以學生學習活動為核心的高效課堂設計
——以《從貞觀之治到開元盛世》的教學設計為例

唐凌炎 上海市進才實驗中學

隨著教育改革不斷深入，學生作為學習主體的作用越來越凸顯，在開展教學實踐過程中，教師是引導學生開展自主探究活動的設計者，只有將學生學習活動作為課堂教學設計的核心，努力尋求教學方式的創新，才能在課堂中實現教學目標的高效落實。本文就高效課堂設計的相關概念以及特點作了相關的闡述，并以《從貞觀之治到開元盛世》一課的教學實例，對以學生學習活動為核心的高效課堂設計作了舉例說明，期望能夠對日常課堂設計提供一些參考和借鑒。

一、高效課堂概念界定

高效課堂指的是在一定的課堂教學時間內，以最少的人力、物力以及精力來完成教學任務，從而達到既定的教學效果。其最為顯著的特點是高效率、高效益、高質量、低時耗。具體來說，高效課堂就是以新課程改革的理念作為指引，以課程標準為準則，在符合教學自然規律的前提下，采用科學、合理的教學模式，以最少的時間、精力、物力投入來完成教學任務，從而使學生掌握基本知識和技能，實現課堂教學質量和效益的最大化。對于歷史課堂教學來說，采取高效的課堂管理手段和模式，充分利用生成性資源，以任務驅動引領學習，培養和提升學生歷史思維能力，并以此來激發出學生對于學習歷史的愛好和興趣，改變以往學生被動接受的局面，不斷拓展學生對歷史知識和問題進行探究的空間，是為歷史學科高效課堂。

二、圍繞高效課堂特點，精心設計學生活動

（一）充分利用生成性資源，打造高效課堂的基礎

對于生成性資源的充分利用是傳統歷史教學課堂和以學生為核心的高效課堂的主要區別。在以學生為核心的歷史課堂教學過程中，老師應充分開發和利用起諸如知識、經驗以及學習方法等基礎性的學生資源，以便于學生在課堂教學之中完成相應的學習任務。初一年級的學生，他們的好奇心和求知欲比較旺盛，思維也較活躍，從學生已有知識狀況來看，不少學生對唐朝有一定的了解，同時對相關的歷史人物也并不陌生，但碎片化的歷史印象，尚無法建構系統性的歷史認識；從學生的思維能力來看，該學段的學生能夠進行簡單的邏輯推理，但還無法對歷史事件進行全面的理解以及深入的認識。而正因如此，在全新的課堂中，學生會創造出非常多的資源。如在本課的導入設計中，我利用“唐人街”的圖片設問：海外華人或華裔的聚集地，為什么用“唐人街”為名？在教學實踐中，我特意將“唐”字重音讀之，預設意圖是引導學生初步感知“唐”朝在世界上的影響力。在具體教學實踐時，不同班級的學生產生了不同的生成資源。不少學生馬上能聯系到即將學習的“唐”朝，與我的預設產生了共鳴，還有學生舉一反三，提出不少外國人將帶有中國傳統文化元素的服裝稱之為“唐裝”，也能反映盛唐的歷史影響力。但是不曾想，也遇到了一些另類的回答，有個學生說他去過倫敦的唐人街，但是根據導游和當地的說法是因為當時這個地方有不少中國人，所以被稱為“China town”，而“town”這個詞音非常接近漢字“唐”，所以慢慢才會改叫唐人街了，與唐朝無關。這樣的說法是我始料未及的，但一瞬間我也意識到這是難得的生成性資源，于是我先坦率地向學生表示不知道這一說法，所以無法馬上判斷這種說法的真偽。然后我肯定了學生以生活中的信息為視角去探索歷史的態度，并告訴學生我預設情境的來源是《明史·真臘傳》中提到：“唐人者，諸蕃呼華人之稱也，凡海外諸國盡然。”所以根據史料，從宋開始，直至后代，海外各國皆以“唐”稱中國。因此我們有理由認為，唐朝因為其強盛的國力名揚海外，對歷史產生極大影響。而今天開始我們就將學習這個了不起的朝代，真切感知唐朝的建立與發展以及其盛世氣象。通過這一番話，激發了學生濃厚的求知欲，為后續的學習作了很好的鋪墊作用。

（二）以任務驅動方式為引領，構建高效課堂平臺

與傳統的“填鴨式”教學相比，在以學生為核心的高效歷史課堂教學中，老師應重點關注學生進行主動探究的能力，充分發揮出任務驅動與問題引領在高效課堂教學中的引領作用。有心理學研究表明，不同的學習方式，如聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐、講授等，學習同樣的內容，兩星期后接受相同的測試，結果很讓人震撼，使用最佳學習方式的小組取得的學習成果是使用最差學習方式小組的數倍。心理學家研究認為，所謂的最佳學習方式有討論、實踐、講授等，而聽講、閱讀、視聽等方式被認為是差的學習方式，后來還有學者將聽講、閱讀、視聽等歸為被動學習，討論、實踐、講授等方式則屬于主動學習。心理學界普遍認為只有主動學習，才能產生可持續的學習效果。

因此在歷史日常課堂教學的備課預設階段，我的備課重點是如何設置相應的問題和環節，引導學生進行主動學習，讓學生完成課堂任務的同時也能夠體會到解決問題過程中的喜悅，進而收獲相應的成長。在本課的教學設計中，我通過設置課堂學習任務單，以任務驅動問題引領的方式，貫穿整個課堂，力爭讓每一位學生因“任務”而活動起來。他們可以自主閱讀，相互交流討論，再落實到筆頭、紙面去構建個體的知識框架，最后通過口頭復述（或教授他人）的形式，將思維過程展示出來，與同伴碰撞出火花。這樣的課堂不再是少數人的學習空間，學生的主體作用得到了發揮，學生得到歷史研究基本能力的訓練，更重要的是學生在探究過程中獲得對歷史學科思想與方法的內化和體悟，這對培養學生學科核心素養具有十分重要的作用。例如在本課的“唐朝的建立”這一環節，我改變了以往講授式的做法，通過我設計的學習任務單，以完成任務的方式，讓學生主動去梳理唐朝建立的脈絡。任務單具體如下：

請你按照時間順序將圖片排序并填空：____好大喜功，不恤民力，又縱情享樂，社會矛盾激化，爆發了大規模的農民起義。原鎮守太原的隋朝官僚____趁機起兵反隋，于618 年稱帝，定都長安。隨著消滅各地起義軍和割據勢力后，___發動了玄武門之變，626 年即位，次年改年號為____，他就是歷史上著名的唐太宗。

其中我提供的圖片分別是隋末農民起義、隋煬帝荒淫無度的宮廷生活、唐太宗（李世民）肖像、貴族李淵起兵反隋、玄武門之變。這是本課中學生面臨的第一個任務單，因此我對相關材料進行了篩選，力求所給材料指向清晰，讓學生對于歷史人物、歷史事件一目了然，這樣學生能夠在較短時間內根據諸多歷史元素推斷歷史發展的邏輯，完成梳理唐朝建立的脈絡。通過教學實踐我們發現，難度較小的是在前一課的學習基礎上，學生能迅速判斷出前兩幅圖之間為因果關系，而后三幅圖之間隱藏著朝代建立及發展的時序邏輯，不排除有學生無法快速給出判斷。而任務單中在排序后面的填空部分給學生創設了歷史情境，通過圖片和文字結合的閱讀，降低了難度，方便學生快速厘清歷史發展的時序脈絡。在本課教授時，我觀察到90%以上的學生能在規定的時間內（3 分鐘）準確完成這個任務單。第一個學習任務的高效完成為后續學習打下了扎實的基礎，更進一步激發了學生的興趣，增強了學習成就感。

（三）以思維能力培養為抓手，實現高效課堂目的

如前文所述，高效課堂中“高效”的定義是，使學生掌握基本知識和技能，實現課堂教學質量和效益的最大化。如果說學生掌握的知識和技能還有一定的量化指標，那么對于實現教學質量和效益的最大化來說，我認為在有限的時間內學生思維能力的進步和發展是衡量的唯一標準。初一學生的歷史思維能力一般都是由簡單到復雜、從具體到抽象而發展的，需要通過日常的教學滲透、在潛移默化中不斷強化，所以需要老師著眼于日常教學，不斷細化研究，精巧設置問題，設計層層推進的教學環節，始終以思維能力培養為抓手，夯實基礎，方能實現高效課堂。

在本課教學中，我做了如下嘗試。在“唐太宗與貞觀之治”這個環節中，采用舉例法，以圖片史料、文字史料等為載體，陳述和解釋唐太宗各方面的治國之舉。所選史料內容數量有七則，對于初一學生而言，閱讀理解史料的量比較大。在教學中，突破這個難度的做法是分步驟完成任務。先通過集體通讀史料的方法，對相關材料進行有效的解釋，然后采用引導學生小組討論、合作探究的方式完成學習任務單。具體如下：用表格的方式，呈現出“用人”“政治制度”“經濟”“民族關系和邊疆管理”等四個方面供學生填寫具體舉措。學生經過討論后，將史料逐一進行歸類，小組共同完成了任務單。在完成的過程中，學生對材料的篩選、提取、分析、概括的能力得到了一定的培養。其中特別可喜的是，學生對于完善“科舉制”這一材料進行了辯論，有學生認為科舉制的目的是為了選拔任用官員，故而可以歸屬于“用人”方面；細心敏感的學生則指出，這是自隋朝以來選官制度的延續，它從根源上是為了鞏固封建王朝的政治統治，是屬于“政治制度”方面。我高興地看到，學生不僅鍛煉了歸納能力，還提升了思辨能力。

到后面講授到“一代女皇武則天”這個環節，我依舊采用舉例法，出示相關史料。與前一任務不同的是，根據所給材料，學生不僅要完善武則天具體的治國方略，還要歸納總結這些治國方略應歸屬于哪些不同的方面。任務因為加入逆向思維提升了些許難度，而這個難度又恰好在學生的最近發展區。我仍然采用小組合作的方式，共同探究。例如有一些小組的學生通過閱讀觀察老師補充的唐朝疆域圖，捕捉到了“北庭都護府”的地理位置這個細節，推導出武皇時期，邊疆得到了鞏固和開拓，學習任務單的表格填寫隨之迎刃而解。

這些教學實踐說明，通過這樣的學習任務單可以使學生非常清晰地認識到本課主要的知識點并對其有意識地建立起聯系。而且這些任務的完成大大激發了學生的學習熱情，使師生互動的氛圍進一步升溫，學生的高效學習效果也是顯而易見的。

在新授的最后一個環節“開元盛世”時，我如法炮制任務單，填寫表格。這個時候，學生早已是信心滿滿，幾乎無需討論，個個都能快速完成。這一環節里看似簡單的任務單絕不是草草了事，而是蘊含一個設計，那就是通過任務單全部表格的完成，學生可以觀察到唐朝前期的施政措施有很多相似之處：這幾位當政者無一例外地采用和實施了適應歷史和社會發展的治國安邦之策，而這些措施無不圍繞諸如“政治制度”“民族關系”“邊疆管理”等方面。這個時候我再推出一個問題“開元盛世的出現是歷史的偶然嗎？”——當然不是，“唐朝幾代皇帝勤于政事，重用賢臣，利民為本，最終迎來了盛唐氣象。”“開元盛世的出現是唐朝前期經濟文化長期發展的結果，這更是順應了‘大一統’‘多民族’國家的歷史趨勢。”在以往的教學中，這些理論性較強的結論性表述，對于初一學生來說，可能會出現一知半解的情況，但是通過本課任務單的設計，不斷設置任務、挑戰來培養學生的思維，類似上述的結論學生不僅不會出現一知半解的情況，反而還會有幾分水到渠成的成就感。

通過這一節課，學生從對史實的分析、概括、歸納到理解，到最后運用史實，尋找到了歷史發展的一些規律和邏輯，史學思維能力得到了較大的提升。

綜上所述，以學生學習活動為核心的高效課堂設計，能夠在很大程度上對學生的學習起到積極的促進作用。因而，老師應在歷史課堂教學中，本著以學生為教學主體的原則，設計出高效課堂，并主動指引學生對歷史進行探究，從而為培養學生的學科核心素養打下堅實的基礎。