評價，又有量化評價；既有客觀評價，又有表現性評價；既有自評，又有互評。評價主體也是多元的，既有教師評價，又有學生自評、學生互評、家長評價等，把準了國家教育評價的方向。

一、理念：評價改革的三個視角

存志學校注重評價改革，依據教育部印發的《義務教育學科課程標準（2011 年版）》評價和《課程計劃》教學基本要求，對學生取得學業成績的過程即學習經歷進行記錄、統計、歸納、分析等，產生個性化評價結果，體現教育評價的科學性、專業性、客觀性的效果。

視角1：學科角度

關注寬松的學習氛圍和符合初中學生成長特點的知識能力，給學生提供豐富多元的學習內容；關注學生學習興趣和學習習慣的培養，對于初中學生來說，習慣養成是很重要的，學科習慣要做到細致化；關注各學科核心素養培育和學習經歷，以此作為評價的主要依據之一；關注學生身心健康和全面發展，把學生當作成長中的“學習者”看待，身心健康是基礎，全面發展是目的。

視角2：教師角度

以動態和發展的眼光，對教師的教學需要做精準評價，了解基本學情，讓教學針對性更強，讓教學能因材施教，讓教師以學論教。同樣，把教師也當作發展中的“成長者”看待，學校在注重學生成長的同時，也要注重教師的成長，評價改革具體內容的制定和實施要依靠教師的充分參與和實施，這對教師的專業素養和育人能力也提出了較高要求。

視角3：學生角度

以發展、全面的眼光對初中學生進行多元評價，既符合學生年齡特點、心理特點，又符合義務教育均衡發展的要求，從而有效實施因材施教。需要考慮如何貼近學生的生活實際，而不是居高臨下地隔靴搔癢。同時，也要讓學生了解評價方式、評價內容、評價標準等，樹立正確導向，引導他們健康成長。

二、實踐：評價改革的三個維度

根據辦學實踐和具體校情，存志學校確定了評價改革的三個維度，即學習習慣、學習興趣以及學業成果。評價抓住檢測點、關鍵點和評價指標。

維度1：學習習慣

學生是學習者，良好的學習習慣會讓其受益一生。存志學校一向注重培養學生的學習習慣，同時關注校內和校外。在評價方式上，對學生校內學習習慣評價采取他評、自評和教師評價三種形式。校外學習習慣則開展家校共育，由學生與家長共同評價。

教師從學科特色習慣培養、作業質量和課堂表現等方面展開不同年級、不同學科學習習慣評價指標及評價標準。以語文學科為例，校內日常關注的有早讀習慣、書寫習慣、聽課習慣、筆記習慣、作業習慣等，關注學生的基礎知識掌握、靈活運用能力、文本分析能力、閱讀答題能力等，關注口頭表達（課前演講、上課發言）與書面表達（作文、隨筆、文學點評）等。這些屬于檢測點，有相應的評價指標。這其中，學校把“作業反饋”作為反映學生學習習慣的重要內容，作業評價主體為教師，有過程性評價也有終結性評價，過程性評價主要體現在每天對于作業情況的記錄，終結性評價則形式多樣。這屬于關鍵點。

需要說明的是，學習習慣的范疇不僅包括學科學習習慣，也包括實踐活動的學習習慣。學校鼓勵學生進行正向遷移，把好的學習習慣運用到綜合實踐活動中的各個方面。

校外習慣評價指標不僅有學習方面，還有與學習相關的其他方面，如睡眠時間、作業時間、閱讀習慣、勞動教育、體育鍛煉安排、興趣愛好等。學校采用家長問卷、家訪、綜合素質評價等方式來呈現。

維度2：學習興趣

不同年級、不同學科的學習要求是不同的，要看到學生存在著先天個性化、差異化特征，興趣愛好也不盡相同。為了更好地因材施教，存志學校通過調查問卷、學生訪談等判斷學生對某一學科課程的興趣程度。如探究型、拓展型課程，評價內容以教學要求和教學目標為依據，評價學生的學習過程和學習經歷，學習態度與學習方法；評價學生在參與拓展型、探究型課程中所獲得的感悟體驗；評價學生在學習過程中意志品質、合作精神、解決問題的能力、思維的創新、成果的展示能力等是否得到增強，并據此評價學生的興趣、愛好和潛能是否得到進一步的開發。教師也可以根據學生的興趣靈活調整教學內容和授課方式。

維度3：學業成果

學業成果分為學科考核以及學科活動兩個方面，根據學科核心素養的要求有不同分項評價內容。

語數英等基礎型課程的學業成果評價由過程性評價和結果性評價兩部分構成。過程性評價主要關注學生的學習經歷，包括但不限于勤奮的學習態度、良好的學習習慣、持久的學習能力；獨立的思考、判斷、想象、實踐等學習品質；合作、分享等優秀品質，這些都是評價依據，一般可分為“優秀”“良好”“合格”“須努力”四個等級。結果性評價也是必要的。例如作為主學科的語數英等，實行學業質量診斷，依據上級部門的標準確定考查方式，嚴格控制考查次數，減輕學生過重的課業負擔。初中三年級學生參加上海市統一組織的學業考試。而拓展型、探究型課程的學業質量診斷則包括實驗、作品、設計、報告、操作等。

三、成效：評價改革的三個實效

成效1：評價改變著學生“學”的方式

存志學校以“志存高遠 自主發展”辦學理念為指導，合理配置資源，設計并實施了符合學校辦學理念、符合學生成長需求的課程體系（見圖1）。

圖1

基礎型、拓展型、探究型三類課程設置豐富多元，為初中學生提供高質量的學習和發展平臺的同時，也便于開展學業綜合評價。綜合評價可以從不同角度來審視不同學生的學業質量，這其中，學習成績不再是一個分數的單一顯示，而是反映與學習有關的各個方面的評價。學科的分項評價幫助學生更容易找到自己的強項及短板，促使他們用更精準的實力揚長避短，發揮自己的強項。

根據不同的學科性質制定不同的評價內容和評價方式也是必要的。學生成果可通過實踐操作、作品展示、競賽、小組課題研究、匯報演出等形式展示，針對不同的成果展示方式確定相應的評價內容和評價方式。

成效2：評價改革改變著教師“教”的方式

當評價主動考慮到因材施教，能夠體現差異、精準，能夠突顯課程要求和教學個性，就能夠直接影響到教師備課、上課、輔導、延時服務等教學的全過程，因為有了這些數據積累、分析及歸因，使因材施教更具有科學性，促進了教師的精準教學。教師從課程內容、學生實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，幫助絕大多數學生得到符合其個性需求和個體實際的資源和發展。

以探究型課程課堂教學評價表（見文后附表1）為例。探究型課程的教學方式注重學生主體地位，教師為學生創設合適的學習情境，鼓勵學生獨立或合作，提升課堂教學的有效性，進而提升教學質量。

成效3：評價改革改變著家長“家教”的方式

評價結果也有益于家長調整家庭教育的策略和方法。家長是和學生密切生活在一起的直接聯系人，在評價的指導下，家長開始關注與學科成績有關的其他方面，如學習態度、學習習慣、解決問題的能力、學習興趣等。家長問卷也直接影響到每一個家庭的教育指導，減少了不必要的課外輔導。據學校相關調查數據顯示，學生不僅睡眠時間得到了保證，課外輔導時間比例明顯減少，親子關系更和諧，師生關系更融洽。

總之，新的時代新的形勢要求教育做出新的改革，基礎教育階段開展學生學業質量綜合評價改革，是符合時代要求的，既成為提升學校辦學質量的重要工作內容，也為提升學生綜合素質打造優質發展平臺，還為教師因材施教提供了有效的依據。作為一所初級中學，存志學校進行評價改革的出發點就是為了促進學生全面發展，保障學生平等權益，引領教師專業發展，提升教育教學水平，減輕學生過重的學業負擔。改革是手段，目的是存志學校致力于提升整體辦學水平，辦一所家長放心、學生向往、教師滿意、社會贊譽的優質學校。

表1 存志學校探究型課程課堂教學評價表