幼兒語言教學中有效提問策略探微

朱雪琴

【摘要】語言教學活動關系到幼兒語言能力的培養與提升，還關系到幼兒個體的全面發展。但從目前情況來看，幼兒語言教學活動中還存在一些問題，諸如語言教學活動方式單一、語言教學“小學化”傾向嚴重等。鑒于此，本文就幼兒語言教學活動中存在的問題及如何有效提問作一探討。

【關鍵詞】幼兒；語言教學；問題；策略；注意事項

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0111—04

幼兒園階段是幼兒語言能力發展的關鍵時期，語言教學活動的成敗和質量，直接關乎幼兒個體語言水平及思維方式的形成，影響幼兒個體全面健康發展。作為一名學前教育工作者，一定要重視幼兒思維能力的拓展，應引導幼兒有針對性地表達自己的想法，最大限度地促進幼兒語言表達能力的提升[1]。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“提問是完成教學任務的重要手段，科學的提問能激發幼兒的活動興趣、啟發想象思維、引導操作實踐，促使幼兒思維和創造力的發展，收到預定的教學效果。但是不合理的提問不僅達不到預期目的，反而會抑制幼兒思維積極性和創造性。”因此，在幼兒語言教學中教師必須準確把握有效提問的策略，注重提問的藝術，將合理、適當的提問貫穿于教學之中，幫助幼兒提升個體語言能力。筆者現就結合自己多年的教學實踐，談談幼兒語言教學中的有效提問這一話題。

（一）語言教學活動方式單一

幼兒教師對語言活動目標缺乏深入的思考，不能從幼兒語言能力發展的實際需求設計語言教育活動，只是采用單一的傳授方式，沒有深入研究教學內容的難易程度及文化背景等因素；且教師和幼兒之間缺少必要的互動和交流，有時提問的語言不準確、邏輯性不嚴密、針對性不強，封閉式問題比較多。

（二）語言教學“小學化”傾向嚴重

有些民辦幼兒園為了搶生源、擴大辦園社會影響力、得到家長的支持和認可，背離幼兒語言教學的初衷，提早教幼兒識字、寫字，“小學化”傾向嚴重。據筆者調查，在我縣23所民辦幼兒園中，普遍存在“小學化”傾向。

（三）語言教學模式滯后

學前教育專業師資隊伍短缺是束縛幼兒園發展的瓶頸。就古浪縣為例，全縣核定學前教育編制564名，現有學前教師433人，空編131名。除中央特崗計劃和事業單位招錄補充學前教育教師100名外，學前教育缺額教師大多是從小學教師中轉崗而來，專業化程度不高。特別是一些馬上退休的老教師，教學理念和教育模式滯后，語言教育活動中以講解知識為主，幼兒只能被動接受知識，無法體驗到語言的巨大魅力，更沒有獨立思考的時間和空間，想象力得不到發展，這些非常不利于幼兒語言能力的發展。

二、關于幼兒語言教學活動有效提問的思考

（一）更新教育理念，轉變教學觀念

作為幼兒教師，必須直面現階段幼兒語言教學活動問題，從根本上轉變教學理念，摒棄傳統陳舊單一的語言教育活動方式，避免學前教育小學化傾向。可以從有效提問入手，調動幼兒語言學習的積極性和主動性，鼓勵幼兒用清楚的語言表達自己的想法、感受，從而發展他們的表達能力和思維能力。

（二）認真研讀《綱要》，精準把握教材

《綱要》中提出的語言教育目標主要有五個方面：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話[2]。幼兒的一切語言活動都要圍繞這些目標去實施，一切有效提問要圍繞培養幼兒達成這方面能力去設計。教師可對照教材活動目標，在尊重幼兒個體差異的基礎上，扎實做好幼兒語言教學活動規劃、梳理，保證提出的問題易于幼兒接受。如，幼兒教師在組織教學活動“小猴子賣‘O’”時，可以讓一位小朋友扮演小猴子來賣“O”，讓他在黑板上畫一個“O”，此時教師要不失時機地發問：“小朋友們看一下小猴子賣的這個‘O’可能是什么？”這樣會一下子激發幼兒探索和求知的欲望，幼兒自然會七嘴八舌地說起來。答案可能五花八門，有的會說是數字“0”，有的會說像十五的月亮，有的會說像圓圈，有的會說像雞蛋……幼兒一次次猜測圓圈可能代表的事物，他們其實迫不及待地想知道小猴子賣的“O”到底是什么。這樣水到渠成地引入新知，潛移默化中也就實現了《綱要》中提出的語言教育要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力”的目標。

（三）把牢“點”“序”原則，緊扣有效提問

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術[3]。提問是課堂教學的重要手段之一，是溝通教師、教材、幼兒之間聯系的主渠道和“鋪路石”。準確、恰當的（即有效的）活動提問，能激發幼兒的學習興趣和求知欲望，點燃幼兒思維的火花，為幼兒發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上語言表達的臺階。

1.知識關鍵處設點提問。語言教學活動的關鍵處有效提問，實質是將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點[4]。如，在教學中班故事“蘿卜回來了”時，教師可以讓幼兒通過情景表演培養幼兒的語言能力。幼兒由于認知能力所限，對短時內搞清楚小動物之間的關系仍有難處，這時教師要在理解的疑難處設置有效提問：“在這個故事中有哪些小動物呢？哪些小動物先后拿過蘿卜？最后蘿卜又是怎樣到小兔子手中的？”這些問題正是教學的關鍵之處，能夠幫助幼兒掃除學習上的障礙，加深對故事的理解，讓幼兒在更好地表演故事的同時，也能夠初步領會故事中人物之間互相關懷、互相幫助的情感，提升對語言的理解和表達能力。

2.幼兒思維轉折處設點提問。在幼兒思維的轉折處提問，有利于促進幼兒知識的遷移，有利于加深幼兒對語言的理解能力[5]。如，在講解小班語言“趣味的尾巴”這一課時，教師出示大背景圖，引導幼兒仔細觀察說出小魚、大馬、蜜蜂、猴子、松鼠等動物尾巴的作用，但如何能夠觸發幼兒的思維神經，讓幼兒感受事物的多面性是難點，也是思維的轉折點。因此教師要在這個思維轉折點設置提問：“魚兒的尾巴是用來在水中游泳的，那其他動物在水里游泳是不是也需要尾巴呢？”通過類比問題，調動幼兒進一步思考和探索，以促進幼兒思維能力的發展。有些幼兒就能想到“花豹會游戲，但不需要尾巴”等答案。讓幼兒通過自己的思維理解知識難點，能促進幼兒語言理解能力的提升，感受語言教育活動的樂趣。

3.掘進式推進提問。在幼兒語言教學活動中所提出的問題必須圍繞一個方向，明確一定次序，才能引導幼兒按照有序的思維定式思考問題，并循序漸進找到問題的答案。掘進式推進法的要義在“序”上，每個問題之間要環環相扣、步步深入，只有這樣幼兒才能最大程度地展示自己的思維水平，并將自己思考的問題按照有序的提問表達出來，從而提升語言表達能力。在教學大班故事“嫦娥奔月”時，教師可以通過掘進式推進法提問，讓幼兒在回答問題的過程中理解故事的內容，并能夠用自己的語言講述故事的主要內容，激發想象力。例如，教師這樣提問：“你知道月亮的故事嗎？誰知道月亮上有什么？”引導幼兒用簡短的語言說出故事的大意。接著引導幼兒專注傾聽故事《嫦娥奔月》，教師再追問：“嫦娥為什么會飛到月亮上去？她在月亮上和誰在一起？他們在月亮上做些什么事呢？”此時，大多數幼兒就能根據所聽的故事內容迅速地回答出問題，教師可借機鼓勵幼兒用自己的語言講出故事的主要情節，這樣對鍛煉幼兒的語言能力幫助很大。

4.拱月式推進提問。在幼兒語言教學活動中必須使幼兒有“與他人交流”的愿望。教師可打開思維，圍繞一個大問題，提出許多小問題，讓幼兒相互交流、分享自己的看法。如，在組織大班“快樂的國慶節”集體教學活動時，教師可嘗試拱月式推進提問法，先讓幼兒了解國慶節的由來。教師要緊緊圍繞“國慶節”這個中心來提問：“最近大街上有什么變化？”有些幼兒會說：“街道兩旁的店鋪前插上了五星紅旗，學校的電子屏打出了‘熱烈慶祝中華人民共和國成立70周年’的字樣。”教師再提問：“你知道國慶節是幾月幾日嗎？誰能說說國慶節的來歷？”幼兒的情緒一下子被調動起來。不可否認有些幼兒的回答是錯誤的，但這并不妨礙鍛煉幼兒的語言表達能力。

5.發散式推進提問。在幼兒語言教學活動中，教師可采用發散式推進方式進行提問，即對同一問題，從不同角度、不同層次、不同側面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的答案。如，在組織大班科學活動“光影游戲新發現”時，先讓幼兒在區域活動中玩光影游戲，然后教師提問：“在有趣的光影游戲中，請小朋友說一說自己有什么發現，請把你的發現演示給大家看好嗎？”鼓勵幼兒說說在光影游戲中發現的現象，然后組織交流討論，說說為什么會有這樣的現象。在互動交流中讓幼兒找出光影游戲中影子的變化規律，這樣既鍛煉了幼兒的思維概括能力，也訓練了幼兒的語言組織和表達能力。

課堂提問的有效性是有效教學的前提。要實現有效教學，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐，在課后不斷地反思、總結，努力實現從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟，增加經驗積累，從而促進自身的專業成長[6]。

（一）提問要有效

雖然在幼兒語言教學活動中強調有效提問的重要性，但有時仍然存在提問模式化現象。如有教師會千篇一律地問：“故事里有誰？在什么地方干什么？”這些提問幾乎對培養幼兒語言教學能力沒有多少價值，幼兒不需要思維加工就能得到答案，也很難激發幼兒的學習興趣。因此教師在備課時一定要反復思考和推敲，確保提問的有效，并在活動后不斷反思，總結成功經驗，完善欠缺之處。

（二）提問要有價值

在教學活動中常存在這樣一種現象，教師的提問指向性過于明確，或者提問簡單機械，沒有回答的價值和意義。如“這是什么？是不是啊，對不對啊？好不好啊？”其實這些問題的答案都是限定的、唯一的。教師片面地把問答式教學理解為啟發式教學，認為提問多，就能啟發幼兒的智力，不提問或是少提問就是傳統的灌輸式教學。其實這種過多的簡單提問，沒有任何教育價值和意義，對幼兒語言能力的培養毫無幫助，不利于幼兒主觀能動性的發揮。

（三）提問要有梯度

幼兒語言教學活動有效提問要突出重點，有的放矢，兼顧個體，要有梯度，不能搞一刀切。簡單的問題，讓思維反應稍微慢點的幼兒來回答；難度較大的問題，讓思維反應快的幼兒來回答。這樣，就能兼顧每一位幼兒，讓每一位幼兒都能在活動中獲得成功的體驗，增加幼兒的自信心。

（四）提問要難易適中

一般來講，教學活動中應當以全班大多數幼兒經過思考能回答出為目標來設置有效提問，問題切忌太過淺顯或太過深奧。過淺的問題幼兒不動腦筋即可回答，達不到啟發作用，又不能引起幼兒興趣；太深奧的問題容易使幼兒望而生畏，也起不到提高的目的。因此，教學活動中的提問要做到難易適度，達到讓幼兒“跳一跳就能摘到蘋果”的目的。

幼兒是祖國的未來和希望，幼兒語言教學關系到幼兒表達能力、學習興趣、邏輯思維能力以及想象力培養。因此，在幼兒語言教學活動中，教師應從多元化需求出發，緊盯教學目標，認真研讀教材，結合實際分析幼兒情況，把牢有效提問“點”“序”策略，精心設計教育活動問題，最大程度地發揮有效提問在幼兒語言教學活動中應有的價值。

[1]鄧維萍.幼兒語言教學活動中有效提問的策略研究[J].天津教育，2021（05）：162-163.

[2]蘇芳.關于幼兒語言教學活動中有效提問的策略探究[J].考試周刊，2020（12）：165-166.

[3]賴雅玲.幼兒語言教學活動中有效提問的策略研究[J].基礎教育研究，2018（02）：88-89.

[4]韓金權.解析幼兒園語言教學中如何提升幼兒語言能力[J].考試周刊，2018（03）：20.

[5]韓秀欣.幼兒語言教學活動中有效提問策略研究[J].教學管理與教學研究，2018（02）：103.

[6]商雨宸.幼兒學前語言教育的有效策略研究[J].教育教學論壇，2020（12）：286.

編輯：王金梅